“有效教學”主要是指學生經過教師壹段時間的教學後所取得的具體進步或發展。換言之，學生的進步或發展是教學效果的唯壹指標。教學是否有效，不在於老師是否教完了內容，而在於學生是否學到了什麽，或者學生學得好不好。如果學生不想學或者學不到東西，即使老師教的再努力也是無效的。同樣，如果學生努力學習卻沒有得到應有的發展，也是無效或低效的教學。國外在20世紀初就開始研究課堂教學的有效性。到目前為止，他們已經分析了影響課堂教學有效性的各種因素。從事教學壹年了，也嘗試過思考有效的課堂教學，但是還沒有具體的經驗，只有自己不成熟的感受和想法。
(壹)制定準確的分層教學目標，選擇最有效的教學方法。
現代教學理論和實踐證明，有效的教學首先要有有效的教學目標。有效教學目標的設計首先要求準確和清晰。當然，目標有很多，不壹定要什麽都有。同時需要註意的是，目標的設計要有壹定的水平。即根據學生認知結構、學習水平、動機和意誌的差異，制定不同層次的教學目標。在實踐中，通過確定與各層次學生的實際可能性相協調的分層遞進的教學目標，可以大大提高教學效率。因此，有效的語文教學決不能“壹刀切”，讓所有學生都能接受同等水平的教育。
語文教學的有效性與語文教學方法的有效性密切相關。只有體現語文學科特點的教學方法才是有效的語文教學方法。
朗讀是語文教學中壹種基本而有效的方法。前人在大量實踐的基礎上得出結論:朗讀有助於理解課文內容，有助於促進語言的發展，有助於提高寫作能力，有助於積累語言文字，有助於陶冶學生情操。
如果說朗讀是經典，那麽詞語和表達的訓練就是緯度。只有把朗讀與詞語的教學和訓練有機地結合起來，才能充分實現語文教學的基本任務。在平時的教學中，要有意識地發現和糾正學生習慣性的錯別字、錯別字，收集整理習慣性的錯別字、錯別字，展示給學生看，提高學生的糾錯意識，自覺規範漢字，避免考試中不必要的失分。
在夯實學生基礎的同時，還要註意根據每篇課文的特點和作用，選擇最有效的教學方法。比如壹篇意境優美的作文，在教學中可以圍繞“如何在寫作中創造意境”，看似只有壹點內容，但通過引導學生自主學習和練習寫作方法，通過聽、說、讀、寫的綜合訓練，使學生有效掌握意境創造的手段，並自覺運用到日常寫作中。這種收獲遠比他們簡單地記住文章的中心、創作背景或者文字的意思要深刻得多。
(二)提高學生在整個教學過程中的參與度。
有專家指出:“檢驗語文教學效率的標準之壹，應該是學生積極參與的程度。壹堂課，如果70%以上的學生以主人的身份積極參與語文教學的全過程，可以說是壹堂高效的課。真正有效的教學不是簡單地讓學習者占有別人的知識，而是建構自己的知識和經驗，形成自己的見解。因此，依靠教師單方面的積極性，不爭取學生主動參與教學，是很難達到有效教學的。學生可以參與教學的全過程，如教學目標的設定、教學方法的選擇、質疑釋疑、與人合作、教學評價等，給學生“發現真理”的主動權。對於某壹部分學習內容，學生可以有選擇地預習、研究、收集材料，主動尋求獲取壹些語文知識，最大限度地讓學生參與到教學活動中來，使教育過程成為真正的師生，正如美國教育家杜威所說。
(三)化枯燥為樂趣，讓學生在快樂中學習，提高學習興趣。
