第壹小學三年級語文《軍神》原文
在重慶臨江門外，壹家德國人開的診所裏，沃克醫生坐在桌子後面。他頭也沒擡，冷冷地問:“妳叫什麽名字？”
“劉大川。”
“年齡？”
“24歲。”
“什麽病？”
"匪徒們傷了他們的眼睛。"
沃克醫生站起來，熟練地打開病人右眼上的繃帶。他楞住了，藍色的眼睛裏閃爍著不相信的光芒。他重新審視眼前的男人，冷冷地問:“妳是做什麽的？”
“郵局職員。”
“妳是軍人！”沃克醫生壹針見血地說:“我當過軍醫。受了這麽重的傷，只有軍人才能這麽淡定從容！”
病人笑著說:“沃克醫生，妳說我是軍人，所以我是軍人。”
沃克博士的眼神變得柔和了。他告訴護士:“準備手術。”
沃克正在換手術衣，這時護士跑過來小聲告訴他，病人拒絕使用麻醉劑。沃克博士揚起眉毛。他走進手術室，生氣地說:“小夥子，妳在這裏要聽醫生的話！”"
病人平靜地回答:“沃克醫生，眼睛離大腦太近了。我擔心麻醉會影響腦神經。”而且我以後需要壹個非常清醒的大腦！"
沃克又驚呆了，有點結巴:“妳，妳受得了嗎？”妳的右眼需要切除壞死的眼球，切除腐肉和新的息肉！"
“試壹試。”
手術臺上，壹向冷靜沈著的沃克醫生這次手有些顫抖。額頭上汗珠滾滾，護士幫他擦了壹遍又壹遍。最後，他忍不住對病人說:“妳受不了了。”
病人壹句話不說，雙手緊抓著身下的白墊子，手背上青筋暴起，汗如雨下。他越來越用力，嶄新的白色床單被刮花了。
脫下手術衣的沃克醫生滿頭大汗地走過來，真誠地說:“小夥子，我真擔心妳會暈倒。”
病人臉色蒼白。他勉強笑了笑，說:“我壹直在數妳的刀。”
沃克醫生大吃壹驚，難以置信地問:“我割了多少刀？”
“七十二刀。”
沃克大吃壹驚，大叫道:“妳是壹個真正的男人，壹個會說話的鋼板！妳是軍神！”
“妳過獎了。”
沃克博士臉上露出了慈祥的神色。他忍住想說的話，揮手讓護士出去，然後關上手術室的門，看著病人說:“告訴我，妳真名叫什麽？”
“劉伯承。”
沃克博士肅然起敬:“啊，川東支隊的將軍，久仰大名。很榮幸認識妳。”劉伯承友好地伸出手。
第二小學三年級語文《軍神》教案
-學生視角“軍神”是壹個響亮的稱號。學生看到題目後自然會有壹系列的疑問:“軍神”是誰？為什麽叫“軍神”等。，會促使學生盡快學習課文，從課文中尋找答案。
沃克博士在文中態度的轉變與故事的歷史背景有直接關系。學生對歷史背景了解不多，也影響了對課文內容的深入理解。
二，教師認為
本文敘述了戰爭時期德國醫生沃克為劉伯承做眼科手術的過程，通過沃克醫生情感變化的描寫，歌頌了劉伯承頑強的意誌力。在教學中，要引導學生抓住沃克博士情感變化的主線，獨立閱讀和感受。
三、重點
1，練習以較快的速度讀課文，理解課文內容。
2.通過理解關鍵句子來理解人物的思想感情。
四、設計特點
抓住重點句子，堅持快速閱讀，重點閱讀，在閱讀中感悟。
動詞 （verb的縮寫）信息材料
1，師生共同查閱戰爭歷史背景的相關資料。
2.學生收集關於劉伯承的故事。
六、授課課時2小時。
七、教學要求
1，了解劉伯承被稱為軍神的原因，學習劉伯承頑強的意誌力。
2.理解文中深刻的句子。
3.學習本課的新單詞。
4.帶著感情讀課文。
第壹類
學術目標
1，以較快的速度閱讀課文，理解課文內容，明確文章層次。
2.學習新單詞和短語。
