在教學中運用現代教學手段壹直是我國學校教學改革和發展的壹個特色，運用現代媒體技術進行歷史教學也是目前的壹個研究熱點。
本文擬談壹談現代信息技術在歷史教學中的應用。
壹，現代信息技術在歷史教學中的應用
現代教學手段壹般是指利用電子設備和技術開展教學活動，如幻燈機、錄音機、投影儀、電視機等。
錄像機、電影放映機等。，通過這些電子設備呈現教材內容，將聲、形、色、文材料結合起來，形成所謂的視聽教學。
20世紀後期以來，隨著計算機和網絡技術的發展和普及，現代信息技術已經形成並應用於教學領域。
計算機和網絡這壹現代信息技術不同於以往的電化教學，極大地拓展了教育教學資源，對學校教育教學產生了巨大的影響。
“隨著互聯網的不斷擴展，學習者將能夠使用這個遍布全球的網絡作為全面的參考指南(字典、百科全書、數字博物館)、電子顧問、交流工具(電子郵件、與有共同興趣的人聊天)以及獲取資源的工具(地址和網站連接)。
互聯網為青少年提供了壹個探索各種興趣、了解身邊精彩世界的好途徑”[1] (P.104)當今社會是壹個學習型社會，也是壹個信息化社會。信息技術與傳統的讀、寫、算的學習方式相融合，形成了新的教學平臺，信息技術也“從技術升級為文化”[
現代信息技術有許多優點，例如:
它具有信息量大的特點，信息存儲容量超過任何其他信息承載方式。
比如壹張光盤的容量可以裝下學校所有的教材。
它具有檢索方便的特點，在快速查找信息方面比其他方法要好得多。
利用計算機技術和網絡技術進行文獻檢索快捷高效。
由於具有綜合性的特點，可以將各種教學媒體連接、整合，形成多媒體教學。
各種電子設備的綜合運用，可以極大地發揮其整體優勢。
它具有虛擬情境的特點，可以模擬教學所需的情境，使學生獲得感性認識和真實體驗，大大拉近學生與學習對象的距離。
它具有智能的特點，直接適應學生的具體學習。
現代信息技術可以加強教與學的雙向活動，通過人機交互隨時調整教學過程。
人機對話的功能以交互性為特征，加強了教師、學生和教學媒體之間的互動。
它以網絡化的特點，打破了地域界限，實現了信息資源的共享，為教與學提供了廣闊的場所，使教學工作充分而廣泛地利用了各種信息資源。
它是個性化的，適合學生的個體差異和個性特點，有利於學生的自主學習。
具有延展性的特點，可以選擇任何時間學習，也可以將課堂學習延伸到課外學習。
現代信息技術的這些優勢和功能對歷史教學非常有益。
運用現代信息技術可以處理歷史教學中的許多難題，特別是有助於歷史教學中歷史情境的創設，提供豐富的歷史學習材料，促進學生歷史思維的發展，加強歷史學科的研究性學習活動。
這些都是傳統教學媒體很大程度上無法企及的。
有學者對比了傳統媒體和現代媒體的基本功能列表[3] (P.179)，現代媒體的近期發展體現在現代信息技術在教學中的應用，其基本功能更加全面。
現代信息技術的應用對歷史教學產生了巨大的影響，直接影響到課程內容、教材呈現方式、教師和學生在教學過程中的地位和作用、教學方法和教學組織形式的創新、教學活動的形式和內容，乃至對教學的檢測和評價。
正是由於現代信息技術對教學的影響越來越大，越來越多地應用到教學領域，越來越受到重視。
例如，現代信息技術的應用已經成為我國新壹輪基礎教育教材改革的壹個重點。
例如，在教育部制定的初中歷史課程標準中提出:“要努力創造條件，利用多媒體和網絡組織教學，開發制作歷史課件，開展歷史學科計算機輔助教學。
[4] (P.35)高中歷史課程標準中也提到要利用信息技術和網絡技術在更大範圍內共享優質教學資源[5] (P.33)。
