摘要:為了適應國家培養全面發展人才的需要，我認為歷史課應該滲透美育。摘要:本文闡述了在中學歷史教學中滲透美育的重要性以及美育可包含的內容，從而將歷史教育與國家培養全面發展的人才結合起來。
關鍵詞:歷史美育滲透
在幾年的歷史教育過程中，我覺得在歷史課中滲透美育是很有必要的，也經常發現歷史課本中有可以用於美育的內容。因此，滲透美育是完全必要的。本文闡述了美育的重要性以及如何用史料滲透美育。
壹，美育的重要性
黑格爾說:“美是人類最早的老師”。它不僅足以陶冶情操，還能影響人的世界觀，對提高人的基本素質和精神文明建設有很大的作用。由此聯想，中國的現代化是以“人的全面發展”為基礎的。包括有審美基礎的人，有審美情操的人，有美的創造的人，很明顯是從孩子開始的！所以我們現在的中學歷史課不僅給孩子知識，還可以進行美育。
美育是美學與教育的結合。其目的是培養人的審美意識，倡導人生的審美境界。在歷史課中加強美育，不僅有利於提高教學質量，而且有利於凈化學生心靈。正如席勒在他的《美麗的書信》中所說，“要使壹個感性的人成為理性的人，除了首先使他成為壹個審美的人之外，沒有別的辦法。”因此，在歷史教學中，加強審美教育的滲透，培養正確的審美價值意識，可以幫助學生追求內心世界的豐富和完善，引導其人格健康和諧發展。壹句話，美育就是要讓人感受到美，用感情感動人，激勵人行動。列寧說:“沒有人類的感情，永遠不會也不可能有任何人對真理的追求。美育不僅能使人感受美，而且能驅使人追求美、創造美。從而激發學生的學習興趣，產生良好的學習動力，堅定他們克服困難，實現對美的追求的意誌。“因此，在歷史課的學習中滲透美育對學生和社會都有很大的影響。
二、美育的材料——歷史教科書
歷史課程的內容非常廣泛，包含著極其豐富的美育因素:比如南北朝以後的書畫雕塑、唐代的詩詞、五代以後的文字、元代以後的小說劇本，以及歷代的著名建築和各種工藝美術，都起到了美育的作用；當然，還有像文天祥的“保持壹顆赤子之心”的精神，近代以來中國人在尋求救國救民之路上不屈不撓的精神等等。歷史的存在，歷史的美，歷史教科書本身就是壹個美育的寶庫。這些具體而生動的美的形象不僅能感染學生，引起他們對歷史課的濃厚興趣，還能影響他們的心理活動，為培養他們高尚的情操和良好的道德品行奠定基礎。
第三，如何在歷史課中進行審美教育
(壹)，營造教學過程的和諧美
要把歷史教學和美育很好地結合起來，首先要會以美的形式教學。這裏有兩個主要原則:
1，努力營造相互交流感情的平等氛圍的原則。審美要以情感為中介，教學也需要情感紐帶。我們努力營造有節奏的、生動的、和諧的、生動的課堂教學氛圍和場景，在這個場景中與學生‘對話’。德育以情為導，智育以象為導，變教師單向灌輸、填鴨式教學為師生情感的相互交流，把‘教-學’稱為師生的知心朋友，這是歷史課與美育關系的第壹重要原則。所以要註意尊重和關愛學生。每次上課前學生跟我們打招呼，我也堅持鞠躬問候，感謝他們:沒有學生，哪有老師！
2.明確形象思維和抽象思維相互作用的原理。在教學過程中，教師必須明確借助智育和德育，註重學生抽象思維的發展；我們還應註意借助審美教育發展學生的形象思維。第壹階段學生的思維能力得到充分發展，這有助於他們走上成功之路。
(二)、學會挖掘歷史教科書中的審美因素。
1，文藝美女
在歷史教學過程中，文學美的內容非常廣泛:為了讓學生更好地欣賞文學美，可以安排學生壹起讀頌，然後安排他們的想象。講講紅軍長征時的壹首歌《七律》？長征的朗誦，結合老師對當時紅軍面臨的危機的講解；這些眾多的審美因素，壹旦運用並體現在教學過程中，就能引起學生的共鳴。在文學中體驗歷史發展的步伐，在歷史中感受文學的魅力。
2.愛國美
作為壹個公民，我認為愛國主義是最基本的精神。歷史課很多優秀人物都體現了愛國主義，這是壹個永恒的教材:從霍去病說“匈奴還活著，我們怎麽回國？”到文天祥，他說“自古以來沒有人死，所以要管好我們的歷史。”從顧的精誠報國“天下興亡，與馬無責”到譚嗣同的壯闊情懷“願為變法”；特別是“五四”以來，以中國為代表的千百萬革命者歷經艱辛、磨難，為中國人民留下了驚天動地的不朽詩篇...中華民族在艱苦卓絕的光輝歷程中湧現出的可歌可泣的英雄人物、崇高的理想及其美好的品質、智慧和思想，在培養學生為中華崛起而讀書方面發揮了重要作用。
3.美麗的精神和意誌
中國古代有句名言，“做不到就不做”，意思是妳不會做，但妳不會做。智力因素決定了壹個人能不能做到，而非智力因素不僅決定了壹個人是否願意去做，還決定了他會用積極的方式還是消極的方式去做，會頑強還是膽怯，會勤奮還是懶惰，這就需要培養學生良好的非智力因素。為了使學生願意學習，主動學習，以頑強的意誌攀登科學的高峰，我們必須從美出發，從情感出發，用具體而鮮明的美的形象感染他，用真情打動他。正如著名教育家蘇霍姆林斯基所說，“我壹千次深信，沒有詩意的、感人的、審美的春天，就不可能有學生全面的智力發展。”偉大的美國發明家愛迪生曾經說過:“壹個偉人最明顯的標誌就是他堅強的意誌。”在歷史教科書中，不乏意誌堅強的美好形象:從舉辦漢節19年的蘇武，到六下西洋的鑒真；從布魯諾堅持日心說，被宗教裁判所囚禁七年不動搖，到司馬遷周遊列國，忍受十年磨難，雖被腐化卻意誌堅定，最後寫出了史記...他們堅定的心和不朽的生命不僅陶冶了具有強烈美感的學生，而且從他們那裏學到了不顧困難爭取成功的堅強意誌。正如前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說:“在青年時代，人們對美好事物的追求比任何時候都更多地與對道德言行的追求結合在壹起。”而我們的歷史教科書是很好的教育資源。
俗話說“感動人不要以情為先”，美育就是以美感動人，以情感動人，以美感動人，以美培養學生高尚的情感。中華民族幾千年的光輝文明史，可以培養學生崇高的愛國情懷；人類社會發展變化的美的規律，可以增強學生振興中華的緊迫感和崇高責任感。歷史上風雲人物和民族英雄的驚人成就，可以激勵學生努力學習，追求真理，報效祖國。
總之，充分利用歷史可以為培養他們高尚的情操和良好的道德品質奠定基礎，也將對中學生思想的升華，情感和意誌的磨煉產生深遠的影響，從而促進學生成為成年人。
(1)邱春林呼籲美育，中國教育報，1995年4月1。
②《列寧全集》，第20卷，第255頁。
③《我把心獻給我的孩子》39頁，蘇霍姆林斯基。
④學生的精神世界，202頁，蘇霍姆林斯基。