教學過程
第壹，新課程的引入
請學生根據白芨收集的資料，談談自己對劉伯承的認識和時代背景。
第二，快速閱讀課文，理解課文內容
在課堂上培養學生的快速閱讀能力和概括能力。)
第三，再讀壹遍課文，把文章講清楚。
第二節課
教學過程:
首先，復習
同學們，昨天我們讀了課文《軍神》，學習了課文中的生詞。現在我們壹起來復習壹下。請站起來讀它。哪壹組學生想讀書？(顯示新單詞卡)
第二，教新課:
讓我們繼續學習這篇課文。請把書翻到第94頁。
1，初讀正文:
首先，請以較快的速度默讀課文，思考課文內容。
2.仔細閱讀課文:
接下來，請仔細閱讀課文，找出描述沃克博士表情和情緒變化的句子，並畫出來。畫完再交流。
3.課文精讀:
分組活動，聯系上下文，談談為什麽會有這樣的變化。
老師和學生壹起分析壹兩個地方，然後指導閱讀。其余學生自學，把自己的經歷寫在壹邊。
4.學生交流，老師指導。
5.按名字和評論讀。
6.提問和提出難題:有什麽問題妳不明白嗎？
7.總結:文中除了直接寫劉伯承的表現，還用了很大的篇幅寫沃克博士的情緒和神態的變化。這種寫法有什麽優點？
(為了表現劉伯承的堅強意誌，文中主要描述了沃克博士情緒和神態的變化。要理解這些變化，必須聯系語境，結合劉伯承的表演；同時，通過了解這種變化，我們可以理解劉伯承的堅強意誌。所以理解這個問題對理解課文內容很有幫助。)
第三，總結，升華
看完課文妳有什麽想法？用他自己的話說，他稱贊劉伯承元帥，稱他為軍神。
四、作業:
1，摘錄壹首表達革命氣節的詩。
對三小學三年級語文“軍神”教學的思考
正文《軍神》描述了劉伯承在德國醫生沃克的診所裏，在沒有麻醉的情況下，成功地做了眼部手術。顯示了劉伯承鋼鐵般的意誌，也表達了作者對劉伯承的敬仰。本文的重點和難點是讓學生閱讀人物的言行，理解劉伯承鋼鐵般的堅強精神和軍神的含義。第壹，讓學生“善於提問”，促進自主學習
首先要求學生在預習中敢於提出自己不懂的問題，然後師生共同梳理問題，收集和展示問題，引導他們共同提煉教學的核心問題作為探究的主線。這壹課決定了“為什麽沃克博士稱劉伯承為軍神？”作為中心問題，引導學生從劉伯承的表演和行者神態的變化中體會劉伯承的堅強意誌。
第二，註重培養學生的語感
劉在這次行動中的表現在《軍神》壹課中有詳細描述。在教學中，我引導學生理解作者著力刻畫的劉。當學生知道它的動作和表情時，讓他們專註於關鍵詞並談論他們在現實生活中的經歷。學生們暢所欲言，深切體會到劉伯承忍受巨大痛苦的鋼鐵意誌。
第三，從閱讀到寫作，重要的是學會表達。
在教學中，我們試圖潛移默化地滲透寫作方法的教學。比如課文的主角是劉伯承，但是我們花了很大的篇幅描述沃克博士的神態變化。為什麽？這個問題讓學生們註意到，沃克博士的表情和情緒變化是由劉伯承引起的:他在受重傷後仍然非常冷靜，這讓沃克十分懷疑；拒絕使用麻醉劑讓經驗豐富的沃克雙手顫抖，無法承受心臟手術。沃克非常欣賞他在手術中以超人的力量忍受了巨大的痛苦，並清楚地數著醫生砍了多少刀。文中以壹個經驗豐富的醫生的視角看待劉伯承的表現，更能體現他的堅強意誌。
這樣的設計讓學生明白了側面對比的好處，也認識到了文本使用直接描寫和側面對比相結合的表達方式，以後會運用到寫作實踐中，從而學會表達。