物理教學對策的論文
在個人成長的多個環節中，大家壹定都接觸過論文吧，論文是我們對某個問題進行深入研究的文章。那要怎麽寫好論文呢？下面是我為大家收集的物理教學對策的論文，希望對大家有所幫助。
物理教學對策的論文 篇1
壹、對前概念的認識
如何看待學生頭腦中業已形成的前概念呢？從人類認識的發展角度來看，前概念的產生是正常的、必然的，因為在科學發展史上這種前概念也屢見不鮮。前概念的產生正體現了人類認識發展的壹般規律，我們應該把它作為物理含義可被轉換的認知結構接受下來，這才是我們應該持有的指導思想。
二、前概念的特征
1．廣泛性
由於兒童在初二學習物理之前已有了十多年的生活經驗，接觸了許多形形色色的物理現象，因而他們頭腦中自發形成的前概念所涉及的範圍也是相當廣泛的。當然，這種廣泛性是相對的，他們對能看得見、摸得著、日常生活經常接觸到的事物形成了較多的前概念，而對那些比較抽象的物理知識，則很少有前概念。如學生對力學、熱學和幾何光學均有著較多的前概念，而對電學則很少有前概念。
2．自發性
兒童大腦中的前概念，緣起於兒童長期、大量的對日常生活的觀察與感知，這些經驗在其大腦中逐漸深化發展，經過感覺、知覺、表象階段最終形成概念。兒童在其大腦裏構建前概念時，完全是自發性的，沒有人教他這個問題應該是這樣、那個問題應該是那樣，他完全是站在自己的立場上，憑自己的感性經驗進行構建。因此，前概念是兒童自己的精神財富，而且這種精神財富是他們在現實生活中認識事物的壹個有價值的工具。
3．頑固性
由於前概念是兒童大腦中業已形成的模式，且在長期的生活經驗累積中又強化了這些觀念，加之兒童的思維又具有自我中心性，因此兒童頭腦中的前概念是極其頑固的。壹些研究表明，壹旦學生對某些物理現象形成了前概念，要想加以轉變是相當困難的。如有位教師在講清慣性概念之後，讓學生回答並解釋這樣壹個問題：壹個人站在作勻速直線運動的火車裏，如果面向前豎直跳起，是落回車廂原處，還是落到原處的後面？全班學生皆回答落到原處後面。原因在於學生的生活經驗中已有了“力是維持運動原因”的前概念，由此可見學生頭腦中的前概念是多麽頑固。
4．隱蔽性
學生頭腦中的前概念還具有隱蔽性。由於學生大腦中的前概念是潛移默化形成的，因此它以潛在形式存在，平時並不表現出來。然而在物理教學中講授科學的物理概念時，兒童馬上就會聯想到他們頭腦中的前概念。當讓學生用物理概念去解釋問題時，前概念就會馬上表現出來。
三、前概念對物理教學的影響
前概念和科學的物理概念同是來源於人的實踐活動，他們都是由認識主體的認識活動所產生。根據其是否易於轉換成科學的物理概念，可將其分成兩類，壹類是雖然與科學的物理概念不壹致，但在提供給學生壹定的預備知識之後，再輔之以有關的實驗引導，便不難使學生形成正確的物理概念，例如從不同物質輕重的概念轉換成密度的概念。從結構上來說，這類概念在學生頭腦裏的形成並不涉及認知結構的轉變，是屬於認知同化過程。然而另壹類前概念則與此大不壹樣，在學生的原有經驗中，這些前概念在兒童的頭腦中已經有了相當長的發展時間，且已形成了系統的卻並非科學的概念。比如，學生在日常生活中經常看到鐵塊沈於水中的現象，於是就在頭腦中形成了鐵塊可以沈沒於任何液體中的前概念。當講授阿基米德原理、演示鐵塊漂浮於水銀面上時，許多學生根本不相信，認為這是教師在玩魔術。這就是前概念對物理概念教學的影響。在這種情況下，教師必須努力促使學生原有認知結構的解體和新認知結構的建立，以實現認知上的順應。
四、針對前概念的教學策略
學生帶著先入為主的前概念進入物理課堂，這是物理教學中的正常情況。基於前概念的特征和影響，關鍵是我們先要了解學生大腦中存在著哪些前科學概念，並努力把它們轉換成科學的物理概念，從而也就能更成功地避免錯誤概念的產生。為此，教師在開始教有關的`物理內容之前，應通過壹定的方式，如提問、問卷調查、試題測試等等，去深入了解學生大腦中前概念的存在情況。