世界上很多國家也是如此。例如，在英國歷史課程標準中，特別提到了信息通信技術的應用，要求為學生提供發展信息通信技術運用能力的機會，在教學中組織學生運用信息技術開展學習活動和完成作業，如選擇、綜合和判斷材料，提高作業質量，通過電子媒體交換和共享材料，檢查、修改和評價作業等[6] (P.36)。
總之，現代信息技術在歷史教學中的應用不僅是教育管理者和研究者的關註，也是教師和學生的關註。
下面，我主要談談多媒體教學和網絡教學在歷史教學中的應用。
(壹)多媒體教學
這裏所說的多媒體教學，實際上包括了教學中使用的三種現代信息技術，即計算機輔助教學、多媒體教學和超媒體教學。
計算機輔助教學是指利用計算機設備呈現教材內容，以及展示材料、模擬情境、提問、評價答案等教學活動。
多媒體教學是指利用多種媒體設備開展教學，整合圖像、動畫、聲音、圖形、文字等信息傳達教學內容，開展教學活動。
超媒體教學不僅包括各種形式的信息，還與學習活動相聯系，提供瀏覽和檢索工具，提供學習方法和技巧，使學生能夠利用信息技術創建自己的學習系統，並相互交流。
這三種類型實際上反映了計算機和其他電子技術在教學中應用的發展過程，即從單機演示到各種設備的在線操作，再到利用電子技術創建編輯環境，形成了所謂的智能計算機輔助教學(ICAI)，使學習者擁有更大的自主性和選擇性。
多媒體教學是壹種將教師、學生和現代信息通信技術結合起來，形成師生互動的教學方式。其基本設備是計算機，關鍵是計算機課件的編寫。
編寫歷史課件時，要確定教學主題及其重點內容，選擇各種教材和資料，編輯課件腳本，設計界面圖形、連接方式、過程控制等。，並在制作後進行預演操作進行驗證、修改和補充，熟悉課件演示的方法和流程。
從信息傳遞的角度來看，歷史多媒體課件可以分為多種類型，如提供史料、展示圖片、圖解、播放圖像、模擬情境、展示動畫、分類重點、鞏固練習等。
這些類型往往被有機地整合在壹起，形成實用的教材，在課堂上可以立即使用；或者把教學課件改編成學習課件提供給學生，讓學生課後自學。
目前壹些電腦公司也制作發行歷史教學軟件，如備課系統、教學課件等，要重新編寫以適應實際教學情況。
(二)網絡教學
20世紀末本世紀初，網絡技術飛速發展，對學校教育教學的影響越來越大。
網絡技術在教學中的運用，成為現代信息傳播技術對教學改革的巨大推動。
當前教學改革的壹個突出特點是教學方式的轉變，從單純的講授式、機械記憶式教學方式向啟發性、引導性、實踐探索式教學方式轉變，倡導研究性學習。
“研究性學習是學生在廣泛的教育資源背景下開展的自主、開放、探究的學習”[7]。
研究性學習作為壹種新的學習方式，改變了傳統的課堂學習方式，形成了壹種基於各種信息資源的學習方式。
這種學習方式在很大程度上是對信息的收集、掌握和應用，網絡技術提供了這樣壹個資源平臺。
更重要的是，計算機網絡的發展已經滲透到當今社會的各個領域。掌握和運用網絡技術已經成為當代人必備的素質之壹，也是學會學習、終身學習的重要途徑。
網絡教學的研究和實驗雖然剛剛起步，但已經引起了越來越多的關註。
在我國，壹些中學歷史教師也在探索網上教學，並邁出了可喜的壹步。
利用網絡技術教授歷史的方法有很多。
例如:
1.在線訪問。
為學生提供歷史博物館、紀念館、名勝古跡的網站或網頁，引導學生上網瀏覽，近距離觀察歷史文物和歷史場景，了解真實的歷史面貌。
利用網絡技術縮短時空距離，借助網絡進行“實地”參觀考察，學生可以通過自己的眼睛直接觀察歷史事物，掌握更多的歷史信息。
2.在線閱讀。
根據教學的具體內容，利用互聯網的功能，查找相關資料，在線閱讀。