愛因斯坦也說過:興趣是最好的老師。興趣使人們的探索和認識活動染上了強烈而積極的情感色彩，從而使這種活動被人們所接受和喜愛。良好的開端往往是成功的壹半。壹個好的話題可以讓孩子靜下心來，註意力集中，對將要發生的事情產生濃厚的興趣。因此，教師要本著對學生負責的精神，在研究教材的同時，積極研究教學方法，充分挖掘語文學科本身的魅力，在激發學生興趣上做文章。教師要有隨時隨地的教學意識，註意在生活中發現對自己教學有用的東西，以便在課堂上使用，或豐富課堂內容，或教育學生。就語文而言，這個確實有效。本來語文書就比較枯燥。如果妳不給他們補充課外知識，課堂就會變得索然無味。比如在學生註意力分散的時候，也可以用與課文相關的話題來吸引學生。這確實很有效。比如七年級上冊第二單元的學習，我就註意插入了壹些例題和小故事。比如Ideal說“不幸的人”是指那些處於困境中的人，我就聯系了古今中外的壹些人，讓學生談論，不僅加深了學生對“不幸的人”的理解，也引起了學生的興趣。再比如《十件套》裏也有很多孔子的小故事，也有很多和學生實際相關的例子。學生上課感覺熟悉親切，反應也不錯，學習語文的興趣也相對提高了。
(四)註重閱讀積累，擴大學生的閱讀量和知識面。
語文的有效教學是壹個緩慢的努力，語文成績和能力的提高不會立竿見影，不會壹蹴而就，而是潛移默化的。語文的外延就是生活，在生活中學習語文尤為重要。所以，語文教學要想“有效”，不僅要註重提高課堂的“效率”，更要註重課外閱讀積累的“效果”。因為語文能力的提高更多的是通過課後看報，練字，背誦，朗讀，壹點壹滴的積累。因此，語文教師應盡力激發學生的課堂興趣，鼓勵學生閱讀課外書，增加學生的背景知識儲備，給予學生自主研究性學習方法的指導，使課外學習成為課堂的延伸，使兩者有機結合。比如每節語文課前安排五分鐘讓學生發言。內容可以設定為每天壹個成語，或者每天給大家介紹壹部文學作品。這看似微不足道的五分鐘，會讓學生在課後積累大量的閱讀量。另外，多寫作文。中學生活是豐富多彩的。只要妳仔細觀察生活，仔細思考，妳會發現很多題材可以寫。久而久之，學生們養成了觀察自然和社會生活的習慣，同時也豐富了自己的閱歷，為以後更豐富的寫作內容、更深入的思考和更多的文學表達奠定了基礎。另外，對於學生的作文，我認真批改，寫壹些感想和鼓勵的話，以調動學生的寫作熱情。重視學生的閱讀積累，加強寫作訓練，長期堅持，會擴大學生的閱讀量和知識面，從而提高學生的語文綜合素養。
總的來說，在全面推進素質教育的今天，教師必須確立學生的主體地位，樹立“壹切為了學生發展”的思想，提高學生的素質，優化課堂教學，提高效率，調動學生的積極性，使學生從被動學習變為課堂教學的參與者，從而提高學生學習語文的興趣，實現教學的有效性。
教育敘事範文2從事班主任工作多年，無論是教育經歷還是教育經驗都收獲頗豐。時代的發展，社會的變遷，時刻提醒著每壹位老師，要關註我們教育環境中的每壹位學生，關註他們的個體成長背景，文化教育背景，關註他們的人格心理。在他們情緒的表現上，要捕捉他們的精神動向，引導他們走向積極樂觀健康成長的軌道。從而獲得“因材施教”和“樂於被教”的雙贏效果。
第壹，捕捉學生細微的變化機會，因材施教。
進入初壹下學期，部分同學的心態略有改變，情緒浮躁的同學開始比較穩定。
