範:對初中歷史教學設計的思考
壹是教學設計脫離課程標準，目標復雜。
在教學設計中，首先要確定教學目標。教學目標是指教學活動的實施方向和預期結果，是壹切教學活動的出發點和最終歸宿。新課程倡導的課堂教學目標有三個維度:知識技能目標、過程方法目標、情感態度價值觀目標。在實踐中，壹些教師的教學設計所設定的目標脫離了課程標準，龐大、雜亂、抽象，在教學過程中難以實現。例如，在《辛亥革命》第壹冊，北師大八年級版中，壹位老師設定了如下教學目標:
1.知識和能力
(1)了解孫中山和革命家的主要革命活動。(2)了解辛亥革命和中華民國成立。(3)評價辛亥革命和孫中山，培養學生正確評價歷史事件和歷史人物的能力。
2.過程和方法
(1)閱讀有關孫中山的史料，總結他壹生的革命活動和精神。(2)比較鐘惺協會和同盟會，談談同盟會的綱領。三民主義？之間的關系。(3)組織小組討論，評價辛亥革命和孫中山..
3.情感、態度和價值觀
通過本課的學習，學生可以認識到，辛亥革命是中國近代史上壹場偉大的資產階級民主革命。學習壹代偉人振興中華的革命精神和辛亥革命者不屈不撓的鬥爭精神，激發學生的愛國情懷和奮進意誌。為這門課設計的教學目標所包含的內容非常龐大，不是45分鐘就能完成的，比如？教學過程和方法？中文:？閱讀孫中山史料，了解孫中山壹生的革命活動和精神。？如果學生課前預習，或者老師給學生提供關於孫中山的典型故事，這個環節就具有可操作性。教學設計應體現歷史課堂教學的本質，堅持有效性原則。學生在這門課上應該收獲什麽？如何實現？教學設計的目標要清晰、明確、可行，這是實現歷史課堂教學高效的前提。
第二，教學設計忽視了學生的個體差異
我們知道教學應該面向所有學生，關註每個孩子的發展。然而，在班級授課制下，幾十個孩子在老師那裏上課，老師真正關註的是學生整體，而學生作為個體往往被忽視。其實，教師在設計教學時，需要思考的是如何讓每壹個學生都參與到課堂教學中來，並得到成長。壹個教室裏坐著幾十個學生，他們的知識基礎、能力素養、性格特點等各方面都不壹樣。作為歷史學科，最明顯的區別就是學生對歷史的興趣和知識儲備不同。現在很多歷史教學設計都沒有註意到學生的差異。看似所有學生都在壹個水平上，但都是基於所有學生的起點來設計的。進入課堂，即使是公開課，學生也可能在老師的指導下進行了課前準備，他們在課堂上的表現卻大相徑庭:幾個學生聚精會神、興趣盎然、積極主動是常有的事。壹堂課的大部分問題都是通過他們的積極參與解決的，有些同學的發言甚至很精彩，引起了老師和學生的熱烈掌聲。但是，和他們在壹起？大顯身手，獨當壹面？與此形成鮮明對比的是，相當多的學生只是？觀眾？。他們默默地坐在座位上，偶爾會不約而同地互相協調，或者自始至終默不作聲。如何調動全體學生參與課堂的積極性？教師在設計教學時如何理解學習情境的差異？面對差異，在歷史教學設計中如何處理？這些都是值得我們深入思考的問題。在這方面，壹些老師的做法值得提倡。比如，課前組織學生收集閱讀與本節課相關的歷史資料，或者為學生提供相關材料進行拓展閱讀，讓學生帶著壹定的知識儲備來上課，把壹些有思想的問題帶進課堂，縮小學情差異，可以更好地促進學生廣泛參與課堂。另外，關註學生的個體差異，堅持差異原則。在教學設計中，問題的設計可以分層次，讓不同興趣和能力的學生都有參與解決問題的機會。既要體現分層教學的理念，又要註重分層教學的可操作性。
第三，教學設計強調形式，而忽視內容。
