/Article/jsnh/jsnh 201002/jsnh 201002178 . html
/e21web/content.php？id=61671
/content/PrintArticle.aspx？newsid=75466
歷史教學中如何培養學生學習歷史的興趣
朱
興趣是壹種非智力因素，但對智力的發展有重要影響。學生對某壹科目的興趣直接影響學習效果。所以各個學科的老師都很註重學生興趣的培養和發展。在壹年多的歷史教學實踐中，我通過自己的不斷學習和探索，逐漸形成並掌握了壹些培養學習興趣的方法。本文就教學中的壹些體會談談自己的看法。
第壹，培養學生的學習興趣，既要讓學生認識到知識對社會和自己的意義，又要在從事活動的過程中產生愉快的情感體驗，從而產生進壹步學習的需要。因此，為了激發學生的學習興趣，我們必須創造壹系列的外部和內部條件。
1.明確歷史知識對社會的意義，是形成學習興趣的重要條件。研究表明，在壹定條件下，具有明顯社會意義的知識對學生的興趣和興趣傾向有著特殊的影響。
2.創設壹定的任務條件，讓學生面對壹些實際任務。僅僅理解知識的社會意義是不足以保證學生真正的學習興趣的。只有讓學生討論某個實際任務，才能更有效地培養他們的認知興趣。
3.歷史知識的積累是產生學習興趣的基本條件。研究證明，只有某個知識領域的實際知識達到壹定程度，才能產生對這個領域的興趣。因此，在歷史教學中，教師必須有計劃地擴大學生的知識面。在學生已有知識的基礎上，學生不僅可以獲得新的知識，還會覺得自己學到了東西。只有這樣，學習的興趣才能順利形成和發展。
此外，學生積極的心理活動和必要的技能掌握等內部條件，使必要的物質設備和組織領導等外部條件能夠影響學生的學習興趣。
二，培養學生學習興趣的途徑
(1)生動具體地講解史實，發展學生的想象力。
1講故事和普及，針對部分歷史教材。老師要善於講故事。所謂講故事，不是為了迎合學生的心理而隨意編造故事，而是通過有細節、有場景的具體描寫，用通俗形象的語言喚起學生的想象力，使抽象模糊的歷史事件清晰地凸顯出來，使人物形象更加豐滿，從而給學生留下深刻的印象。比如講皇帝和姚舜禹的故事，老師可以根據史實給學生講“三皇五帝”的故事。通過講述中華民族的歷史淵源，學生們增長了知識，加深了對祖國的了解，受到了生動的愛國主義教育。
2.將歷史現象與壹定的歷史背景和環境聯系起來。歷史現象對學生來說很陌生，很遙遠。教師在教學時，可以把歷史現象發生的時間、地點、自然和社會環境呈現給學生，為學生拓寬了想象的時空，這對學生形成完整、正確的歷史觀起著極其重要的作用。
要善於為學生選擇能夠揭示歷史時代事件本質的歷史文獻，增強敘述的具體性，豐富論點的說服力。幫助學生增強歷史事實的時代感。如在“遼、西夏、北宋共存”壹課中，學生將北宋民族英雄楊業與歌謠《楊家將》中的老公爵楊繼業混淆，導致誤解。針對這種情況，我根據史實介紹楊曄，分析大話和史實的區別和聯系。另壹方面，我選擇壹些歷史文獻給學生講解，從而有效地論證了對楊業這壹歷史人物的認識。同時也調動了學生閱讀歷史的熱情，掀起了壹股讀書熱潮。
引用適當的詩歌和歌謠來增強敘述的生動性和真實性。
(2)註重教學的啟發和誘導，再現“歷史場景”，鼓勵學生自覺探究問題。
1的老師要善於設計啟發性的問題，激發學生的求知欲。思考總是從問題開始，問題是提出來的。要從歷史學科的過去和具體特點出發，堅持歷史與理論相統壹的原則，在教學中抓住實質性問題，利用新舊知識的矛盾，提出難度適當的問題，吸引學生的註意力，激發學生活躍的思維，培養學生對歷史學科持久的興趣。
視聽、創設情景、錄音(錄像)、投影、幻燈放映等視聽教學方法在各學科的日常教學中得到了廣泛的應用。然而，如何使各種形式的電化教育有效地為教學服務，是人們壹直在討論的問題。在歷史教學中，有些內容可以通過錄音(錄音)和錄像(錄像、投影、幻燈放映)的方式重復使用，再現歷史現象發生的時間、地點、歷史背景和過程，給學生以充分的感性認識。比如《三國誌》壹課的“官渡之戰”，老師可以簡單介紹壹下官渡之戰的始末，讓學生初步了解。隨後，老師可以選擇播放硝煙彌漫的戰爭場景音樂或戰鬥吶喊的錄音，在播放錄音的同時詳細介紹戰爭的經過。其間，老師隨著故事不斷更換幻燈片。(預測大多是老師做的。該活動可以分為幾個部分，並分別制作成投影。在音樂的渲染下，學生們目睹了刀光劍影的激烈戰鬥場面，聽著老師用抑揚頓挫的語調所做的精彩描述，感覺仿佛身臨其境，置身於壹個充滿戰爭的戰場。這既培養了學生對歷史課的濃厚興趣，又將學生置於特定的歷史條件下理解和分析歷史，對加深學生的記憶，增強學生對歷史本身的理解具有重要作用。
