雷雨教案
學習目標:
1.通過討論和分析，我們可以準確把握周樸園和魯世平的人格特征；
2.練習通過品味語言來把握人物復雜心理和性格的鑒賞方法。
3.以不同的角色朗讀課文，並試著表演壹個戲劇。
學習方法:
朗讀、討論和交流、表演和展示。
學習過程
第壹，新課程的引入
在人生的舞臺上，我們每個人都扮演著不同的角色，演繹著不同的人性，於是就有了真善美與假惡醜的縱橫交織。無數的文學藝術作品以豐富的形象表達了人們對人性的認識。我們今天學習的《雷雨》就是這樣壹部作品。
？壹滴淚中的人間？壹滴眼淚可以反映人的精神世界。同樣，壹句話，壹個動作也可以。今天我們就來討論壹下《雷雨》展現給我們的人類世界。
黑板:雷雨
二、作者、作品簡介
1，作者簡介
曹禺(1910~1996)，原名萬家寶，湖北潛江人，中國傑出的劇作家。當代語言藝術大師？。出生於封建官僚家庭的他，從小就聽到和目睹了大量剝削階級的醜聞，這對他後來創作《雷雨》等劇影響很大。他就讀於南開中學和清華大學。學生時代喜歡戲劇，受莎士比亞等歐洲戲劇大師作品影響很大。經過多年構思，幾易其稿，他於1933在清華大學讀書期間完成了自己的第壹部小說《雷雨》。後來又寫了《日出》、《北京人》、《勇劍》、《王昭君》等劇，奠定了他在中國戲劇中的大師地位。
表演PPt:原名萬家寶，傑出的劇作家和？當代語言藝術大師？。代表作品有《雷雨》《日出》《北京人》《勇劍》《王昭君》，被譽為？莎士比亞在中國？。
2.關於雷雨
《雷雨》是壹部優秀的現實主義戲劇。它深刻揭露了反動資產階級的罪惡本質，反映了20世紀30年代中國的偉大社會現實。
故事以壹個封建大家庭的家長周樸園為中心，展開了復雜的矛盾。為了黑他的頭腦，撈錢，他故意把承包的河橋置於危險之中，淹死了2000多名工人。他和他的女仆石萍生了兩個孩子(周平和魯大海)並拋棄了她。後來，他結了兩次婚，並與第二任妻子祎凡生了壹個兒子周沖。石萍留下的孩子與繼母發生了亂倫關系，她的弟弟與石萍的女兒思鳳相愛，思鳳隨後來到周家做丫鬟並改嫁。懷了周平孩子的四鳳得知她和周平是同父異母的兄弟後，沖進了雷雨之中。不幸的是，她觸電身亡，周平也拔槍自殺。
這是壹部全劇，節選是第二幕。劇情背景為:因與四鳳相戀，通知四鳳母親到遠方學校當傭人，兩年才回家壹次的石萍來到周家將四鳳接走。在周家，石萍意外地愛上了當年拋棄她的。
《雷雨》雖然是曹禺在大學時寫的，但正如這部作品的名字壹樣，它壹鳴驚人，奠定了曹禺在戲劇界的地位。
Ppt:故事梗概(終身閱讀)；主題:是壹部深刻揭露反動資產階級罪惡本質，反映20世紀30年代中國社會現實的悲劇。預示著壹場社會變革？雷雨？即將推出。
三、明確目標和思維方法:
《雷雨》是壹部戲劇，有三個要素:沖突、人物、語言。
黑板上的沖突、人物、語言
這篇文章摘自第二幕第壹場。故事很簡單，主要講述了周樸園和魯世平的相遇以及相互認識的過程。本課主要通過對戲劇語言的品讀和鑒賞，把握周樸園和魯世平的形象，探討人性的真假，壹窺人物性格和情感的復雜性。
板書:周樸園和石萍
四、問題的討論:
結合所選課文中的相關詞語或情節，談談妳對周樸園這個人物的認識和理解。
Ppt展示
(1)學生分組討論3分鐘。教師巡回指導學生討論。
(2)討論結束時，提醒學生再次明確自己的答案，確認後將討論結果寫在黑板上。
(學生寫的答案基本都壹樣:自私，冷酷，虛偽，虛偽，真小人，偽君子)
(3)抽取幾組答案中相同的部分，選擇相同的答案由壹組代表發言，其他組補充；選擇不同的答案，讓小組說明原因；
(四)提醒學生註意周樸園溫情脈脈的壹面。
第壹部分:匹配ppt
樸(突然)妳什麽時候在無錫？
魯光緒二十年，到現在已經三十多年了。
哦，樸，三十年前妳在無錫？
魯:是的。三十多年前，我記得我們還沒有使用火柴。)
1，問題:這段對話的具體情況是周樸園問:？三十年前妳在無錫嗎？答案很明確:是？。可以說，答案在短短兩個字裏就很清楚了，但魯世平為什麽要加上這樣壹句話呢？我們剛剛讀了錢谷融先生的評論。曹禺先生的語言是什麽？精致？語言。這可能是曹禺先生犯的壹個錯誤嗎？妳怎麽想呢?
