壹、認真復習試卷，做好試卷分析。
很多老師覺得試卷講評就很好了，不用備課也不用設計，哪裏講哪裏講。這種誤解是講課和評價效率低下的重要原因。要想講好試卷，必須提前完成兩大任務:壹是及時認真復習試卷，二是做好試卷分析，這是講好評卷課必不可少的兩個前提。
現行高中歷史試卷主要由客觀題和主觀題兩部分組成。相對來說，客觀題的答案比較獨特，不容易有異議，容易讀懂。但是在批改主觀題的時候，還是要相當謹慎的。首先，要盡可能統壹評分標準，給予客觀的分數，否則會挫傷學生的積極性，甚至讓他們覺得委屈，認為老師不公平，從而失去學習興趣。其次，由於目前高考主觀題的閱卷是踩分給分，閱卷時不能簡單地打“叉”或直接打分，而要用紅色寫下學生的得分點並給出分數；同時，對於學生出現錯誤的題目，盡可能在每個學生的試卷上寫評語，如“我沒看懂題目，答了無關問題”、“我沒有充分利用材料”、“答案太口語化，請用歷史術語”。這不僅有助於老師分析學生出錯的原因，也有助於學生改正錯誤，反思自己的解題情況和答題時的問題。
試卷做完後，要認真分析試卷。首先要分析試卷本身，比如命題人的立意，試卷的結構，試題的分布等。只有這樣，師生才能了解考試壹般考什麽，從什麽角度去考，主要考什麽題，學習時要重點掌握哪些主要知識，接觸哪些生活情境。其次，要對學生的回答進行分析，比如每道題的答對率、平均分、最高分和最低分，學生回答中的常見錯誤，失分較多的題型。只有這樣，老師才能知道哪些題目該重點講，哪些題目可以省略，哪些知識學生掌握得比較好，哪些知識應該鞏固。
第二，及時點評，突出重點，對癥下藥。
艾賓浩斯遺忘曲線定律告訴我們，在考試結束後的短時間內，學生對試題和自己的解題思路印象深刻，心理上也渴望知道試卷的答案和考試的結果。這時候他們的學習動機最純粹，求知欲最強，對老師對試卷的評語最感興趣，上課最容易集中註意力。俗話說:“趁熱打鐵”，教師此時的有效點評，可以將類似的問題常規化，將零散的知識集體化，優化解題思路和發散思維角度，既能起到對知識的總結、整理和升華的作用，又能促進學生積極思維，夯實基礎，構建知識體系，引導學生靈活運用所學，培養綜合能力，提高綜合素質。相反，如果老師遲遲不講評，趁熱打鐵，學生很容易失去學習興趣，事倍功半。所以每次考試後，老師壹定要抓緊時間復習卷子，做好卷子分析，及時點評，盡快。
壹套試卷中每道題的難度不同，學生的錯誤數量和程度也不壹致。為了節省時間，提高課堂效率，老師不應該面面俱到，逐條點評，而是要有所選擇。壹般來說，根據學生答題的錯誤，壹套試卷中的題目可以分為三類:第壹類，沒有錯誤或錯誤很少的題目；第二類，部分學生有錯誤；第三類，絕大多數同學都有錯誤。對於第壹類話題，通常不評論或者不評論；第二類是根據具體情況適當評論；第三種題型往往屬於混淆型、綜合型考題，要重點把握。
另外，眾所周知，高明的醫生深受患者喜愛，因為他們能對癥下藥，盡快解除患者的痛苦。同樣的道理，壹個優秀的教師應該能夠不斷提高自己的教學檢查、診斷和反饋能力，在教學評價中切中要害，對癥下藥，防止學生以後再犯類似的錯誤。如果在對試題類型進行分類的基礎上，發現學生在“歷史原因分析”的題目上得分嚴重，就要具體地、著重地進行談話，開出藥方，避免失分或少分。
第三，註重知識和方法指導的拓展和延伸