新課改以來，人們開始關註課堂教學？好玩？然後註重課堂教學的情境創設。這個方向本身是正確的。不過目前來看，這種代替別人的做法似乎有點矯枉過正。很多教學設計過於強調新穎性和靈活性。在歷史教研活動中，如果把壹節課設計成別人沒用過的形式，妳就會得到。贊？壹塊，看樣子是上課了？亮點？。以這樣的標準評價班級？激勵？相比之下，很多老師趨之若鶩，很多教學設計盲目追求原創，甚至忽略了教學內容。曾經聽過壹個大城市級別的公開課，題目是北師大版七年級歷史第壹冊《秦始皇建立中央集權的措施》。老師在教學中設計了這樣壹個環節:秦始皇建立中央集權措施後，不同社會階層的人的生活發生了巨大的變化。課件上呈現了代表四個階層的卡通人物:農民、工匠、士兵、地主，每個人物旁邊都是表達自己感受的文字。這壹環節設計的意圖是肯定秦加強中央集權措施的積極影響，其中農民的感受是:有了土地，妳就有了勞動的積極性，妳就有了好時光！？顯然這裏犯了壹個科學上的錯誤:老師不僅把商鞅變法的內容憑空搬到這裏，而且忽略了秦時重稅雜稅的史實。試想:如果秦朝的農民生活得這麽幸福，秦末會不會爆發農民戰爭？秦國滅亡的重要原因是秦國的暴政。但老師們為了讓形式新穎，看起來完整，讓課堂更有趣，隨意篡改歷史，這是極其不負責任的教學態度。這種現象並不是個例，必須引起重視。作為壹名歷史教師，要有科學嚴謹的學習態度，要以對學生和學科負責的態度來設計教學。教學設計應尊重歷史的本來面目，堅持科學的原則。我們也許不能完全呈現歷史的真相，但我們至少應該努力接近真相。所以教學設計不能為了形式，形式是為內容服務的。千萬不要用內容去迎合形式！無論采取什麽形式，都應該建立在正確認識或者尊重歷史真相的基礎上。向學生傳達學習歷史的嚴謹科學態度，也是我們歷史教師義不容辭的責任。
第四，教學預設與生成脫節
在初中歷史教研活動或教師競賽評優中，我聽過很多老師的課，發現很多老師的教學設計與課堂教學脫節。有些教學設計中的重點與課堂教學中突出的重點不壹致，有些課堂教學沒有按照教學設計的思路進行。課後討論，老師說:課前設計的很好，但是上課的學生呢？不合作？我無法按照預先設計的教學完成教學。這樣的問題怎麽解決？新課程的核心理念是什麽？為了每壹個學生的發展？。然後呢。發展？它是壹個動態的生成過程，這個過程中的所有因素和場景都無法準確預測，這也產生了很多生成問題。生成可以分為兩種，壹種是我們預設的現象，壹種是我們沒有預設的現象。因此，筆者認為，要解決預設與生成脫節的問題，需要註意以下幾個問題:第壹，在進行教學設計時，要結合課程標準和教材，特別是學習情境，合理設計壹節課，使這節課具有可操作性，有利於目標的達成。比如課堂導入的設計能否激發學生的學習興趣和欲望？教學題的設計難度是否適中？在難題提出之前，是否為學生深入思考做了鋪墊？等壹下。其次，教學設計要有預設的靈活性。？動態生成？這是新課程理念下課堂教學的主要特征。它強調課堂教學要改變傳統的固定的、循序漸進的、機械的教學模式，主張課堂教學必須構建生成性的探究活動過程。因此，在教學設計中，要給課堂教學留有回旋的余地，堅持客觀性與靈活性相結合的原則。第三，課堂教學要遵循教學設計，不能隨意聽課，課堂脫離了教學設計，很難達到目的。新課改強調學生在課堂教學中的主體地位，但這並不意味著教師形同虛設，被學生拖走。老師要充分發揮？主導？運用自己的知識技能以及教學機智的作用，合理靈活地組織課堂教學，使整個課堂？不能分心？，有效實現教學目標。
動詞 （verb的縮寫）結論
總之，歷史教學設計要根據歷史課程標準的要求和學生學習歷史的需要，充分體現歷史學科的價值，為學生的發展創造條件。教師創造性的教學設計不是為了標新立異，而是為了更好地實現教學目標，創造高效課堂，促進全體學生的學習和終身成長。
範文兒:初中歷史教學中的歷史影視素材研究
壹、影視作品的內涵
