目前，部分教師在高中歷史教育中存在對高效課堂認識模糊、教師主導作用弱化、學習目標單壹等問題。針對這些問題，筆者以高中歷史課堂教學為例談以下看法。高效課堂是指在有限的時間內，采用壹定的教學模式和手段，使學生收獲最大的課堂。高效課堂的要素包括教師和學生、課堂教學模式、教學目標、教學手段和教學內容，各要素之間是相互聯系的。在師生相對穩定的課堂教學中，不同的教學內容會導致不同的教學目標，實現教學目標的教學模式和教學方法也會有所不同。因此，教師在制定教學計劃時，應根據自身素質、學生學習情況和學校現有教學資源選擇教學模式和方法，打造真正高效的課堂。二、創建高中歷史高效課堂要註意以下幾個方面:1。壹個高效的課堂應該體現“教師為主導，學生為中心”的對立統壹。以前老師的主導作用是絕對的，學生只是接受知識的工具。現在，隨著課程改革的深入，學生的主體地位逐漸回歸。但有些教師把主體回歸的課堂變成了主體放任自己的課堂，削弱了教師的主導作用。壹位老師把“以老師為主導，以學生為中心”比喻為“放風箏”，學生是“風箏”，老師是“放風箏的人”，學習目標是連接學生和老師的“線”。沒有老師對線的“收放”，“風箏”要麽“飛得低”，要麽“飛得滿天”。這個比喻說明教師應該根據學生的學習目標來引導學生的學習行為。2.教師要培養學生勇於求真、勇於質疑、樂於探索的精神。現在，有些老師總是抱怨教材寫得不好，觀點有偏差。從歷史的特點來看，歷史教科書不可能做到完全的價值中立。關鍵是老師如何解讀教材。在我看來，老師可以問學生壹些有爭議的問題，激發他們的求知欲。比如“鴉片戰爭是否也可以理解為商戰”“李鴻章是愛國者還是賣國賊”等等。通過對這類問題的研究性學習，學生不僅發現了歷史真相，而且具有勇於求真、勇於質疑、樂於探索的精神。3.引導學生用歷史的態度看待歷史。研究歷史，要從歷史的“起源”來看待歷史，即從歷史人物所處的時代、階級，結合傳統文化，做出客觀的評價。如果以現代人的視角看待歷史，必然會導致我們對歷史認識的不公正。比如，在對中國近代史上洋務運動失敗的評價中，有這樣壹段分析:“洋務派試圖在不徹底改變封建制度的情況下，通過簡單引進西方先進技術和設備，使國家富強起來，這是洋務運動失敗的根本原因。”這個分析看似合理，壹般學生很難看出它的漏洞。針對這個分析，我問了學生兩個問題。壹個是“洋務派在當時的條件下有沒有可能徹底改變封建制度”，壹個是“以學為體，用西學”有沒有歷史進步？通過討論，學生對第壹個問題的回答是否定的，對第二個問題的回答是肯定的，他們的提問和多重理解能力在無形中得到提高。任何事物都是發展變化的，課堂教學方法也不例外。只有當教學方法隨著學習內容、學生個體差異等因素的變化而變化時，課堂才會充滿活力和生機。
上一篇:井的歷史下一篇:宋典歷史老師