比如我班的同學劉永奇，剛開學，我發現這個孩子比上學期穩重多了。我在全班表揚了他，然後及時和他父母溝通他的變化，知道這個孩子特別在意我對他的看法。有了這個機會，結合孩子的特點，我經常和父母溝通孩子各方面的變化，父母也經常配合我鼓勵他。小到作業質量、課堂表現，大到給同學上課做好事。父母管理孩子有壹套獨特的策略，他們特別負責。經過近壹個月的相互交流和教育方法的溝通，這個孩子有了很大的改變:上課不再東張西望，下課不再和同學打架，自習課也可以坐在板凳上學習，上課效率也提高了。尤其是數學課，有時候黑板上的幾何推理步驟和老師的思路差不了多少。在課堂上更積極地回答原因。最重要的是他越來越感恩。這些表演向我們展示了壹個孩子可喜的變化。但他身上還是有致命的缺點:他願意在老師面前表現，離開老師後又恢復了原來的樣子。他的工作大多流於表面，導致成績進步不大。鑒於劉永奇的特點，這也是我想克服的下壹個問題。盡管如此，我和父母還是體會到了針對性人格教育的魔力。
第二，走進學生的內心，找到拯救他們心靈的鑰匙。
史玉坤在學習上屬於班裏前五，上學期各方面都不用擔心。但是這個學期，我突然莫名其妙的留在宿舍，經常有違紀現象:向宿舍同學借錢不還，家政經常不合格，和宿舍老師發生矛盾，和幾個老師頂嘴，有時候這種異常現象壹天發生好幾次。就連學年組長周跟在壹起，學生們都怕誰。史玉坤的這些理由真的讓我措手不及。剛開學的時候只是有個理由針對性的解決，以為只是他放假太松的原因。但面對他反復出現的這些理由，我意識到他的理由並不簡單。偶爾在地理課上和我們臨時的心理學老師聊到史玉坤，她也發現了孩子的異常表現。齊老師自告奮勇:要不妳給他做個心理輔導？我說:好吧！但齊老師擔心，作為心理老師，他不會接受與該學生的接觸。我和齊老師聊了很多，齊老師也打消了他的顧慮，開始給史玉坤做心理輔導。在與石多次交心後，我了解到這個孩子的原因是與同年級的壹個壞學生王交朋友。由於王勢力強大，而石不希望班裏的學生受欺負，所以表現出上述行為。知道這壹點。我覺得史玉坤的本質是正義感，但是壹個孩子不確定要以什麽樣的姿態出現。我又和他父親溝通了壹下，得知孩子的母親六歲就去世了。知道了這些，我從心裏覺得對不起他。我和齊老師以不同的身份走進了他的腦海，讓他意識到了窮朋友的危害。他向老師提出讓壹周不要見王。就是在這個階段，我把目光定格在了他在和壹個什麽樣的孩子交往。我發現這孩子變化很大，已經不再和王交往了，和同學交往的態度也變得溫和了。我趁機在課堂上表揚了他。還聽同學說，史玉坤在班裏和趙陽關系很好，心理老師也透露，史郁亮對趙陽無話不談。鑒於這壹重要信息，我和齊老師商量:給石玉坤樹立自信心，發揮他的長處去交朋友。讓石利用晚自習前的時間給趙陽上壹堂數學課，他愉快地答應了。我看到了孩子們的天真和善良。過了壹段時間，我和趙陽交流，趙陽很高興地告訴我，在師的幫助下，他的數學有了進步。我把這個情況告訴了父母，父母打電話感謝我幫他解決了孩子補課的問題。覺得這是雙贏！
總之，班主任的工作很復雜，任重而道遠。只要我們的老師用壹顆敏銳關愛的心去對待他們，把他們當成自己的孩子去精心培養，我們不僅會從班主任的工作中享受到快樂，也會用點點滴滴的愛讓春蕾在我們教育的沃土上綻放。
摘要:作為班主任，要多尊重後進生，以理服人，多壹些愛心、耐心和堅持，少壹些急躁和責備，做深入細致的工作，因勢利導，循循善誘，他們就會改變，就會進步。
關鍵詞:班主任教育尊重轉化後進生
法國教育家盧梭在《愛彌兒》中寫道:“人生最危險的時期是從出生到十二歲。如果妳在這期間不采取措施消滅各種錯誤和壞習慣，它們就會發芽生長，這樣當妳後來采取措施改變它們的時候，它們已經紮下了深深的根，再也不會被連根拔起了。”
2011九月，我接手911班。我聽以前的班主任和老師說，他們從來沒有教過這麽差的班。班裏45個同學，女同學都很聰明懂事，學習也很努力，但成績並不拔尖。1男學生中只有兩個在努力學習。學習成績極不理想，尤其是所謂的“五大金剛”，天天惹事，不是和同學鬧，就是和老師鬧。老師每天倒數，發誓九年級再也不教了。
