小學教研活動記錄表模板
活動記錄，壹個過程的壹次執行所需信息的管理，是通過使用壹個所謂活動記錄的連續存儲塊來實現的。。以下是我幫大家整理的小學教研活動記錄表模板，僅供參考，大家壹起來看看！
小學教研活動記錄表 篇1
時間：第三周
地點：辦公室
教研員：
主持人：
張海東
參加人員：全體教師
主要
內容
簡單、紮實、有效的課堂構建
活動記錄
第壹項：主持人宣布研討內容。
本周，我校全體班主任老師到冶裏小學參加了教育總校舉行的校本教研活動--簡單、紮實、有效的語文課堂構建。大家都認真聆聽了三位老師執教的語文課。林老師的《春雨的色彩》，史老師的《小露珠》，孟老師的《燈祭》。老師們的出色執教讓我們受益匪淺，而接下來的教育局的騰老師的精辟點評，更讓我們對自己的教學有了重新的審視。下面，就請大家暢所欲言，談談自己對這次活動的認識，並結合自己的教學，談談以後的工作方法。
小學教研活動記錄表 篇2時間地點：教研員
主持人：參加人員
主要內容
活動記錄
第二項：全體教師提出意見或建議
劉雲江：我比較欣賞林老師的《春雨的色彩》這堂課的教學思路和方法。林老師講課歷來十分重視實效，他執教的課註重每壹個細節，這堂課對學生的朗讀指導相當到位，讓學生身臨其境，達到了很好的教學效果。
周海龍：我認為史老師的《小露珠》的設計思路十分適合我。從始至終，壹條主線貫穿下來，讓整堂課的主題十分明顯，壹氣呵成，這樣有利於對課堂的整體把握。
張海東：我也同意周海龍老師的看法。對壹堂課的整體把握十分重要，能夠把握住整體思路，才能對課堂有壹個清晰的掌控。
周海龍：聽了騰老師的點評，我對識字教學有了更深壹步地認識。以前教學語文課，識字部分只是走馬觀花，並沒有深入教學。現在想想，這對學生的基礎成長很不利。只有紮紮實實走好每壹步，才能按部就班的.提高學生的語文能力。
韓桂芳：我同意周老師的觀點。作為壹年級班主任，我深深感到識字教學的重要性。只有打好基礎，才能使語文教學更加順暢。
劉雲江：抓住重點詞句教學，對整篇課文的深入理解有很大幫助。在教學中不應該以點帶面，而應該深入去挖掘文中的諸多關鍵詞語，只有把握住這些詞語，課文的內涵才可能更好的挖掘出來。
小學教研活動記錄表 篇3時間地點：教研員
主持人：參加人員
主要
內容
活動記錄
韓桂芳：我聽了教育局騰老師的點評，十分有感觸。作為低年級老師，對學生的識字教學應該抓緊，還要掌握方法，才能給孩子打下良好的基礎。
解錚：只有在弄清教學內容和要求,以及學生的基礎和學習特點之後，根據學生的具體情況進行教學。
張桂敏：我覺得教師要首先明確教學目標，教材要讓學生達到壹個什麽樣的維度，然後以學生的基礎為基礎，適當拓展延伸，進行教學。
第三項：張桂敏總結。
小結
通過這次活動，我們認識到，簡單、紮實、有效的課堂，是我們應該追求的課堂。尤其是公開課，不應該只註重華麗的外表，還要掌握好壹個度，只有這樣，才會對我們的教學起到真正有效的引領作用。
小學教研活動記錄表 篇4時間：
20XX年2月28日
地點:
會議室
主題:
解讀《小學數學課程標準》
人員:
全體數學教師
內容：
壹、學習《小學數學課程標準》
1、 提高學生的教學素養，培養終身學習的基礎
數學素養是人們通過數學教育以及自學的實踐和認識活動，所獲得的數學基礎知識，基本技能，數學思想和觀念，以及由此形成的數學思維品質和解決問題能力的總合。
2、 構建所有學生必需的***同基礎和加強數學的應用和實踐
應與時俱進地重新審視數學基礎，根據學生適應現代社會生活和未來發展的需要，以及構建簡明數學知識結構的要求，確定數學課程的內容，應抓住數學知識的主幹部分，突出基本原理和通用方法，切實加強數學課程的基礎性。
3、 關註不同學生的數學需要，提供選擇和發展的空間
學生群體中存在個性差異，不同的學生可以有不同的數學發展，。應提供具有差別性和多樣性的數學課程設計，增加課程的可選擇性，使數學課程適應與全體學生。
4、 充分關註學習過程，引導學生探索求知
要遵循認識心理發展的規律，合理組織教學內容，要展現知識的發生、發展、形成和應用的過程，加強數學學習的活動，提供學生親身感受，體驗的機會。
5、 強化評價的教育功能，鼓勵學生奮發進取
數學學習評價是對學生通過數學學習所取得的成果和達到的水平作出評判，同時對學生改進學習和完善自我進行導向；它又是實施教學反饋、評估和策略的重要環節。
6、 加強現代信息技術應用，促進信息技術與數學課程的整合
數學課程必須大力加強現代信息技術的應用，發揮現代信息技術對數學課程改革的積極作用，使現代信息技術成為學生的有效手段和工具，成為獲得信息資源和開展學習交流的廣闊平臺。
二、對各年級教學中的問題進行了討論。
1、三年級學生數學學習能力診斷中關於“根據問題把所需的條件用直線連起來”中的“每本相冊可以放幾長照片”應該連幾項。
結果：學生如果能列出相對應的算式，就應該算他的是正確的。
2、用兩種方法比較，並說明理由。這題比較速度大小與計算速度差是否屬於壹種方法。
結果：這屬於壹種方法，這裏只能比較“路程”作為第二種方法。
3、五年級數學教學中，解方程的錯誤率非常的高，必須借助於驗算才能提高正確率。
新教材中的解方程是比較容易出錯的環節，因為沒有正負數加減乘除作為基礎，學生很難正確解比較復雜的方程。可以用“移負不移正，移小不移大”的方法，補充解題方法。