(學生1 A:陸想向周暗示他的真實身份。學生2:這是為了喚起周對過去的回憶。)(聽了幾個同學暢所欲言，老師明確了):①自覺:魯主動發起兩人與無錫的對話，當然希望這種關於過去的對話繼續下去，於是有意識地提出自己30年前生活的具體細節，以喚起周的回憶，引發新的話題。②無意識:在說話的過程中，魯的思維不由自主地回到了30年前的生活。
2.問:那為什麽不直接提其他生活細節呢？火柴？然後呢。
(答:因為這個細節在魯心目中印象特別深刻。老師問:難道只有魯對此印象深刻嗎？提醒學生註意？我們？這個詞。)兩個人印象都很深刻。因為，在魯和周的心目中，我對30年前的生活記憶最深的是他們共同生活的情景，正因為如此，魯在他的講話中自然而然地使用了這個詞？我們？這個詞。
3.問:此時此刻，魯的思緒回到了30年前。那周呢？(勝七答:周也是。)這哪裏看出來的？(同學回答:？冥想，沈思？)
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樸(若有所思地)三十多年前，是的，那是壹段很長的路。讓我想想，我當時大概二十多歲。那時候我還在無錫。
魯大師是哪裏人？
嗯，(沈思)無錫是個好地方。
魯:哦，好地方。
4.問題:同學們，我們是否可以大膽想象，此時此刻，由於？火柴？由這個生活細節引發，他們腦海中可能會浮現出怎樣的生活場景？(老師提示:？火柴？這是什麽？好像應該和點火照明有關。註意充分利用文中的相關信息。
(學生想了壹下，生出1。)答:因為石屏生的孩子生病的時候總是關窗，所以他經常開燈進屋，每周都在燈下照顧陸。學生2:盧偉洲縫衣服。(被老師問)為什麽會有這樣的想法？(學生2:因為下面提到了周的撕衫。師生壹起從課文中找出相關的臺詞？右袖有個燒孔，後來用絲線繡成梅花。。我們可以想象魯在燈下壹針壹針地繡梅花。
5.想象思維:同學們，我們來想象壹下:壹盞油燈，紅色的火焰在跳動，壹個年輕的姑娘在燈下專註地刺繡。在她的身邊，壹位年輕的父親正抱著壹個嬰兒，靜靜地看著她面前的這張照片。讓妳有什麽樣的感覺？(學生自由回答:溫暖、甜蜜、快樂等。)
(老師飽含深情)是啊，多麽美好而溫暖的畫面啊！可以想象，30年前的這段生活，給山東和星期二的人們留下了多麽美好而溫暖的記憶。對他們來說，無錫是這美好生活的見證者。
第二部分:妳的ppt
盧哼了壹聲，我的眼淚早就幹涸了。我沒有委屈。我有很多恨和遺憾。30年來我日復壹日地受著它的折磨。妳可能已經忘了妳做了什麽！30年前，我在過年的那個晚上生下第二個孩子才三天。為了盡快娶到有錢有勢的小姐，妳在大雪中逼我出門，讓我離開妳家。
1，朗讀:請自由朗讀，註意理解人物此時的心理。(學生)現在，讓學生們單獨朗讀這篇文章，好嗎？(女生壹朗讀，老師就評論)剛才那個同學表現的挺好的。我感覺她不是在大聲朗讀，而是在傾吐心聲。
2.問:同學們，妳們對和30年前周家被驅逐的經歷有何感想？(1對剛剛朗讀的女生)妳有什麽感覺？(女生1 A:討厭，後悔)很好。事實上，妳剛才的情緒化談話確實讓我們感受到了這壹點。是的，面對周樸園，魯世平心中有著無限的怨恨。(周翔姑娘1)因為是周樸園給妳帶來了那麽多的痛苦，那麽多年的痛苦。(女生1點頭同意)
等了三十年，現在，我終於有機會了。當然，魯將他被壓抑的怨恨釋放得淋漓盡致。於是，她含淚痛斥周是個卑鄙的人。是這樣嗎？(臉上有疑惑)那麽，她是怎麽聲討的呢？我們再來看看這段話(投影:？妳們三個？，突出四？妳呢。詞。老師勾勒相關線條，句子中重點突出？妳呢。。音調投影:？妳們四個？，突出二？妳們幾個？)哦，不！魯痛斥，這是怎麽成的？妳們幾個？那又怎麽樣？什麽事？妳們幾個？被迫？我嗎？離開我？是存在嗎？妳們幾個？出局？(又對眾人)怎麽回事？有錯誤嗎？魯世平說話語無倫次是因為她情緒激動嗎？(談人生)
