第二段講解：燭之武出場? 壹波三折
若使燭之武見秦君，師必退。
辭曰?臣之壯也，猶不如人
許之。
燭之武出場的原因有三：
1.逮有生之年，施展才華。
2.鄭伯誠懇的態度。為人臣，當為國效力。
3.自己以後在鄭國安身立命的考慮。
(1)男生齊讀本段。
(2)女生接龍串析本段。(師點撥)
①?佚之狐言於?師必退。?
A.形象刻畫燭之武的形象，未見其人，先聞其名(聲)(即?才?)。
B.在此也可窺見佚之狐知人善任的壹面。
C.還可窺見鄭伯善納諫的壹面。
②辭曰：?臣之壯?也已。?
進壹步刻畫燭之武的形象，是壹位滿腹才華，卻未能被重用的大臣，人物形象更鮮活。
③公曰：許之。
A.鄭伯首先自責，體現了明君風範，然後以國家利益、形勢與個人利益的透徹分析感動了燭之武，可謂善於做思想工作。
B.燭之武最終應允，決定以國家利益為重，只身去見秦伯，體現了他深明大義的壹面。
(3)生質疑問難，師點撥引導學生解決問題。
(4)學生討論歸納本段知識點：
?已?：通?矣?，句末語氣助詞;
佚之狐言於鄭伯曰：介詞結構後置句，還原後的正常句式應為?佚之狐於鄭伯言曰?;
辭曰：省略句，補充完整後為?(燭之武)辭曰?;
是寡人之過也：判斷句，?也?字表判斷。
(5)師引導學生即興背誦本段。
第三課時
教學要點：
1.在誦讀中理解課文。(後2段)
2.領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。
3.體會燭之武的遊說技巧。
4.理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。
5.人物形象分析。
壹、課文賞析
第3段
第三段講解：智退秦師(說退秦師)(重點講解)
講解要點：
1.夜縋而出的原因?攻守、防備之道
2.說辭藝術：
A.人物分析;秦君?唯利是圖，對兩者的稱謂不同，抓住秦伯 的性格特點，連用八個?君?字，而對晉只是稱作?晉?、?鄰?。
B.兩國的歷史關系
C.軍隊的位置
說秦過程
①坦言知亡，避其銳氣
②亡鄭無益於秦
③存鄭無害於秦
④亡鄭有害於秦
①②③層層深入，論證嚴密;秦、晉、鄭三者均涉及其中
(1)壹生範讀本段。
(2)生借助註釋細細梳理本段。(因為本段集中刻畫了燭的形象、表現出其高超的遊說技巧，所以讓學生細細品味)
(3)生接龍串析本段。(師點撥)
①?夜?秦伯?：說明形勢危急，燭不畏危險。
②燭說秦伯運用了高超的攻心術：(投影)
第壹步，欲揚先抑，以退為進。(坦言知亡，避其銳氣：鄭既知亡矣。)
第二步，闡明利害，動搖秦君。(亡鄭只對晉有利：鄰之厚，君之薄也。)
第三步，替秦著想，以利相誘。(舍鄭會對秦有益：君亦無所害。)
第四步，引史為例，挑撥秦晉。(君之所知也。)
第五步，推測未來，勸秦謹慎。(唯君圖之。)
③秦?乃還：秦權衡利害，決定退兵，但卻派人留守要塞，體現其老奸巨猾的壹面。
(4)生質疑問難，師點撥引導學生解決問題。
(5)學生同桌討論歸納，師引導學生歸納本段知識點：
詞類活用：
亡：動詞的使動用法; 利：形容詞的使動用法;
闕：形容詞的使動用法; 鄙：名詞的意動用法;
封：名詞的意動用法; 厚：形容詞活用為動詞;
薄：形容詞活用為動詞; 乏困：形容詞活用為動詞;
東：名詞活用做狀語。
通假字：
陪：通假字，通?倍?; ***：通假字，通?供?;
厭：通假字，通?饜?; 說：通假字，通?悅?;
闕：通假字，通?缺?或?掘?。
古今異義：
以為古意：把?當作;今意：認為。
行李古意：出使的人;今意：出行時帶的包裹。
東道主古意：東方道路上的主人;今意：請客的主人。
乏困古意：缺乏的東西;今意：精神不好。
特殊句型：
何厭之有：賓語前置句，還原後應為：有何厭。
