2.過程和方法。歷史課程標準沒有對歷史教學的過程和方法做出具體要求。教師和學生應根據“課程目標”中“過程與方法”的總體目標，參考“教學活動建議”，結合教學實踐，靈活地、創造性地采用不同的教學過程和方法。至於學習方法，學習方法的第壹要素是程序。按程序學習可以節省時間，輕松使學習行為熟練化、自動化。所以學習的壹般過程離不開學習、應用、鞏固、總結等環節。在歷史教學中，歷史教師必須讓學生成為歷史學習的真正主人。要創造條件讓學生充分展示學習的效果。學習方法的第二個要素是原則，即人在學習中應該遵循的準則或要求。該要素具有以下特點:與具體的操作程序和方法相比，具有壹般性和抽象性的特點；它是人們提出的主觀要求，具有規範性和主觀性的特點；學習原則既可以涉及整個學習活動，也可以涉及學習活動的某個環節，因此具有層次性特征。第三要素是方式，是指完成學習任務所采取的具體途徑、形式和方法。我們建議歷史學習的壹些基本方法應該包括記憶、思考、聽說、閱讀、總結、評論、收集資料、制作圖表、社會活動等等。在教學中，要多層次、多方向地創造有利的教學條件，如教學內容的多樣化呈現方式和各種輔助教材，以改進教學方法和學生的學習方式，特別是為學生開展探究性學習提供良好的條件。第四要素是手段，指學習活動中使用的工具或物質手段，具有實質性和多樣性的特點。教學中的學習方法要多樣化、現代化，積極利用教學圖表、幻燈片、投影、錄音、錄像、電影、模型等開展直觀教學；要努力創造條件，利用多媒體和網絡組織教學，開發制作歷史課件，推行日歷。
計算機輔助歷史教學。3.情感態度和價值觀。歷史課程標準也對情感態度和價值觀的教育提出了壹定的要求。情感，表現為愛國主義、國際主義、友誼、同情、責任、良心、榮譽和自尊；正確積極的情感體驗來源於正確的價值觀，價值觀對人的思想、態度和行為傾向起著引領和整合作用。歷史教學的內容包含著豐富的情感、態度和價值觀的教育因素，歷史教師有責任通過這些教育因素培養學生良好的心理素質。