再看ppt
樸槿惠過去的恩怨已經過去幾十年了，為什麽還要再提？
那是因為周先生壹帆風順，現在也是社會上的好人。但自從被妳家踢出來了，我就沒死過。我很生我媽媽的氣。妳的家人為了我的兩個親生孩子逼我留在妳家。
樸，妳不是已經帶第二個孩子了嗎？
陸，是妳老太太看著孩子快死了，讓我把孩子抱走的。(自言自語)哦，天哪，我覺得我在做夢。
全部嗎？妳們幾個？，到底是怎麽回事？這個？妳們幾個？，是誰？(生而自由答:周家)(老師問)比如？(學生:周老師)(老師和學生壹起說清楚)這個？妳們幾個？當然，包括周本人，但顯然周不是壹個人。似乎在魯世平眼裏，30年前悲劇的罪魁禍首不僅僅是周樸園，還有他的家人？老太太？以封建家長為代表。提醒學生註意？三十年？之前的社會現實？光緒二十年？是1895，典型的清朝封建家庭。
我們是否可以說，當魯世平被趕出家門時，周樸園遇到了巨大的困難，而且是被迫這樣做的？魯當然是對自己最終的粗暴感情明顯反感。但是，這些人來自魯嗎？妳們幾個？我們可以明顯感覺到她在壹定程度上原諒了周。尤其是？我自己的兩個孩子，妳們家逼我留在妳們家？壹句臺詞聽起來好別扭，如果不是有意識的強調？妳的家人？無法解釋。妳怎麽想呢?(學生點頭表示同意)
3.補充信息:在這壹點上，我們也可以在文本之外的《雷雨》其他語言片段中找到類似的意思。
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陸鳳兒(流淚)，可憐的孩子，不是我不相信妳。我太愛妳了。我怕外人欺負妳。(悲哀地)我不能相信世界上的人。妳媽年輕的時候，沒人來提醒她可憐。我媽就是走錯了壹步，走錯了壹步。人的心跳停不下來。我不是說人不好。我就是討厭人性太脆弱，太容易改變。
這是第三幕帶著四鳳離開周府後，要求四鳳發誓再也不與周家來往時所說的話。這就是魯30年苦難換來的生活？體驗？。請特別註意最後壹句話。不難看出，所謂的？太弱，太多變？什麽事？不靠譜？人，其實指的是周樸園。在某種程度上，我們不妨說，使魯對最不滿意的，與其說是周的感情呢？絕望？，而不是他的？軟弱？為愛奮鬥，不為愛犧牲，並不難。(學生點頭表示同意)
第三段:汗流浹背的ppt
這個梅姑娘陸確實有壹天晚上跳河了，但不是壹個。她抱著壹個剛出生三天的男孩。聽說她生前不守規矩。
樸(苦澀)哦！
魯，她是壹個自卑的人，不太孝順。聽說她跟當時周府的少爺有點無辜，生了兩個兒子。她生下第二個孩子才三天。突然周老爺不要她了，老大放在周府。她抱著剛出生的孩子，在除夕夜的夜晚投河自盡。
樸(汗流浹背)哦。
1.問:讓我們看看周樸園的兩行詩。很簡單。兩條線？哦？詞。但是我們能感覺到他此時的內心並不平靜。魯敘說往事時，周是什麽心態？(學生1 A:有罪)(投影:？汗二？，傑出？痛苦？問:為什麽他會感到心口疼痛？(學生2:為他對魯造成的傷害。)
2.提問:(投影:？出汗三？，傑出？出汗？(針對所有)學生？出汗？是什麽樣的情況？(學生找出課文註釋清楚)這壹周妳為什麽出汗，是嗎？出汗？然後呢。(噸)是因為天氣熱嗎？(有同學小聲說？沒有嗎？。老師問有同學說天氣很熱是真的嗎，老師和同學壹起找到了課文開頭的舞臺描述。午飯後，天氣陰沈，甚至更熱？的聲明。問:所以，只是天氣讓周滿頭大汗嗎？