知道了學生頭腦中存在著哪些前概念，那麽如何使這些前概念轉換成科學的概念呢？首先，應有針對性地選擇事例或現象，讓學生用自己的前概念去對事例或現象進行解釋，使他們產生認識上的沖突，即大腦中的原有概念與當前面臨的現實產生無法調和的矛盾，從而感覺到有改變認知結構的需要。接著通過實驗事例把科學的物理概念告訴學生，並把科學的物理概念應用到更為廣泛更為深刻的現象中去，當學生在新的思維結構下有更多成功的時候，他們就會接受科學的物理概念。具體到實踐中，可這樣來進行教學：
（1）將小車輪子朝上放在桌上，問：“怎樣才能使小車運動？”把小車推動，問：“持續推動小車，小車將會處於什麽狀態？”讓學生提出看法：妳認為物體運動的原因是什麽？
（2）將小車正放在桌上，用手推動小車達到較大速度時，使手與小車脫離接觸，問：“小車為什麽仍然運動？”使學生產生認識上的矛盾。
（3）讓小車從斜面上同壹位置滑下並進入水平面，分別在水平面上墊粗毛巾、細棉布和玻璃板，觀察現象，問：“假定小車與支撐面間沒有任何阻力，小車將會處於什麽狀態？妳又能得出什麽結論？”
（4）引導學生分析足球運動員踢足球，球由靜止變運動；守門員接球，球由運動變靜止；足球運動員頂球，改變球運動的方向，問：“這能說明些什麽？”由於前概念的根深蒂固性，我們不要期望通過粉筆和說教的簡單方式就可使學生把前概念轉換成科學概念，也不要抱有經過壹兩次糾正就可以使前概念銷聲匿跡的幻想。前概念向物理概念的轉變是思維結構的轉變，是在學生頭腦中引發的壹場革命，需要改變原有的認知結構，建立新的認知結構，需要克服舊模式的慣性，因而是壹個充滿艱辛的過程。
物理教學對策的論文 篇2壹、目前高中物理教學中存在主要問題
（壹）學生缺乏學習的興趣，課堂氣氛低沈。
興趣是引導學生學習物理的有效方法之壹。但是在現階段高中物理教學中，學生對物理似乎沒有多大的興趣，表現出壹副漫不經心的樣子。在物理教學課堂中，學生上了心不在焉，不管老師在課堂上講什麽物理教學內容，學生總是不去理會。老師在教學過程在中由於沒有學生在課堂上的積極配合，導致物理教學效率低下，同時物理課堂教學氣氛也死氣沈沈。
（二）學生學習物理的方法不夠恰當合理。
目前學生在學習物理方面有壹個很大的缺陷，那就是無法掌握科學合理的學習方法。學生在學習物理的過程中，拿到物理題就開始急急忙忙的解題，表現出慌張淩亂的現象。而且學生在學習物理的時候，不懂的對物理題進行歸類總結，找不到***同的規律，因此在以後出現類似的題學生還得重新開始。同時學生還存在機械性學習，不會靈活應用物理中的計算公式等。
（三）學生在物理實驗中動手能力差。
物理教學中有壹項非常重要的教學活動內容，那就是物理實驗操作。物理實驗操作關於著學生對每壹個實驗現象的了解知識，而且實驗操作也代表著學生壹定的實踐動手操作能力。但是學生在物理實驗過程中，對物理實驗操作步驟十分生疏，不懂得如何應用實驗器材，也不知道對壹些實驗步驟如何進行，動作笨拙，手忙腳亂。在實驗結束後，學生對物理實驗現象不知道該如何對照課本進行總結歸納，有時候還會因為實驗操作的失誤導致得出的結論也是不符合實際現象的。
二、提高高中物理教學的有效策略
高中物理教學中存在著的諸多問題嚴重制約著物理課堂的開展和構建，同時也對學生學習物理產生重大制約作用，這就迫切老師根據出現的問題采取相應有效的策略來解決。本文主要從以下幾點來解決高中物理存在的問題，以此來提高物理課堂教學質量。
（壹）提高學生學習興趣，營造活躍課堂氛圍。