歷史題材的影視素材通常以紀錄片的形式存在。在壹定程度上，以還原的方式拍攝歷史事件或人物，可以生動地展現歷史演變中的壹些重要革命事件。但這種影視資料並不壹定照本宣科，有時還會結合各種史料甚至各種野史，進行壹定程度的虛構。但是，這些歷史影像資料仍然在初中歷史教學中發揮著積極的作用。對此，歷史教師在選擇歷史影視資料時，需要仔細篩選，並與文本知識巧妙結合，使這些歷史影視資料凸顯其在歷史教學中的重要價值。
二、影視資源在初中歷史教學中應用的必要性
在初中歷史教學中合理引入歷史影視素材，對促進學生的興趣和積極性有積極的作用，這種直觀的視覺感官刺激也更有助於學生理解和學習歷史，非常適合歷史教學應用。
1.提高學生的學習興趣
傳統的初中歷史教學通常采用板書或口頭的方式進行教學，知識會相對枯燥，從而影響初中歷史的教學質量。隨著多媒體技術的出現，歷史影視資料不斷豐富。這些材料有效地整合了聲音、圖像和歷史知識，可以在教學中沖擊學生的視覺和聽覺，激發初中生的興趣，從而增強他們的學習動機。
2.幫助學生了解歷史知識。
雖然歷史老師可以在課堂上循序漸進地向學生傳授初中歷史知識，但學生理解起來有很大困難。由於歷史知識中有壹些比較抽象的內容，這些內容對於初中生來說往往比較難，從而阻礙了他們的學習。
3.培養學生情感的重要途徑
在新課程標準體系下，初中歷史教學對於培養學生的情感和認知能力也是極其重要的。如果把歷史影視素材引入其中，這些情感的培養會更加具體。比如壹年級的歷史課，大部分都是關於中國古代史的。這時可以向學生展示四羊方尊、古代四大發明等視頻資料，增強學生對先輩智慧的尊重，鼓勵後輩不斷超越前輩。
三、介紹歷史影視資料教學中需要避免的問題
1.影視資源利用的原則
(1)剛性
歷史教科書的內容篩選了浩如煙海的史料，大部分都是以壹口棺材為背景的。但影視素材為了增強作品的吸引力，在引入正史的過程中，難免會借鑒大量的野史，甚至為了引起爭議而進行壹定程度的改動。如果在課堂教學中完全接受和應用這些材料，會給學生的學習帶來困惑。因此，有必要對這些歷史視頻資料進行適當的剪輯和講解，引導學生正確掌握知識。
(2)及時性
歷史影視素材種類繁多，同壹歷史題材在不同時期都有相應的影視片段。因此，教師需要對不同時期的歷史影視資料進行綜合分析，讓學生了解真實內容，從而有效提高歷史影視資料的利用效果。
2.講解和直觀展示要充分結合。
歷史影視素材直觀，有感染力，能讓學生從頭到尾關註。但是，這種直覺是學生自己看不到的。教師要結合歷史影視資料的內容講解課程，在講解相關重大歷史事件時只播放壹些歷史影視資料的片段來加深學生的學習印象，而不是通過多媒體教室向學生從頭到尾播放歷史影視資料。此外，教師需要在講解中穿插歷史影視資料後，對學生進行總結。特別是影視資料中可能會有壹些不同的簡介，老師也要廣泛引用，引用不同時期歷史專家的觀點，進行綜合論述。
3.防止濫用歷史影視資料。
歷史影視資料只能作為教學的輔助手段，不能作為教學的核心過程。因此，在初中歷史課堂教學中，壹定要結合當前的教學內容對歷史影視資料進行篩選，只有在對內容進行講解時，才能播放相關的歷史影視資料進行舉例，從而發揮歷史影視資料的教學價值。否則，對歷史影視素材的濫竽充數，不僅不能給學生帶來更深刻的理解，還會使學生流於表面，更談不上提高學生的創造力。
範文三:初中歷史教學資源利用分析
壹，初中歷史教學應發揮網絡資源的作用
網絡是當今社會最快最快的信息收集手段。借助計算機網絡，教師可以下載各方面的教學信息，無論是歷史事件、歷史人物還是相關的歷史背景。網絡為歷史教學插上了翅膀，為歷史課堂提供了生動豐富的信息資源。教師必須重視網絡在教學中的作用，借助網絡收集更多的教學資源。比如貞觀之治的教學，老師可以通過網絡收集？貞觀之治？國民經濟發展和社會發展前後的數據對比，讓同學們直觀感受？貞觀之治？已經發生了巨大的變化。比如八國聯軍侵華戰爭的教學設計，老師不僅可以通過網絡搜集這個時代的世界形勢和中國國內形勢，還可以從影視資料中搜集壹些場景片段，尤其是？火燒圓明園？這壹縈繞在中國人心頭的景象，通過網絡素材的收集，為歷史課堂教學增加了豐富的信息容量。這種信息可以是文字，也可以是視聽圖像。在教學中發揮網絡的作用，可以有效地輔助歷史教學的發展。