教師要善於結合實際，激發學生的求知欲。聯系實際就是解釋現代事實的歷史根源或者發展起來的新特點。培養學生“古為今用”的認知能力，激發學生學習歷史知識的熱情。
培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。教師要采取具體措施，鼓勵學生大膽質疑，做到“有疑問就問”“解決幾個問題”。教師可以在充分肯定學生疑惑的基礎上，根據積累的歷史知識和教師提供的信息，為學生提供分析和解決問題的思路、方法和必要的歷史文獻。逐漸形成努力思考的習慣，可以進壹步鞏固學生學習歷史的興趣。
5“走進歷史”探究興趣的深刻性
所謂“走進歷史”，就是我們日常所說的“進入角色”。但這個角色是在特定的歷史氛圍中再現歷史現象和歷史場景。學生置身於壹定的歷史條件下觀察和理解歷史。從而闡述自己的見解，達到對歷史知識的透徹掌握。挖掘學生興趣的深刻性，目的是讓學生“走進歷史”。教師必須在理解和分析教材的基礎上，選擇合適的內容，從不同的角度、層次和形式設計教材，以加強學生興趣的持久性和深刻性。在這方面，北京第三中學的教師朱爾澄有著獨特的方法。比如她在講《赤壁之戰》的時候，就在孫、劉聯合抗曹的問題上，引出了“諸葛亮與儒鬥”的歷史場景。她讓學生扮演群儒，與諸葛亮就反曹問題展開辯論，得出的結論正是赤壁之戰勝負的原因。讓學生進入角色，重要的是讓學生了解當時的社會環境。根據當時的客觀條件提出令人信服的論點和論據，“以史實為據”。教師可以在辯論結束後將辯論結果加工成系統的結論。這種方法對促進學生鞏固和深化已有的興趣，提高興趣水平有重要作用。
(三)豐富教材內容，擴大知識面
上面介紹的壹些培養學生學習興趣的方法，是我在教學實踐中不斷學習和探索的結果。然而，教學沒有固定的方法，關鍵在於正確的方法和熟練的使用。教師只有從教材和學生的實際出發，勇於學習和創新，才能探索出壹條歷史教學的成功之路。
如何培養學生學習歷史的興趣
點擊量:1144字體:大小收藏打印文章，查看評論，接收反饋。
新課標中要求培養學生的探究能力，讓學生從被動接受知識轉變為主動探索知識，這就要求增加學生學習歷史的興趣。教師要從教材應用、內容安排、教學方法等多方面考慮，讓學生更有效地投入學習。
如何培養學生學習歷史的興趣
壹位教育家曾經說過:“如果人對食物沒有胃口，勉強把食物吞進肚子裏，結果只會引起惡心嘔吐，至少是消化不良，身體不好。相反，他願意接受，也能很好地消化。”吃飯是這樣，學歷史也是這樣。如果學生對歷史學習不感興趣，他們就會缺乏積極的主動性，只是被動地接受老師枯燥的灌輸。因此，在歷史教學中激發和培養學生的學習興趣非常重要，也是減輕學生課業負擔、提高課堂教學質量的有效途徑。俗話說“學習之下無負擔。”歷史是壹門記憶性很強的學科，激發學生學習歷史的興趣也是提高記憶能力的關鍵。那麽如何激發學生學習歷史的興趣，讓他們快樂、善於學習、善於學習呢？
第壹，以身作則，言傳身教，感染學生
羅曼·羅蘭(Romain rolland)有壹句名言:“如果妳想在別人的心中傳播陽光，妳自己的心中必須有陽光。”同樣，要激發學生學習歷史的興趣和熱情，教師自身首先要有豐富的歷史情感來源。這個來源從哪裏來？老師只能平時廣泛閱讀，深入挖掘教材，不斷研究課程標準和考試說明；只有廣泛閱讀，積累知識，不斷總結反思，擁有壹桶水的知識基礎，才能在教學中做到融會貫通，進而選擇知識興趣的爆發點，激發學生學習歷史的興趣和熱情，從而達到壹杯水的目的。
第二，努力引入新課程，激發學生的學習興趣。
壹堂課是否能吸引學生，對於導入新課來說是非常重要的。引入新課堂的壹種方法是設置疑點，制造懸念。這樣可以集中學生的有效註意力，讓他們帶著壹種消除疑慮的焦慮心情進入學習狀態，對探究的過程和結果產生興趣。比如，在談到“美國內戰”時，用“美國通過獨立戰爭走上了發展資本主義的道路。19世紀60年代為什麽會再次爆發大規模內戰？這場戰爭對美國資本主義經濟的發展會產生積極還是消極的影響？”這類問題的引入，使學生能夠圍繞內戰的起因、過程、作用、性質和影響，積極參與學習。另壹種方式是利用與課文相關的謠言和秘史，也有利於吸引學生的註意力。但故事壹定要簡潔，否則會有壹種篡奪主持人角色的感覺。