(老師和同學壹起說清楚，主要是周的內在原因。)註意，這時，周並沒有認出來。站在他面前的只是壹個仆人的母親，但即使是壹個？壹個局外人？客觀的敘述也會讓周產生如此強烈的情緒反應，感受到如此強烈的痛苦；我們可以想象他內心的愧疚和痛苦有多深。如果周只是壹個隨意玩弄女性的封建紈絝子弟，有可能有這樣的心態和情緒反應嗎？(學生說不可能)
周樸園:剛才的討論讓我們真切地感受到周樸園的內心世界是極其復雜的。在他身上，這種親情與無情，溫情與無情，人性的善良與銅臭味總是交織在壹起。難怪曹禺先生這樣說ppt
周樸園也是人，所以我們不能認為資本家沒有人性。為了錢，他故意淹死了兩千多個苦力，這就是他的命。愛他愛的人，需要他生活的圈子裏的感情溫暖，這也是他的人性。這是超越中國傳統戲劇的？好人是好人壞人是壞人？臉書的單壹模型顯示了生活的深度和厚度。這也是作品的魅力所在！
(朱霞《曹禺與語文老師談雷雨》)
下面兩個片段，可以在前壹個學生講述他的虛偽，自私，無情的時候進行補充和強調。
顯然，這不全是關於周樸園的。隨著情節的發展和他們兩人談話的深入，像，我們對周的了解也越來越真實；周樸園的形象越來越清晰，越來越完整地呈現在我們面前。我們繼續往下看。
第四部分:妳在這裏做什麽？
樸(突然嚴厲地)妳在這裏做什麽？
魯不是我要來的。
帕克，誰派妳來的？
魯(悲痛欲絕)壹生啊！不公平的命運把我送到這裏。
樸(冷冷地)妳花了三十年才找到這個地方。
1，問題:劇本中人物的語言往往有豐富的潛臺詞。下劃線句子的潛臺詞是什麽？
這是周樸園認出了眼前的這個嗎？四鳳的媽媽？這是石梅平後的壹次談話。此時，周樸園的內心世界是什麽樣的？
2.朗讀:讓學生揣摩人物的心理，試著大聲朗讀這篇文章。朗讀時，可以采用同桌和鄰桌合作的形式。可以是壹個讀壹個聽，也可以是兩個不同？玩？壹個角色有壹段對話。
(學生自由朗讀壹會兒)現在，我們邀請壹些學生表演好嗎？學生主動舉手，確保壹男壹女合作朗讀。
3.問:此時，曾經深情的周樸園消失得無影無蹤。擺在我們面前的是壹個什麽樣的人？
(明確)是的，周只考慮自己，不考慮別人；只考慮金錢、地位和物質利益，拋開感情。他原本的溫暖和良知瞬間消失，只剩下自私和無情。
第五部分:檢查
(這壹節重點講述給周寫支票的動機，從而壹窺周復雜的內心世界。)
(1)為了自己，用錢送走魯家人，封住他們的嘴，讓？陸家的人再也不許來周家了？，避免後患。(自私冷酷)
(2)為自己:真正彌補自己的罪過，表達自己的悔恨，尋求內心的平靜。
③對於石萍:我要鸞度過余生，給她提供生活保障。(帶著溫暖和良知)
(5)對魯世平的分析
柔弱，自尊，清醒，堅強，魯世平是壹個下層勞動婦女，她善良，溫柔，優雅，但也堅強。30年前被周樸園拋棄後，她投水自殺，但幸運的是她獲救了。在接下來的十年裏，為了謀生，魯世平帶著她的孩子流亡，嘗盡了人間的變化，最終使她變得更加堅強。30年後，我意外地遇見了周樸園。她深刻認識到周樸園自私和虛偽的本質，拒絕了周樸園的錢。這表明她對殘酷現實的清醒認識。她對周樸園的開放，蔑視和怨恨反映了她的尊嚴，骨氣和她與命運的鬥爭。
它還可以引導學生探索她對周樸園的愛與恨。樸，妳在找石萍嗎？石萍來了！
不及物動詞分組辯論:
關於這段文字，壹直有壹個有爭議的問題:周樸園對魯世平的向往是真誠的嗎？學生分優劣。壹分鐘準備，請發表意見，說明理由。
學生們開始了壹場辯論。
老師指導:周樸園想念梅世平，而不是魯世平，他又老又窮。
七、課內檢測
有了以上對人物的討論和對人物情感的爭論，下面請高十五班的話劇團來重現壹下他們對文本的理解和對人物的把握。