既然學校領導信任我接手這個班，我就暗暗告訴自己:不管這些學生有什麽樣的過去，我都要努力做好這個班的班主任，給他們的初中生活帶去壹些溫暖和感動。
作為班主任，我必須用壹套不同於他們前任班主任的教育管理方法來改造班裏落後的男生。根據我11年的班主任經驗，我認為轉化後進生最重要的是:首先，在尊重學生獨立人格的前提下，用愛幫助學生盡快摧毀各種錯誤和壞習慣，促進他們健康成長。今年初三學生6月順利畢業。回顧這壹年，
第壹，不要隨意當眾批評
後進生犯錯的時候，不要當眾批評，要留壹個臺階。俗話說“表揚在人前，批評要在私底下”。當眾指責和批評學生肯定不會有好結果。學生正處於成熟過程中，尤其是初三學生，自尊心很強，要“私下批評”。課後找個機會像老朋友壹樣和他聊聊，讓他有個說話的機會，說出自己犯錯的原因，冷靜下來。
比如，為了鼓勵幾個男同學喜歡學習，我任命了學習成績在班裏屬於中等的天才學生小林作為理科班的代表。有壹次，他沒有及時把全班的作業交給理科老師。當理科老師在課堂上問他為什麽不及時交時，他不僅不解釋原因，還在全班同學面前公然頂撞老師。最後兩人差點打起來。理科老師告訴我這件事的時候，我沒有在課堂上批評他，而是在午睡的時候悄悄把他叫到辦公室旁邊的壹間空教室裏。我們倆坐下來，像老朋友壹樣心平氣和地交談。事後，他真的認識到了自己的錯誤，並在後來的科學課上當著全班同學的面向科學老師道歉。從那以後，這樣的錯誤再也沒有出現過。每次都能按時完成理科作業，交給理科老師批改。正是因為我沒有當眾批評他，而是尊重他的人格，他才認識到自己的錯誤，重新做人。在今年的中考中，他取得了理科170的好成績。
請學生坐下來談談。
法國教育家盧梭曾指出:“人人生而平等自由。”其實師生關系應該是平等的。但是，我們平時和學生交談時，往往會有這樣的潛意識:我是老師，妳是學生；我比妳大，但妳比我年輕。於是我們經常看到這樣的場景:老師坐在椅子上，而學生們則站在椅子的對面。先不說他們的談話，單從他們不同的姿勢來看，就是老師高人壹等，自命“絕對”權威的印象。這很容易造成學生情緒緊張、焦慮、缺乏自信等。師生要想暢通無阻，無限溝通，班主任就要主動設身處地。提高學生的地位，讓他們坐下來談。只有這樣，師生才能有真正平等的“相遇”和“對話”，才能有有效的“面對面”和“心與心”的交流。我們班後進生犯錯的時候，我總是在辦公室裏支起板凳，倒上開水，讓學生坐下來平等交流。
比如去年8月31，學生報到上學的第壹天，我進教室的時候發現最後壹排的座位不管身高都是男生。我馬上意識到這不是壹個好現象。等新課本等東西都發完了，我讓全班同學把座位按身高順序排成兩排，壹個個子不高的男生不肯往前挪兩排，很生氣。斜著看我。當時我並沒有簡單粗暴的批評他，而是平靜的對他說:“妳不想換座位肯定有妳自己的理由。老師希望妳放學後留下來。我想聽聽妳們的想法，好嗎？”原來，初壹的時候，他的成績在班裏屬於中上水平。因為自控能力差，回家後每天沈迷於網絡遊戲。他平時上學到淩晨兩三點，周末幾乎24小時玩遊戲。他的眼睛越來越近，成績越來越差。他父母天天打罵也沒用。相反，他的反抗情緒更強烈，以至於他寧願坐在後面睡覺。我拒絕推進我的立場。聽完他內心的想法，我對他是感性的，感性的，最後感動了他。談話結束後，他主動換了座位。從那以後，他真的變了，學習成績也在慢慢提高。他在今年的中考中考上了自己理想的高中。