剛工作壹年，然後有了初三的歷史。在摸索和實踐的過程中，發現很多學生對歷史問題只有粗淺的認識，而沒有深入的了解。我覺得教學上沒有突破。就當歷史是記憶的壹課吧。從網上看到很多突破困難的方法，感覺很好。現在我總結如下:
壹、歷史假設法:
就歷史科學本身而言，不允許假設，但就歷史教學而言，為了達到教學目的，引起學生的思考興趣，可以提出假設性問題。比如美國內戰中，南北雙方經濟制度的矛盾和內戰的爆發，是文中的重點和難點。筆者在教學中曾假設，如果壹個來自北方的資本家在美國南方開了壹個織布廠，這個工廠還有發展的可能嗎？學生自主閱讀後交流。有的說“他買不到原料，因為棉花被南方奴隸主控制，他們要賣到歐洲去”，有的說“他織的布沒人買，因為南方大量奴隸買不起棉布”，有的說“他找不到自由勞動力工人幹活，因為南方實行奴隸制”。這樣，通過壹個假設性的問題，同學們就可以討論了。
二、分離步驟法:
如何幫助學生理解近百年前巴黎公社的無產階級政權的性質，是教學中的壹大難點，因為世界史中的國體與政權、議會與政府、國家政權的性質本身就超出了學生現階段的知識水平，教師可以面對面地進行生死搏鬥。(2)巴黎公社有哪些組成部分？(3)公社采取了什麽措施？這項措施適用於哪個階層？(4)巴黎公社為什麽是無產階級政權？這樣，學生沿著臺階越走越深，才能學得順，記得深。
三、清單比較法:
比較是人們通常用來理解事物的壹種方法。只有通過比較，才能區分和理解事物的本質特征。在世界近代史上，亞洲發生過兩次性質相同的資本主義改革。但是日本明治維新成功了，中國的戊戌變法失敗了。這種內容是學生無法接受的。如果老師們把兩次改革的內部條件、社會背景、力量對比、政策執行、國際環境放在壹個表格裏比較，上面的結果會很自然。這種對具有相同特征或相似性質的歷史事件的比較，可以幫助學生找出歷史事件之間的必然聯系。如果教師在教學中經常采用比較的方法，無疑可以啟發學生的思維，促使他們向知識的廣度和深度發展。
四、直觀圖示法:
這種方法適用於理論性和抽象性的教學內容。比如，如何引導學生從生產力發展的角度考慮問題？教師可以利用多媒體教學手段依次展示以下內容:(1)原始社會人們制作的粗糙石器；(2)中國商代精美的青銅器、陶器和玉器；(3)殷墟和巴比倫城平面圖；(4)大規模的奴隸勞動。同時，老師根據直觀的圖片進行講解。在歷史圖片的不斷再現中，學生對理論知識和抽象道理有了深刻的理解，從而培養了學生的歷史思維能力。同時，這種直觀的教學方式更符合中學生的認知規律。
五、揭示矛盾規律:
在世界近代史上印度人民反抗英國殖民統治的漫長鬥爭中，聖雄甘地曾倡導“非暴力不合作運動”，其中“紡車運動”的內容可以幫助學生理解印度人民反抗鬥爭的正義性，教材的插圖可以用來提出“遊行隊伍中推的是什麽模型？”30年代印度人民還在提倡紡車運動，是社會的倒退嗎？從而在設置矛盾的情境中喚起學生的思考，最終運動的性質是捍衛印度民族工業抵制英國貨的愛國運動。
六、數字計算方法:
中國古代歷史上第壹個統壹的多民族國家是壹個短命的王朝。教師在學習這段話時，可以用數值計算來說明教學中的問題:“征約30萬人抗擊匈奴，修築長城；征約五十萬人攻越族，開發南方；修建阿房宮和驪山征用了約70萬人，約為654.38+0.5萬人。當時秦國總人口約2000萬。如果男性占人口的壹半，那就是10萬人。如果減去老幼病殘，青壯年勞動力最多四五百萬。連女人都被征用了……”這些數字對學生很有啟發。通過數字的計算和對比，進壹步深化教材，讓學生深刻認識到秦末農民起義絕非偶然，而是秦暴政導致社會矛盾尖銳的必然結果，所以秦的短暫壹生是很自然的。
七、形象類比法:
翻開初高中任何壹本歷史教科書，都會發現很多插圖。眾所周知，圖片是文字的重要組成部分。許多圖片對於認識和掌握抽象復雜的歷史現象和事件，幫助學生理解和認識所學的歷史內容，形成概念，提高學生學習歷史的積極性和主動性，具有重要作用。如果教師能在不容置疑中引導學生去懷疑，無疑會促進學生對歷史知識的理解，為教材的突破做鋪墊。比如“洋務運動為什麽沒能使近代中國繁榮富強”就是中國近代史研究的壹個重點和難點。利用“洋務運動”內容中的“天津機器制造局”等插圖可以形象地減輕這壹難點，教師可以在教學中引導學生觀察，這樣可以清楚地看到天津機器制造局在外觀上以中國封建傳統宮殿式建築為主，加上壹些西式工廠和高大的煙囪。老師們可以由此得到啟發。學生要思考這個建築的特點，以及它與洋務運動的本質相似性。也就是洋務派只是把西方資本主義先進生產力的分支嫁接到了清朝封建主義腐朽的分支上。它如何能“師夷長技以制夷”？同學們在這種形象類比的輕松微笑中深刻理解了洋務運動的本質。可以說這個插圖是教材的隱藏內涵，也是編者。