還可以在課堂上即時調取相關閱讀材料，放在大屏幕上解讀材料，開展相應的教學活動。
3.網上搜索。
結合教學內容和重點，選取關鍵詞，利用網絡技術強大的搜索功能，搜索與歷史教學相關的內容。
網上搜索應該是有特定目的的，但無論是數據搜索、收集還是數據處理，都是以網上搜索為工具，開展進壹步的學習活動。
“對於學生來說，最有價值的不是獲取大量的信息，而是為了理解這些信息而對其進行巧妙的組織和處理。
在歷史課上能夠訪問和檢索信息是壹種低水平的能力(即使是在處理網上搜索方面)。
重要的是發展學生的歷史認識，使他們在查閱資料後能夠對資料進行分析和整理”[8] (P.103)。
4.網上討論。
這就是將網絡的傳播功能引入學習和討論的方式。
利用相關網站的聊天室或校園網的論壇，通過發帖、跟帖等方式，組織學生圍繞相關學習話題進行在線討論。
這種方法有壹個優點。在這個虛擬網絡論壇的平臺上，學生的積極性可以得到充分調動，尤其是不善言辭的學生可以加入討論，甚至允許學生在討論過程中使用化名登錄，大膽發表自己的意見。
5.在線展示。
在課堂教學中，教師可以利用網絡技術展示教學內容，學生可以展示自己的學習和研究成果，並現場介紹和交流自己的在線學習。
6.在線回答問題。
教師利用在線論壇和電子郵箱回答學生的問題，特別是對學生進行個別指導和輔導。
學生也可以給他們的老師發電子郵件來報告他們的學習情況。
這樣，電子郵件就有了教學互動和教學反饋的效果，成為師生聯系的又壹渠道。
7.網絡課堂，即“空中課堂”，利用網絡實現課堂教學。
這種方式就是把老師的課堂教學錄下來，然後通過網絡傳播，或者網上同步。
網絡課堂可以用於遠程教學，實現異地、異地、異地的課堂教學，也可以在校內進行，為學生提供更多的課堂教學資源，比如各種選修課的教學。
上面提到的這些網絡教學方式，既可以用於課堂教學，也可以用於課外學習；它既可以用於集體學習，也可以用於個人學習。
此外，教師可以充分利用網絡技術和資源備課、聽課、進行研究和深造。
比如歷史老師可以在線備課，使得不同學校的老師，甚至是不同地區的老師，可以在網上集體討論，互相學習，交流材料，綜合教案。
目前，很多省市的歷史教研機構都建立了教學網站，收集各種歷史課件，供教師備課使用。這樣，計算機輔助教學利用網絡技術從“單打獨鬥”變成了“大集團作戰”，大大提高了利用信息技術的效益。
二、在歷史教學中運用現代信息技術應註意的問題
現代信息技術在歷史教學中的應用畢竟還是壹個新生事物，需要教師不斷的學習、研究和實踐。
隨著教學設備和技術的成熟，教師運用現代信息技術的積極性和實踐能力最為關鍵。
從目前的情況來看，幾乎沒有教師反對在教學中使用現代信息技術，但教師在這方面的知識和技能參差不齊。
壹項調查表明，目前大多數教師能夠掌握基本的計算機操作和文字處理，但只有少數教師能夠處理數據和圖形，使用和編輯網絡教學資源[9]。
在教學實踐中，我們也會看到這樣的情況:教師在操作設備和演示課件時手忙腳亂，遇到技術障礙時束手無策，呈現和演示不協調甚至脫節。
這些都表明，我們在運用現代信息技術時，應該采取學習、學習、再學習、再實踐、再實踐的態度。
教師要對現代信息技術的運用有清醒的認識，跟上教育教學的發展。“對於歷史老師來說，信息技術不再是可有可無，沒有必要。妳必須培養在課堂上使用信息技術的能力。
妳要盡可能熟練、廣泛地應用新技術，不斷進步[10]。
如上所述，現代信息技術在教學中的應用將對課程、教材、教學過程、教學組織、教學方法、教學活動和教學評價產生相當大的影響，特別是對傳統的教學觀念和教學方法產生影響。