興趣是最好的老師。在物理課堂教學中老師同樣要對學生以興趣相引導，並以此來提高課堂教學氣氛，活躍課堂。在物理課堂開設之前，老師提前對學生進行問題情境設置，對本節課的教學內容對學生提前進行有趣疑問，讓學生帶著疑問和濃厚的興趣去探索問題，這樣學生學習物理就會十分容易。其次，老師要對物理課堂教學內容進行合理的導入，這也是激發學生學習興趣的重要因素之壹。例如在講到《力的和解與分解》的時候，老師形象地給學生說力的和解就好像兩頭牛從壹個方向***同使力，那麽他們的合力就是兩頭牛力量的相加之和；而力的分解好比兩頭牛在同壹條線上，但是從兩個不同的方向使勁使力，那麽他的反向力量就是壹頭牛的力量減去另外壹頭牛的力量。老師以這樣的教學方式將教學內容導入到課堂中，不但激發學生學習興趣，而且學習效果事倍功半，還活躍了教學課堂。最後，老師和學生在教學課堂上有效的交流和協作，也能營造良好活躍的課堂氣氛。以提高學生興趣為基礎，以活躍的課堂教學氛圍為動力，在這兩大智勝法寶的相助下，高中物理教學不斷走向正規化，學生成績不斷上升。
（二）加強培養學生科學良好的學習方法。
物理教學，不僅僅給學生傳授的是知識，更是傳授的是學習方法和技能，讓學生自己能夠在物理教學的過程中獨自學習，完成物理教學中的壹些習題。物理學習方法不僅僅是老師壹個人所該做的事情，這也是學生自己該做的事情。老師在教學過程中，要註重學生思維能力的培養，開拓學生的思辨能力和反應能力，註重科學方法的引導。對於相類似的題型，老師給學生總結出壹半普遍規律，讓學生結合例題領會其中的規律道理。此外，學生在學習過程中要善於發現自己的做題技巧，不能壹味的總是依賴老師傳授，只有自己領悟到的，學生才會感受深受，對此有深刻的記憶和理解。學生也不能再像初中那樣，對壹些題型進行死記硬背，畢竟物理是壹門靠理解來學習的科目。
（三）強化學生實驗動手操作能力。
物理實驗在物理教學中占據著重要的地位，老師要在物理教學中，加強對學生的實驗操作能力的訓練強化，使學生在實驗教學中能夠獨樹壹幟。物理實驗教學前，老師先給學生進行壹次實驗示範，給學生講清楚實驗步驟，讓學生對基本步驟有壹定的了解。在老師實驗示範結束後，在讓學生親自動手實踐操作。學生在學習老師的實驗步驟之後，對基本實驗操作過程有壹定的掌握，他們在做的過程中不會出現太大的問題。老師也可以讓學生進行分組實驗訓練，這樣學生在做實驗中有其他學生的幫助和指點，他們的進步會更多，學習的也會更快。學生熟悉了實驗操作程序，對學習物理有很大的幫助，更會容易讓他們對物理有準確的認知。盡管高中物理教學存在著壹些列的問題，但是在老師和學生的***同努力下，物理教學取得了很大的成效，學生的物理成績也有了很大的提高和進步。相信在未來不斷的探索努力下，物理教學會取得更大的成效。
物理教學對策的論文 篇3摘要： 新課程背景下，初中物理呈現了新的知識體系和目標體系，於是轉變教學方式成為新課程改革的重要任務之壹。初中物理課堂力求實現以探究為主，多種教學方式相互融合的教學模式促進學生的全面發展。為了促進學生能夠自主、合作、探究地學習，教師改變教學方式的是有效途徑之壹，目前初中物理教學方式的轉變已取得了很大的成就，但是仍然存在許多不足之處。本文根據初中物理的教學目標，通過將探究式教學融入到初中物理課堂模式，提出相關對策進行說明及研究。
關鍵詞： 初中；物理；探究式教學
科技在全球化的背景之下得到全面發展，這壹因素的進步與發展，使我們生活的方方面面都得的了好處，教育也在全方面發展的情況下得到相應的改革。隨著新課程改革的不斷普及之下，教學方式也得到進壹步重視，倡導教師在教學活動中增加學生主動參與、交流、合作及探究等學習活動，讓學生成為學習的主人，通過教育培養出適應新時代發展的人才。初中是學生進入壹個新的學習階段，學習內容與小學相比較不僅是難度增系數加，而且也更加復雜化，學校給學生安排的課程也增多了不少，跟初中生的學習增添了不少壓力。
