1，閱讀自始至終都是教學手段和基礎。
2.補充《左傳》中的短文作為課外讀物。
3.結合這節課，讓學生了解重視說話藝術的重要性，開設“談談說話的藝術”口語交際課。
教學目標:
1，在閱讀背誦的過程中，培養學生閱讀理解文言文的能力；
2.理解和掌握文言文和其他文言現象中實詞和虛詞的意義和用法；
3.學習古人的愛國精神，不計個人安危得失，顧全大局。
教學重點:
在提煉段落，區分文章組織的基礎上，以學生為主體，帶領學生熟悉課文，努力背誦。在此基礎上，指出文中的文言文現象。
教學難點:
文言現象與關鍵虛詞的使用。
教學方法:
朗讀，串講，讀引講。
教學過程:
第壹，進口
1.導入
當我們在奧運會上看到五星紅旗在冉冉升起時，我們會感到壹種崇高和欽佩。佩服那些為國爭光的英雄。英雄在人們心目中是偉大的。他們為民解憂，為國解難，鞠躬盡瘁，置個人安危於不顧，古今皆有。春秋時期，鄭國的燭權就是其中之壹。今天我們要學習的是選自《左傳》的歷史散文《燭之戰敗秦時》:這篇文章選自《左傳·Xi公三十年》。主要記載了公元前630年，鄭朱利用秦晉矛盾，對秦伯分析時局，采取瓦解的方法，說明保鄭有利於秦，滅鄭不利於秦，最終說服了秦伯。秦伯不僅撤走了包圍鄭的，還派兵防守鄭，迫使晉國撤軍，從而消除了鄭的危機。他在關鍵時刻受命於蠟燭，說服秦軍以壹己之力解除國難，顯示了他深明大義、捍衛國家主權的使命感，以及機智善辯的外交才能。
2.時代背景
秦晉於公元前630年(公三十年)包圍鄭。這有兩個原因。第壹，鄭第二次得罪晉國。第壹，當從鄭身邊經過時，鄭並沒有以禮相待。第二，公元前632年的晉楚之戰，鄭出兵助楚。結果成濮與楚之戰以失敗告終。後鄭國雖然派人到晉國與晉國交好，鄭伯甚至與晉國侯“和而不同”，但最終並沒有影響晉國。其次，金、秦聯合圍攻鄭是因為金、秦都需要向外擴張以爭奪霸權。當金發動對鄭的戰爭時，自然能找到這樣壹個能幹的夥伴。秦晉在歷史上壹直保持著良好的關系，因此秦晉統壹是不可避免的。
3.主要人物介紹
燭光是中心人物。雖然“臣不如人”，滿腹委屈，滿腹牢騷，但他帶著捍衛國家主權的使命感只身前往敵營，以機智雄辯的外交消除了鄭國的危機。謙遜，委婉曲折，步步為營，說服了秦伯，具有很強的感染力。
壹只迷路的狐貍是壹個有英雄眼光的伯樂。“若使燭力見，則師退”，說明迷途的狐貍對燭力的外交能力有足夠的認識，對鄭、秦、晉國的局勢有充分的洞察力和遠見。
敢於自責的鄭波。鄭國危難之時，要向秦老師燭光退兵，燭光中卻透露出“如今老了，無能為力”的委屈和抱怨。面對這壹切，鄭波先是自責“是我的錯”，聽勸，誠懇，想先揚後抑。他想象著，如果郭征滅亡了，對燭火的武功也不會有什麽好處。這種透徹的分析和真誠的表白，終於打動了燭火的武功，讓他在危急的情況下，義無反顧地奉命前往敵營。
4.本文學到的知識點
(1)熟讀課文，用心學習。特別註意課文的支持句:
①秦朝，鄭進偉人，...及二於楚也。
(2)不了解兒童早期使用，...但鄭武，孩子也有缺點。
(三)秦，晉圍鄭，鄭已知死。.....闕秦至晉，唯君圖。
(4)微夫人的力量還不如這個。.....我也。
(2)準確區分壹詞多義。如果，理論，修辭，鄙視，微觀，等等。
(3)註意通假字:共-對；說——嶽；知識-智慧；
(4)正確把握詞類活用。如:鄙視，東方，西方，我國，軍事等。
二、《左傳》
妳初中的時候學了壹篇選自《左傳》的文章。這是什麽？曹劌辯論。本文也選自十三經之壹的《左傳》。它和《楊公傳》、《谷亮傳》都是用來解釋《春秋》的，所以被稱為《春秋三傳》。《左傳》不僅是我國最早、最完整的編年體史書，也是先秦時期的文學名著，成為歷代散文的典範。擅長描寫戰爭和人物言行，筆記清晰，敘述準確，細節恰當。作者簡潔而精確，優雅而高貴。《左傳》極富歷史感。文采如雲月，深廣如山海。”——朱彜尊考證卷169引。
