壹是註重挖掘教材中已有的命題資源
命題中避免偏頗、陌生、難題，避免使用難懂的史料；根據教材和考試手冊，緊密結合考生的認知結構和學習水平是命題的基本原則。在此基礎上，該命題充分挖掘教材現有命題資源，用平實通俗的書面表達方式檢驗考生歷史學習的有效性。比如試卷第36題“無為”和“有為”。本課題采用教材文獻選編中的《史記》。平之書，結合錢穆《國史大綱》提出三個問題，即“如何理解物質“無為”其實是“符合”的說法？”“漢初七十多年的無為，給漢武帝留下了什麽樣的歷史遺產？”“如何看待漢武帝的‘有為’？”這樣的命題試圖讓考生明白，鑒於漢初王國權力的擴張，漢武帝頒布“恩寵法令”，很大程度上解決了漢初郡國並行帶來的負面影響，是“有為”的。但是，鑒於漢初的貧富分化、土地兼並等民生問題，漢武帝沒有采納董仲舒的“限地”、禁止官員在貨殖經商的建議，這是“無為”，也就是說，漢武帝的“有為”是相對的。這樣的命題既能檢驗考生在歷史學習中應掌握的基本知識和技能，又能指導中學教師在歷史教學中深入解讀教材，落實“知識與技能”的目標。
第二，加強學生解讀史料能力的培養
命題在考察考生史料應用的基礎上，突出了對史料解讀能力的培養，即通過對不同史料的比較和鑒別，幫助考生學會如何正確對待歷史問題。比如試卷第40題《嚴復作品中的演變》。該題目通過對比赫胥黎直譯和嚴復翻譯的對應段落，引導考生思考和總結嚴復翻譯與赫胥黎原著的內容差異，進而在特定的社會背景下解讀史料，得出嚴復的進化論“融合了赫胥黎和斯潘塞的觀點，在時代大潮的刺激下，在西方進化論上打下了中國的烙印”回答。這樣的命題既能檢驗考生的歷史學習方法，又能對中學歷史教學起到積極的指導作用。
第三，在歷史知識和現實關懷之間架起壹座橋梁
關註社會熱點和焦點問題，通過命題測試考生的情緒、態度和價值觀，是歷年歷史命題的特點。這個命題依然延續了這個傳統。比如試卷19題中現代化核心要素的歸納；試卷第28題:《開羅宣言》三個簽約國的選擇等等。又如第39題“戰爭與和平的選擇”，通過20世紀德國現代化的發展模式，引導學生理解和平發展對各國現代化和世界和諧的重要性。
命題在題幹中隱含熱點和焦點，深度提出問題，在歷史知識和現實關懷之間搭建橋梁，使情感、態度、價值觀教育與高考命題無縫對接，將學科中的德育融入高考命題，使歷史命題具有生命力。例如，試卷17題以鴉片戰爭的不同表述為例，引導考生識別歷史敘事中隱藏的價值取向，幫助考生形成正確合理的價值判斷。再比如試卷第37題。從第二次鴉片戰爭後清廷關於建立史靜文同博物館的爭論出發，引導考生理解“向洋人學習，培養科技人才是晚清的要求”，“道德民心也是立國之本”，“忽視道德民心，片面強調科技和科技人才，是不能真正自強的”。
另外，本文難度適中，梯度清晰；問題和選項很容易理解；三分題難度控制得當；閱讀量適當減少。這些都讓考生更容易擺脫答題障礙，有壹定的思維空間，大大提高了中學歷史教學的有效性，也賦予了高考命題培養公民意識的內涵。