若亡鄭而有益於君：介詞結構後置，還原後應為：若亡鄭而於君有益。
(6)師引導學生結合燭的遊說步驟即興背誦本段。
第4段
(1)女生齊讀本段。
(2)男生接龍串析本段。(師點撥)
晉文公以?不仁?不知?不武?的理由退兵，看似冠冕堂皇，其實，?不仁?只是壹個借口，如果真講?仁義?，當初就不會發兵攻鄭。?不知?是實質，?知?是理智，是對現實情況的客觀分析，是對動武後果的冷靜判斷。?不武?是因為勝負之數，難以預料。所以，說到底，晉的退兵，是?利?字使然。
(3)學生討論歸納本段知識點：
敝：形容詞活用為動詞; 知：通假字，通?智 ?。
夫人：古今異義詞，古意：那個人;今意：成年男子的配偶。
去：古今異義詞，古意：離開;今意：到，往。
因人之力而敝之，不仁：判斷句。
(4)師引導學生即興背誦本段。
二、人物形象分析
由學生分小組討論後發言，師引導學生歸納。
1.燭之武：(1)深明大義的愛國誌士。
(2)知難而上，義無返顧的勇士。
(3)口若懸河，巧言善辯的辯士。
2.鄭 伯：(1)善於納諫。
(2)勇於自責。
(3)善於言辯。
3.秦 伯：貪婪，自私，不講信用，見利忘義。
4.晉文公：貪婪，但理智，能隱忍不拔，隨機應變，審時度勢，雄才大略。
5.佚之狐：慧眼識才的伯樂。
三、本文的寫作特色
教師引導學生討論後歸納。
(1)伏筆與照應。
(2)波瀾不驚。
(3)詳略得當。
四、生小組討論後談學習本課後的啟發
1.本文給我們的啟示。
2.結合當今國際國內形勢談。
教學反思
壹位偉人曾說過?不會善待自己民族文化遺產的民族是壹個沒有前途的民族?。史書典籍是壹個民族傳統文化的重要載體，所以讀史書就是去了解繼承我們民族的文化。《全日制普通高級中學語文教學大綱》也明確提到?全面提高學生的語文素養?，?弘揚中華優秀文化?，?吸收人類進步文化?。並且也明確要求高中語文教學應讓學生?具備初步地閱讀淺易文言文的能力?，在?教學內容和要求?中也明確規定?誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦壹定數量的名篇。掌握課文中常見的文言文實詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習用現代觀念審視作品的內容和思想傾向?。所以培養學生對文言文的學習興趣是非常必要的。
初中的文言文教學主要停留在讀讀背背的層面上，而這是高中的第壹篇文言文，所以更加註重學生文言文閱讀習慣的培養，引導學生用現代觀念來審視作品的內容和思想傾向，從而達到學以致用的目的。本教案在設計過程中還原學生的主體地位，就是為了讓學生與課文達到零距離的接觸與交流，從而讓學生認識到文言文學習落腳點。進壹步達到學有所獲，變?老師強迫我學?為?我想去學?、?我要去學?。
這篇課文的教學過程中，實現了學生、教師角色的還原轉化，所以在老師的導演下，學生積極主動地投入到了文言文的學習過程中，學生普遍覺得在熱烈輕松地討論氛圍中收獲不小，並且第壹次感到原來古文還可以讓自己學到很多知識和道理。
這幾堂課上下來，筆者覺得充分調動了學生的積極性，讓學生找到了學習文言文的趣味所在，也讓學生基本摸清了文言文學習的方法和規律，可以說預期的目的基本達到。但是，在教學的過程中發現還是有壹些地方還需改進，首先就是學生不知道學習文言文的重心，所以剛開始讓學生賞析時，開始幾乎是在概述故事，後經過點撥才基本明白;其次，學生對文言文的知識點概念模糊，所以在開始歸納知識點時顯得有些不知所措;第三，在談啟發時，學生開始時也有些茫然，有些不知從何入手，後經引導才明白。這些都說明面對新的學生，必須了解學生的情況，在備課中切實做到?備《大綱》、備教材、備學生?。