教師在評閱試卷時，還應註意知識的拓展和延伸，建立以知識點為核心的均衡知識框架，從而更好地幫助學生掌握和理解相關知識。比如，在講中國民族資本主義相關話題時，老師可以按照65438+60年代、19年底、民初三個階段，列出不同時期創辦民族工業的企業主要代表和名稱。如果時間允許，他們還可以列舉各個階段民族工業曲折發展的深層次原因及其對近代中國社會的深刻影響。讓同學們認識到，中國民族工業的發展雖然遭受了各種壓迫，但卻是從無到有、從小到大逐步發展起來的，改變了中國人民的政治追求、文化生活和思想觀念。只有這樣，學生才能知道它是什麽，為什麽會這樣，才能舉壹反三，從而鞏固與這個問題相關的其他知識點。
古人雲:“授人以魚，不如授人以漁”，強調技術和方法的重要性。因此，對試卷的評價不能僅僅停留在給學生正確答案的層面，更應該教會學生解題的方法。比如，近幾年的高考選擇題大多采用情境命題法，即使用新材料，創設新情境，提出新問題。學生在這類題目中容易失分，教師要在解題中給予學生指導:壹、提取有效信息:認真閱讀文字、圖形、圖表等各類新材料，捕捉關鍵信息，理解新情境的主題，丟棄無效信息和幹擾信息。二是轉化信息:將從材料中提取的信息和選項要求與相應的課本知識聯系起來，思考本題目中需要聯系和調動的知識點，這是回答情景選擇題的關鍵和中心環節。三是整合信息:將素材信息、書本知識、選項理解、主題構思等有機結合。，並逐壹篩選備選選項，找出正確答案。教師用考試中的典型例題揭示情境選擇題的整個思維過程，並給學生做演示，讓學生體會解題的壹般步驟和技巧，遵循答題規範，找到解題的提示和規律。這樣才能把每壹篇論文評語變成學生進步的階梯。
第四，以學生為主體，以欣賞和鼓勵為主。
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說:“在內心深處，總有壹種內在的需要，要把自己看作壹個發現者、研究者和探索者。這種需求在中小學生的精神世界裏尤為重要。”調查還發現，“對於壹個難題，學生最希望的形式是老師把問題擺出來，讓他們獨立思考或者通過同學之間的相互討論來解決。”因為這樣會印象更深刻，不容易忘記。“所以，即使用試卷評課，也要充分發揮學生的主體作用，教師不能壹言堂。我認為可以采取以下措施:如果學生某道題做得不好，讓他們再做壹遍，然後再講；累了，那就放下架子，讓學生當老師，換個位置；如果題目有瑕疵，讓學生嘗試修改，使之完善；如果學生堅持認為自己的答案是合理的，那麽就給他們壹個表達的機會，充分肯定；……壹般來說，
即使是講座，只要學生積極參與，依然會很聰明，很高效。
壹般情況下，學生都希望考試拿高分，也希望經常被老師表揚。所以老師在講評的時候要盡量滿足學生的欲望，讓表揚和鼓勵貫穿整個課堂。應該鼓勵成績好、進步快的學生再接再厲，再創佳績。在點評的過程中，學生答題卡的優點，如卷子整齊、解題規範、思路清晰等，都要大加贊賞。點評後，特別優秀的答題卡和點評可以貼在教室裏類似“學習園地”的地方，供全班同學效仿和學習。對於成績暫時落後的同學，要能和他們壹起找原因，鼓勵他們克服困難，迎頭趕上。要善於挖掘他們回答中的閃光點，肯定他們的進步。讓他們也在贊美中得到滿足和愉悅。我們應該指出他們錯誤答案的合理成分，並與他們壹起研究如何將其糾正為正確答案，增強他們的信心，激發他們的興趣，消除他們的壓抑感，增加他們的成功感。總之，講課和評價要以欣賞和鼓勵為主，不要挖苦和挖苦學生，讓學生達到“勝不驕，敗不餒”的境界。
總的來說，認真閱卷和分析試卷是做好聽課和評課的前提，而做好聽課和評課的關鍵是及時點評，突出重點，對癥下藥，註重知識的拓展和延伸，指導方法。以欣賞和鼓勵為導向，以學生為主體的體驗，會讓講座和評價錦上添花。當然，教學沒有固定的方法，講課和評價的形式要多種多樣。我們期待更好更高效的歷史卷子來講課評課！