今天孩子們剛開始接觸拼音拼讀,拼讀對孩子來說是壹個難題.爸爸媽媽先不要著急,解決這個問題沒有什麽捷徑,只有多讀多練,語感培養好了,自然而然會讀了,除了目前簡單的聲母和單韻母的組合要讀熟以外（這個“熟”的定義是孩子壹眼看到就能反映出來）,由於老師面對的孩子較多,所以壹對壹的教學並不現實,故家長在這壹階段要不厭其煩的每天幫助孩子讀拼音,個別孩子發音存在很大問題但怎麽也不過來的家長也先不要急,要多於老師聯系,及時反饋孩子在家讀拼音時存在的問題.以下是我找的壹篇關於拼讀音節能力培養的文章,對於我自己很有幫助,希望對各位爸爸媽媽們也有用! 漢語拼音是識字、學習普通話的有效工具. 重視和研究拼音教學,對有效發揮漢語拼音的多功能作用,為學生的語文學習打下堅實基礎,有著極其重要的意義.《大綱》對漢語拼音教學總的要求中指出：“學會漢語拼音的聲母、韻母和整體認讀音節,能夠準確拼讀音節”如何達到“能夠準確拼讀音節”,培養學生的拼讀能力,體現“教為主導,學為主體,訓練為主線,發展為目標”的教學思想,激發學生獨立思考和創新意識呢?在教學實踐中我們就如下幾方面進行了深入研究與探索,取得了明顯效果. 壹、拼讀音節必須與語言訓練緊密結合 心理學研究表明,兒童對壹種復合刺激物的感知,總是從整體到部分的.音節是最自然的語言單位.對剛入學的兒童來說,整體的音節是具體可感的,聲韻母是抽象的.正因為拼音字母是抽象的,所以,在漢語拼音教學中,註重研究兒童心理,激發兒童的學習興趣,顯得尤為重要.其中的壹個最重要的方面就是加強音節教學與語言訓練的聯系.音節與語言結合非常緊密,強化音節教學,就必須使拼音教學與兒童的語言、生活、思維相結合.教學時可充分利用各種教學媒體（掛圖、投影、多媒體課件等）把抽象的音節同直觀、具體的事物聯系起來,這樣不僅能夠激發學生的學習興趣,增強記憶,而且有利於對學生進行觀察能力、思維能力和語言表達能力的培養.我們還可以把枯燥的音節置於生動的語言環境中進行教學,或者以所學音節為核心訓練說話,或者從具體的詞句中引出所學音節,把抽象的音節變成有意義的語言單位,這樣既利於記憶,又利於激發學習興趣. 例如今天學音節“bá”時,投影出示小男孩拔蘿蔔的畫面,引導學生敘述畫面內容（小男孩在拔 bá蘿蔔）,從中引出音節“bá”,分解為聲母“b”,單韻母“á”,組成音節“bá”.繼而引導學生說出“八個皮球”的“bā”,“壹把刀”的“bǎ”,“爸爸”的“bà”等.使音節的教學與語言的學習有機地結合起來,增強了學習的效果. 2 二、掌握拼音方法,培養拼讀能力 蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“學習如果為思想感情、創造美和璀璨所照耀,就能成為孩子妙趣橫生和心醉神迷的樂事.”因此在拼讀音節教學中我們必須采用孩子們喜聞樂見的方法,培養學生的學習興趣,讓學生在愉快歡樂的氣氛裏獲取知識. 初入學的小學生,要在短短的時間內學會漢語拼音的全部內容,單靠死記硬背是不行的,教師在教學中必須註重學法指導,教給他們學習方法,發揮學生自身的主觀能動性.漢語拼音的主要功能是識漢字和學習普通話,如何使學生掌握漢語拼音,便涉及到拼音教學方法的問題. （壹）掌握幾種拼讀方法的運用 掌握拼讀方法、正確熟練地拼讀,是拼音教學要達到的目的之壹.為此,拼音方法的教學是壹項重要的內容. 音素的結合和音節的構成有壹定的規律.在音節教學中應註意教學生掌握聲韻成音的規律,熟練掌握拼音的方法,從而達到掌握學法,舉壹反三的目的.音節既有整體性,又有可分性.整體的音節是由聲母韻母這些部件組成的.因此,既要從整體的音節入手,又要進行零件的分析與教授,這樣才能避免學生的囫圇吞棗、死記硬背.根據學生的年齡特點,在拼音教學時,可采取分解音節的教學方法,充分利用語言、插圖、故事、表演等組織教學,讓學生愉快地學習,這樣能提高教學效果. 1．兩拼法. 兩拼法是指聲母和韻母的拼讀方法.其發音要領是：前音輕短後音重,兩音相連猛壹碰.就是說聲母的發音要輕短,接著再讀帶調的韻母,整個音節的重音在韻母上.這種拼音方法比較容易掌握,壹般掌握了聲母、韻母和四聲的正確讀法,就可以進行拼讀.也可用“支架直呼法”,直呼方法的兒歌是：“擺好聲母形,發音韻母聲,壹口呼成音,千萬不能分.”以加深理解記憶. 2．三拼法. 三拼法適用於有介母 i、u、ü的音節,也就是聲母、介母、韻母齊全的壹種拼讀方法.其發音要領是“聲輕、介快、韻母響,三音相連很順當”,是指先讀聲母（輕）,連讀介母（快）以及後隨韻母（響）成音節.發音時氣流不中斷,快速連讀,整個音節的重音在韻母上. 例如,拼讀“瓜”（guā）這個音節.