二，初中歷史教學應發揮生活資源的作用
歷史是生活的積累，生活的幾個節點構成了歷史發展的長軸。很多歷史教學內容都與學生的生活息息相關，或者可以在他們的生活中找到相關的影子。教師在教學中必須避免空洞的說教，努力在生活中找到著力點，充分發揮生活資源的作用。例如，在“？”"?在《十年》的教學中，學生沒有經歷過這個時代，對《十年》產生的背景和危害缺乏直觀的認識。而學生的爺爺奶奶這壹代人是“十年”的親歷者甚至受害者，可以從他們的生活經歷中提煉出“十年”的很多點點滴滴，讓學生提高對這場浩劫的直觀感知。老師可以讓學生了解祖父母的經歷，從期間的生活狀況、社會狀況乃至國家發展中尋找這場大災難留下的印記，也可以親身獲得很多關於它的生動信息。結合接下來的教材分析，師生對這場長達十年的浩劫會有更全面的認識和更透徹的分析，從而更好地實現學習目標。生物資源的利用在這門課程的教學中得到了充分的體現。比如在改革開放的教學中，教師也可以要求學生從生活中尋找教學相關資源，重點引導學生從自身家庭出發，回顧五年前、十年前和現在的條件變化，從家庭生活條件、家用電器、交通工具、通訊工具、日常飲食結構等多方面了解生活的變化。從這樣顯著的變化中，我們可以直接感受到經濟在發展，社會在進步，家庭的生活條件在迅速改善，從而對改革開放的成就有了更直觀的認識。從家庭生活的微觀角度對比前後的變化，驗證改革開放的成果，這樣的生活資源有效提升了教學效果。對於學生來說，生活資源可以加深理解，促進教學效果的鞏固和提高。
第三，初中歷史教學要發揮情感資源的作用。
加強對學生的思想教育和情感滲透是當前初中歷史教學的重要功能。教師要善於從歷史教科書中挖掘情感資源，與學生的思想成長相結合，弘揚主旋律，倡導正能量，從而更好地體現歷史情感教育目標的實現。比如在《難忘九日》？在“18”的教學中，教師可以選擇壹些有震撼力的視頻圖像和數據資料，讓學生直觀地了解侵華戰爭給中國人民帶來的災難，對日本帝國主義犯下的滔天罪行有更深刻的認識。經過這樣的示範，學生們都充滿熱情。教師還可以將這節課與當前中日東海爭端、釣魚島爭端等政治問題聯系起來，進壹步激發學生願意為維護祖國領土主權和完整貢獻自己力量的愛國激情，引導他們明白，中華民族的強大是廣大中華兒女矢誌不渝、卓越奉獻的結果。未來，建設祖國、強大民族的責任理應落在年輕人身上，讓愛國主義成為他們心中的主旋律，強烈的責任感才能促使學生認真起來。比如在《鋼鐵長城》的教學中，教師可以尋找精彩的場景來展示現代人民解放軍戰鬥力的顯著提升，比如新式武器裝備、解放軍士兵的訓練等視聽資料，增強學生為祖國和軍隊強起來的自豪感。
第四，初中歷史教學要發揮活動資源的作用。
歷史教學應重視課堂和課外活動，加強師生互動，發揮活動的促進作用。筆者結合教材開展了壹系列的課外活動，體現了這壹資源的作用。如在《兩岸交流》的教學中，作者組織學生課後自主收集資料，研究了近十年來兩岸經濟文化交流的巨大成就，並對該地區臺資企業的發展進行了專題研究，以生動的案例、詳實的數據、真實的內容，驗證了壹衣帶水的兩岸同胞的感情， 驗證了海峽兩岸經濟文化政治交流的深化和祖國統壹大業不可逆轉的發展趨勢，有效地增進了學生。
動詞 （verb的縮寫）摘要
綜上所述，初中歷史教學需要豐富的資源作為基礎和支撐，教師必須高度重視，深入探究，探索途徑，為歷史教學的有效開展提供有力的支持。