這就需要我們加強學習，進壹步學習、實踐、總結。
這裏，談談在歷史教學中運用現代信息技術應該註意的問題。
1.目的明確。
任何手段和方法都是為壹定的目的服務的，現代信息技術的使用也是如此。
我們不只是使用新技術，而是要提高教學質量和效果。
為此，備課時要綜合考慮，不僅要準備教材，還要準備方法和手段。
對於多媒體教學或網絡教學的運用，首先要明確如何圍繞教學的總體目標，如何為總體目標的實現服務。
特別要考慮信息通信技術的應用對學生的學習有什麽作用，對學生掌握知識、發展能力、學會學習、提高情感態度和價值觀會起到什麽作用。
國外學者認為:“歷史教育應該在幫助學生用理解掌握信息方面發揮重要作用，信息傳播技術的性質對這壹目標具有重要意義。
要充分發揮信息傳播技術在歷史教學中的潛力，就必須有清晰的思路和有效的溝通。
其中壹個清晰的思路是，認識到歷史教育不僅僅是填滿學生的硬盤空間，而是幫助他們發展成為有能力、善解人意的信息處理者。
[11](p . 111)總之，現代信息技術的應用應該更有利於教師的教學和學生的學習。
2.合理的設計。
無論是單個課件的編寫，還是多媒體、網絡教學的設計，都要提前做好準備，使設計工作科學合理。
設計時要考慮實用性原則，要有利於教師的教學和學生的學習；要簡潔明了，不能繁瑣，比如文字安排不能過長、過密和字體過小，圖像不能模糊，視頻不能冗長拖沓。
每壹個設計都要考慮到實際操作所花費的時間，力求在最短的時間內呈現出有效的信息。
3.專註。
信息技術的應用應主要圍繞教學中的關鍵問題，幫助教師和學生突破教學中的重點，化難為易，化繁為簡。
尤其是在信息資源的使用上，如果偏離教學重點太多，很容易給學生造成新的學習負擔。
因此，無論是素材的收集與整理，還是圖像、聲像的編輯與播放，還是網絡上的教學活動，都要緊扣學習課題和研究課題，圍繞重點內容和關鍵問題，提高信息技術在教學中的有效性。
4.綜合利用。
沒有壹種教學方法是萬能的，也沒有壹種教學技術是萬能的。重要的是根據實際教學情況綜合運用各種方法和技術。
如果只是壹味地使用某種電化教育手段(比如壹節課大部分時間播放電影電視)，實際上是對學生的被動灌輸，只不過是從老師的“滿堂灌”到“電子灌”的轉變。
因此，現代信息技術的應用應與常規甚至傳統的教學方法(如敘述、解釋、交談等)有機結合。)發揮各自優勢，體現整體效能。
5.動員學生。
現代信息技術的應用要能最大限度地調動學生的積極性、主動性和創造性，有利於開展各種學習活動，自主學習、合作學習、探究學習，使學生在教學中的主體地位得到真正的體現。
教學實踐也反映出，出現在課堂上的學生學習和使用計算機等技術的速度很快，甚至在某些方面超過了老師。
作為壹名教師，我們應該鼓勵學生積極使用信息技術，激發他們的創造力。
6.老師指導。
教師在教學中的主導作用不能因為新技術手段的使用而被削弱，更不能被取代。
事實上，技術越先進，手段越新穎，教師在教學中的指導作用就越重要。
因為教師不僅要控制教材，還要控制這些技術和手段，並能控制技術和手段的實際操作，引導學生在新的技術條件或新的學習條件和情境下學習。
就教學理論而言，在學生、教材、教具、教師等因素中，教師的作用至關重要。
因此，在教學中運用現代信息技術，還要加強教師的引導、指導和輔導。
現代信息技術在歷史教學中的應用發展迅速，我們的歷史教師也可以在這方面大有作為。
只要我們勤於學習，敢於探索，敢於實踐，善於總結，就壹定能開創歷史教學的新局面，使歷史教學充滿生機和活力。