三、文本解釋
1.今天，我們將講述發生在鞏三十年的故事。上節課要求每個人預習這篇課文。那麽，首先請大家壹起看第壹段，搞清楚晉國和秦國這兩個大國為什麽欺負鄭這個小國。
閱讀它們，並讓壹名學生找出原因。
“對，以其、、、、及也”，(1)，可以說故事從壹開始就充滿了危機，形式非常緊急和嚴峻。“晉|軍信陵，秦|軍泛南”，眼看鄭就要滅亡了。妳註意到我是怎麽讀這句話的嗎？“晉|軍在陵，秦|軍在南”，這句話對嗎？這句話怎麽破了？“軍隊”是壹個用作動詞的名詞。同時，同樣明顯的是，秦晉駐紮在兩個地方。為什麽要折磨和解釋？(這為下文做了鋪墊)我們接著看故事。
2.就是在這樣嚴峻的形勢下，才會出現(2)燭火武功，矛盾似乎又緩和了。燭火武功是怎麽出現的？他有沒有主動請纓，主動承擔責任？
< 1 >是的，不是。但是別人——迷途的狐貍推薦的。可見狐貍精也是壹位知人善用的賢臣。如果讓大家帶著感情推薦《蠟燭的力量》，應該怎麽讀這句話妳推薦什麽語氣語調？讀得再堅定壹點，就壹定能贏。
< 2 >然而，蠟燭的力量意味著拒絕，(3)氣氛再次緊張。想想也是。壹個多年不受重用的老臣，心裏難免會有怨言。哪位同學能說出他的牢騷，帶著燭光的情懷。————是時候更悲傷地閱讀了。
< 3 >在這種情況下，鄭伯也體現了壹個賢惠君子的樣子。他先批評了自己，然後把蠟燭移開了。看課後練習3中的壹句話:“世間那些和利益結合的東西，也會帶著利益離開”——“鄭武，子亦有弊。”事情到了這壹步，矛盾又緩和了，燭芯同意去遊說秦軍。
3.那麽，蠟燭武走了什麽樣的遊說之路呢？有沒有效果？故事進入高潮階段。
“晚上出來”，這也照顧到了上壹篇文章中的重度形式(“和”字的解釋)
現在，讓我們壹起來讀壹讀《燭之武》的故事。在閱讀過程中，能否大致標出和鄭的地理位置，並簡單標出，如果三者在壹條直線上？(問題)
(秦晉鄭)
很好，有了這個戰略形態圖，大家就不難理解為什麽秦伯能被說服或者說是說服秦伯的先決條件了。
(結合戰略形態圖，詳細解釋這個說法，重點是“死”的壞處和“棄”的好處)
(1)“越國雖遠，妳知其難。”從這張形式圖中，我們也可以清楚地看到秦的弊端。
(2)所以，從壹開始，持燭力就擺正了自己的位置，之後就說:“如果妳死了、、、、執事”。從形式圖也可以看出，圍剿鄭，得益於“金，燭之力”這幾個字，妳認為“燭之力斷，是不是叛國，鄭又危在旦夕？
(3)晉強，秦弱。
(4)如果鄭不滅會怎麽樣？“君無害。”
(5)妳還能相信晉國曾經不講信義嗎？
(6)(秦晉鄭)
西有四印，東有鄭。
(7)從這幅圖可以看出，燭火的文字都是圍繞著壹個“利”，仿佛處處想著秦。其實完全是為了保全鄭，聯賽也有損傷。這就是“在世上有利益的人，也會帶著利益離開。”
4、秦軍撤退，並“令、、、、、、駐軍”。晉國怎麽了？分析“無心”“無知”“沒力”“不知道”才是真正的原因。
第四，藝術特色
1，整篇文章，我們可以看到，這個故事，幹凈的不是平穩的發展，而是曲折，跌宕起伏；
2，那麽，文章的曲折，跌宕起伏，是不是從懸崖跌入深谷？不會，搭臺和關心是很自然的；
3.這個故事在當時是壹件大事，但作者沒有寫的計劃，沒有寫鄭部長的共性，而是集中筆墨寫了這個故事，這是本文選材的壹大特色，而且細節恰當，結合了之辯。
動詞 （verb的縮寫）單詞(省略)
六、板書
開始，發展，高潮，結束
放棄
妳知道這很難，妳知道這很單薄，妳知道這是無害的，妳知道只有妳自己才能弄明白
鄭武社政連晉
沒好處沒好處沒好處。