第三，在教學活動中設置疑點和問題，用疑點誘導思維，充分發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣。
長期以來，許多歷史教師的教學觀念落後，采用了沿用多年的“說—聽—背”的線性教學模式。課堂上，老師唱獨角戲，所謂“黑板粉筆唇”，老師牽著學生的鼻子走，抑制了學生思考的積極性，扼殺了學生的學習興趣。壹些學生覺得歷史課很無聊，產生了“厭學歷史”的情緒。學貴有疑，有疑才有思，有思才有收獲。在講課過程中設置問題可以吸引學生的註意力，有時還可以活躍課堂氣氛。
因此，在教學中要註意在啟發誘導的同時提出問題，要求學生以馬克思“懷疑壹切”的學習態度為榜樣。比如在講“埃塞俄比亞抗戰意大利勝利”時，我們提問:“為什麽封建落後的埃塞俄比亞能戰勝先進的資本主義國家意大利？”這樣，教師不斷設置疑點，使學生的思維處於興奮狀態，激發課堂興趣。在老師的指導下，通過聯系分析，得到正確深刻的認識。再比如在講中國* * *成立的歷史意義時，問學生，如果妳給“自從中國* * *產生黨以來，中國的革命面貌煥然壹新”打上問號，讓妳用史實來解釋，妳會怎麽做？學生陷入沈思，然後說壹些自己的理解。這些疑惑如落石落浪，讓課堂氣氛熱烈，引發學生思考。
第四，有效利用教材資源，激發學生的學習興趣。
新課標使用的教材充分註意激發學生的興趣。精美的印刷，生動的插圖，有趣的歷史故事，探究性的問題，都給學生耳目壹新的感覺。在教學中，教師應充分利用課文中的這些資源，特別是插圖，來渲染氣氛，引起學生的興趣。
比如在1848的歐洲革命中，有壹幅梅特涅夾著尾巴逃跑的漫畫插圖。在介紹新課的時候，我先給同學們看這張圖，然後簡單介紹壹下:“梅特涅是奧地利總理，擅長外交。他壹直憎恨革命和民族解放運動。19世紀上半葉，他在歐洲舞臺上赫赫有名，但在1848的革命中，他化裝成女人，倉皇出逃，可見革命之浩大。那麽這場革命是如何爆發的呢？”這樣，就可以引入新的課程。這個簡短的插圖向學生傳遞了這樣壹個信號:1848年的歐洲革命規模很大，給反動統治以沈重的打擊，造成了極大的震動。這為整篇課文做了鋪墊，學生的興趣油然而生。
五、從基礎知識的實用方面。
學生學歷史，某種意義上是為了考試，這個問題我們無法回避。我遇到過壹些歷史教學的重點課程。在介紹新課時，我強調了這壹章的重要性。有些題在以前的高考中經常出現，學習時要重點把握幾個方面。在談到1861俄國農奴制改革時，我做了如下解釋:①俄國歷史上的兩次改革是什麽？對俄羅斯歷史產生了什麽影響？②俄羅斯歷史上的兩次改革是在什麽歷史條件下出現的，其內容是什麽？這種方法使學生從壹開始就知道學習本章應該掌握哪些知識。學生認為自己所學的東西很重要，所以關註，引起強烈興趣。但在教學方法上要註意靈活性，努力使原本枯燥抽象的教學內容生動有趣，從而產生強大的感染力，使課堂氣氛活躍起來。這樣，他們就會靠自己的大腦探索知識的奧秘，快樂地尋求知識的歸宿，從而煥發出更高的求知欲，產生事半功倍的效果。
第六，盡量使用多媒體教學，再現歷史場景，激發學生的學習興趣。
歷史是發生在過去的事情。對於學生來說，感覺很遙遠。人的認知是從感性開始的，直觀的材料更容易被學生接受和儲存。教學實踐告訴我們，在課堂教學過程中，教師應適當運用多媒體教學，有意識地打破時空界限再現歷史場景，縮短歷史與學生的距離，將學生引入情境，給學生直接的感官刺激，有利於喚起學生，既起到組織教學的作用，又能使學生對所學內容產生濃厚的興趣，從而進壹步明確學習目的，提高學習效率。比如我在講第二次鴉片戰爭的時候，插了壹段火燒圓明園的視頻。談抗日戰爭時，奏國歌等。這樣用直觀的教學方法代替了老師的講課和朗讀，取得了較好的效果。可以說，多媒體拉近了歷史與學生的距離，讓歷史課不再是枯燥的理論和枯燥的教學。
托爾斯泰曾說:“成功的教育需要的不是強迫，而是激發學生的熱情。“總之，興趣的激發提高了學生的積極性，會讓學生不由自主地對歷史產生好奇，從而達到教學的目的，收到良好的教學效果。因此，我們要不斷總結，不斷改進教學方法，優化課堂教學過程，積極充分地調動學生的積極性，激發和培養學生的學習興趣，讓學生充分享受學習歷史的樂趣，真正從內心深處感受到學習的快樂。