初中物理跟高中不壹樣，它是囊括在自然科學這個大系統下的，物理學在各個方面都得到應用，是促進科技發展的重要基礎之壹，因此通過物理的學習，從小的層面來講就是能夠了解常見的自然現象，明白事物的原理，往大的層面來講就是了解宇宙的產生、發展及結局，促進這方面領域的發展，可見學習初中物理對於人才的培養是極其重要的，因此初中物理的教學為了響應新課程改革要求融入探究式教學，所謂的探究式教學就是學生在學習概念和原理時，教師通過相應的指導，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發現並掌握相應的原理和結論的壹種方法。而目前初中物理的探究式教學中存在以下幾個方面的問題：
第壹，教師對於這壹教學方式不夠重視，仍然按照以往的教學模式進行教學；
第二，教師開展探究式教學活動只理解了它的表層含義，所運用的方法適得其反。因此針對上述存在的問題，提出如下策略進行討論研究。
1.激發學生學習興趣
興趣是打開事件大門的關鍵鑰匙，壹件事情要想做成功必然有對這方面的興趣，才能花心思在這方面。要想學好物理，就要使學生結合生活實際例子產生對物理的學習興趣。物理與生活是緊緊相關，因此在物理課堂上可以使教學內容及教學方式生活化，教學內容的改變可從課本上看出，探討的大部分都是和我們的生活相關的，與生活相關的部分更能體現出實際性，學生也願意學這壹方面的知識。物理課程難易結合，這就要求老師著重對難以理解部分知識點進行詳講，壹些簡單的課程可以要求學生先自己預習了解，通過老師課堂講解加深影響，運用預習培養學生自主學習能力，老師要做的就是設計相關方案引導學生進行有目的的自主學習。
2.改進教學方式提高學生探究能力
要想提高學生的探究能力，首先要做的就是改進教學方式，課堂上所采取的以教師教課為主的方式是有壹定的優勢存在，在改進過程中不需要完全舍棄，正所謂事物都是具有兩面性，有優點的同時也會存在缺點，講授法的應用在壹定程度上制約了學生主觀能動性的發揮，因而在教學過程中應該以講授法為基礎，在此基礎上增加探究的成分學生多接觸探究式教學，教師要其中發揮指導作用，循序漸進的讓學生應用探究能力。
比如在實驗收集過程中，教師應作為壹名指導者，對實驗操作方法給予壹定的指導，確保實驗順利進行，並引導學生收集到全面的數據，讓學生小組歸納科學規律，然後小組輪流表述本組得出的結論互相指正後***同得出科學規律。例如在上到電流與電路這課時，通過教師在課上講解有關電路圖的原理知識後，學生進行電路模擬實驗的時候，在理論知識的指導下進行探究。
3.通過實驗操作加大知識的理解能力
在初中物理學習中，由於課業的緊張，無法做到每壹次實驗都能去實驗室進行操作，因此就要求學生自己把握課本中的理論知識，在熟知基礎理論的前提下，觀看教師在課堂上的實驗操作。同時教師在進行實驗操作時，要盡量讓學生參與進來，不能只抱著敷衍的態度走壹遍過場就結束。基礎理論的學習如同地基，只有地基打的堅固建築才能屹立不倒，正如物理的學習，了解物理變化的基本規律，從而形成相關物理概念和思維。老師的課堂教學模式應適應這壹發展而進行革新，純理論知識講解不僅無法加深學生對知識點的理解，也會導致上課易開小差，初中物理的學習是有很多實驗包含在其中，老師可以再上課演練壹些實驗加深學生對這壹知識點的印象。
比如在探究水的沸騰實驗是，教師在課前準備好鐵架臺、酒精燈、石棉網、盛水的燒杯、溫度計、帶有小孔的紙板、秒表、（火柴）這些物品，用酒精燈給水加熱至沸騰，可以觀察到水沸騰前的現象是氣泡上升，越來越小，當水沸騰時大量氣泡上升，變大，到水面破裂，裏面的水蒸氣散發到空氣中，通過實驗來引出相關知識。
參考文獻：
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