學生的表演(可以在課前做壹點指導，保證表演的效果)
總結引導:俗話說:壹千個讀者，就會有壹千個哈姆雷特。？似乎壹千個讀者就有壹千個周樸園和魯世平。ppt
1997 65438+2月11，北京上演？北京人藝？新版《雷雨》的排練。劇中周樸園的扮演者鄭融已經73歲了。在此之前，他演過這個角色400多次。當掌聲響起時，鄭融自己說，只有在這場演出中，我才明白周樸園是什麽樣的人。(2002年6月10央視？10科教頻道《人物》欄目)
連鄭融先生這樣傑出的藝術家都有這樣的經歷，何況我們在座的？也許這正是《雷雨》的魅力所在！同學們可以在課後討論，有興趣的同學可以解讀自己的理解。
八、課堂總結:
語言是人的聲音，我們可以從壹個人的語言中了解他的性格。在今天的課上，我們將討論周和魯之間的情感沖突。主要選取文章中幾個具體的語言片段進行琢磨和品味，初步領略《雷雨》的語言魅力和曹禺先生塑造文學典型的高超技巧。希望妳能繼續探討今天課上沒有停止的話題。我相信我們都能從代表作《雷雨》中獲得新的藝術享受。
關於《雷雨》的思考
《雷雨》是小學語文課程標準二年級下冊的壹篇文章。課文用精煉的文字描述雷雨前、中、後的自然場景，讓學生通過學習課文感受天氣的變化和大自然的神奇。
學習？在這壹部分的壹場雷雨後，讓學生自由朗讀課文，並通過朗讀談論他們所知道的內容。學生們都努力學習，找出課文中描述的雷雨後的所有景色。在學生理解課文的基礎上，再問:？妳認為這部分課文中哪些詞用得好？為什麽這實際上是為了引導學生抓住關鍵詞，理解課文內容？這樣學生的興趣很高，紛紛舉手發言，發表自己獨到的見解。有的說:？我想？掛機？這個詞用得很好，讓我們覺得彩虹像壹條彩色的絲帶掛在天上，很美。？還有人說:？我想？坐著？用詞不錯，坐著很舒服很開心，這個詞讓我感覺蜘蛛很悠閑很舒服。學生不僅理解單詞的意思，而且理解用法。有的同學還可以對比上下文，比如？坐著？總之，學生對比以上？掛下來？Word，自然明白雷雨前後的區別，不用老師的話也能深刻理解課文內容，既激發了學生學習的主動性，又培養了學生自悟以來的閱讀能力和通過關鍵詞理解課文的能力，還提高了學生對單詞和句子的判斷能力，為以後的寫作打下基礎。
在這節課上，我註重培養學生的語言訓練能力。使用？越多？、?漸漸的？說句話。這兩個句型是學生之前學過的知識。這裏不僅是學生對知識點的復習鞏固，也是增強學生自信心的最好機會。在經歷了雨後的場景後，讓學生談論如果妳是蟬，坐在互聯網上的蜘蛛或快樂的青蛙，妳會說什麽。通過看動畫等活動，學生們有了深刻的體會，在談論句子時也不會顯得蒼白無力。壹方面拓展學生的思維，給學生想象的空間，表達自己的情感體驗；另壹方面也訓練學生的口語表達能力，把閱讀課文和口語訓練結合起來，實現語文學科人文性和工具性的統壹。
在指導《雷雨前朗讀》的教學中，我讓學生感受動畫並去做。下垂？學生對指導動作感興趣。在指導雷雨這部分的時候，我抓住了關鍵的壹句:？哇哇哇，下雨了。？在這壹環節中，我提倡學生以個性化的方式大聲朗讀，比如有的學生拍手打節奏或者用小手輕敲桌子，通過不同的聲音來意識到正在下大雨。
有人說，課堂是壹門後悔的藝術。上完這堂課，總覺得有很多不盡人意的地方。比如引導學生說雨下得很大的時候，還有什麽看不清楚的？學生的用詞範圍比較窄，我沒有及時引導，導致這個環節有點脫節。請學生和老師讀黑板復述課文時，語言不夠精煉，隨意性大，導致這個環節達不到我預設的效果。這主要是由於教師自身隨機教育能力的不足。
以上是我教完這節課後的教學反思。我想在以後的教學中，我應該更加努力，讓我的課堂更加充滿生機和活力！