音節 guā是由聲母“g”,介母“u”和韻母“ā”組成的.拼讀時把聲母、介母、韻母快速連讀g—u—ā→guā,壹氣呵成,重音在ɑ上. 三拼音練習要提醒學生掌握拼音方法,不要漏掉介母.教“看圖讀音節”時既要指導學生看圖,讓學生仔細觀察,又要指導學生看清帶調韻母,正確拼讀音節. 3 3．聲介合母連拼法. 這種拼音方法同樣適用於所有帶介母 i、u、ü的音節.介、韻齊全的另壹種拼法.是指把聲母和介母看作壹個整體,然後再把這個整體與後邊的韻母相拼. 如：“桌”（zhuō）這個音節,拼讀時把聲母“zh”和介母“u”看成壹個整體,拼讀成“zhu”（朱）,然後把聲介合母“zhu”與韻母“ō”相拼,zhu—ō→zhuō.聲介合母的優點是不容易丟掉介母. 拼音是壹種技能,因此,單單教給方法是不行的,必須通過大量的訓練,才能使學生熟練地掌握. 書寫音節可以使學生進壹步感知聲韻母和聲調的組合過程,達到強化音節的目的；分解音節的練習,又能幫助學生正確拼讀音節,加快拼音速度. 靈活多樣的練習是提高拼讀能力所必需的.鑒於初入學兒童自制力比較差的情況下,教師如果只進行重復單調的訓練,兒童的註意力往往處於分散狀態.在拼音練習時,采用多種練習法,以經常變換練習形式來吸引學生的註意力,效果甚佳. 如：看圖拼音.教師可引導學生看書中或作業本上的圖,也可收集圖片,配上音節加以出示,讓學生拼讀,也可以組織拼音遊戲,拼讀有趣的句子等方法進行. （二）對比類推法 對比類推法是指換聲、換韻這兩種方法.換聲法指在原介、韻不變的情況下,換掉聲母組成新音節.如：學生學會了音節“ba”,將聲母“b”去掉,換成聲母“p”,組成音節“pa”,以此類推出新音節,ma、na而換韻法是指在原聲介不變的情況下,變換韻母而成新的音節,如音節“gu”,將韻母“u”去掉,換成“e”、“a”等,組成新音節ge、ga學生只要掌握了基本音節的拼讀要領,在教師的幫助下,組織壹些有趣的學習活動,如比賽、當小老師等等,學生便很容易掌握,且積極性很高. （三）拼讀規則的運用能力 為使學生正確、熟練地拼讀音節,對壹些難記易混淆的拼讀規則,可采用兒歌等生動、形象的形式幫助記憶. 1．省點規則. jqx 真有趣,從不和u 在壹起. jqx 真淘氣,見了魚眼就挖去. 小ü見大y,脫帽行個禮,摘掉帽子還念ü. 2．四聲讀法規則. 起音高高壹路平,由中到高往上升,先降後升曲折起,高起猛降到基層；壹聲平,二聲 4 揚,三聲拐彎,四聲降. 3．標調規則. 為了學生把音節抄對,也需要了解壹下標聲調的規則.音節要標調,規則要記清：有 a 莫放過,沒a找o、e,i、u 並列標在後,單個韻母不用說,i 上標調把點去,輕聲不標就空著. （四）學習兒歌、穩定興趣、提高拼讀能力. “興趣是最好的老師.”為使學生學以致用,充分運用教材的優勢,（教材中每課都編排了兒歌,還配了精美的插圖.兒歌中標紅的字母是本課新學的聲母或韻母）把拼讀訓練與學習兒歌、認識事物聯系起來,把抽象的音節具體形象化,成為可理解的事物.教材中的兒歌頭幾課由教師領讀,後邊幾課鼓勵學生借助拼音試讀.學生通過練習,用心實踐,提高拼讀的準確性,並有壹定的速度.這樣不僅增強了趣味性,發展了學生的語言,而且加強了漢語拼音與識字,閱讀的聯系,讓學生感到學有所用,在用的過程中穩定了學習興趣. 三、采取兒童喜愛的形式設計練習,提高拼讀能力 低年級兒童由於受心理發展水平和知識經驗的制約,其主要學習動機是直接與兒童學習活動本身相聯系的.因而,他們較難堅持不懈地進行學習,這就需要使學習富有變化,豐富多彩. 壹年級學生對於遊戲的學習形式很感興趣.可在教室裏給具體化的事物貼上寫有音節的卡片讓學生試拼；把有趣的事情、物品用音節寫成讓學生比賽拼；讓學生手拿卡片和同學的卡片組成音節自由拼；回家給有關物品貼上有音節的卡片讀壹讀；也可讓小朋友做學生,自己當老師“教”他們學拼音,拼讀有趣的句子等.為了學以致用,教師鼓勵學生在實際生活中運用所學過的漢語拼音,引導學生拼拼學習用品、生活用品、家具電器、家禽等.鼓勵學生多讀註音讀物,豐富課外知識. 如：把部分學生的姓名用拼音寫在黑板上,讓學生找出自己或同學的名字.這樣無形中使學生拼讀量擴大到將近全班同學的姓名,提高了拼讀的能力. 如為了鞏固 j、q、x 與ü標拼時的去點規則,便可采用遊戲的形式,做 j、q、x、ü彩圖頭飾（ü上兩點可隨意活動）,請四個小朋友按照去點、添點規則表演.學生在輕松活潑的氣氛中加強了印象,提高了拼讀音節的準確性. 我們還可以采用拼讀競賽,變漢語拼音考查的筆試為口試,“給聲母找朋友”等形式,提高拼讀的正確性、熟練性,增強學生興趣,訓練學生的拼讀能力.