簡要說明“全方位激勵”理論(學校管理心理學)

——新課程實施過程中的學生評價研究賈於濤，宣化區新華路小學校長；宣化區教師進修學校霍青教育思想是全面推進教育進步的試點工程，蘊含在課程理念和學校教育教學實踐中。它體現了對歷史先進文化的傳承和現代科學研究的成果。本文以“有獎無課”為命題，旨在展示作者基於先進理念的教育思想和教學實踐，是作者“有獎教育”實踐體系的重要組成部分。首先提出問題。過去，我們的任何壹級獎勵和評獎，只有少部分人得到獎勵，其余的都因地方和條件有限而受到壓制。本質上，這是違背教育公平原則的。上世紀90年代，筆者在從事快樂教育實踐時，曾試圖突破這個比例的問題，但當時搞的是大規模的有獎活動，最高不超過80%。剩下的20%學生將如何面對？他們是所謂的“差生”嗎？100%的學生能得到獎勵嗎？100%學生領獎的支撐是什麽？這樣，能不能消除我們過去習慣使用的“差生”這個概念？在這壹問題的實踐探索中，作者大膽引用孔子“有教無類”的思想到學生評價的層面，嘗試“有賞無類”的做法，學生群體和個體的發展呈現出新的面貌。二、理論基礎1、多元智能的啟示根據傳統的智能理論，智能是以語言能力和數理邏輯能力為核心，以整合方式存在的壹種能力。長期以來，心理學家們從不同的角度對智力及其性質和結構的問題提出了許多不同的觀點。美國哈佛大學教授、當代世界著名心理學家和教育家霍華德·加德納在不斷研究和實踐的基礎上，於1983年發表了他的代表作《心智的結構》，提出了他的多元智能理論，在教育界和心理學界產生了廣泛而深遠的影響，被人們廣泛接受。加德納認為，壹方面，智力不是壹種能力而是壹組能力；另壹方面，智能不是以整合的方式存在，而是以獨立的方式存在。多元智能理論認為，每個人都有“超常智力”。有的人智力組合全面，有的人單身。多元智能理論是對素質教育的最好詮釋，也是筆者“有獎無全有”教育評價實踐的重要理論依據。2.激勵理論的啟示學校管理心理學中有兩個重要的基礎理論，壹個是激勵理論，另壹個是挫傷理論。這裏，筆者只涉及“全面激勵理論”中的“全員激勵”。所謂全員激勵，就是動員全體師生員工參與激勵，形成其他激勵、自我激勵、相互激勵的統壹格局，取代以往管理者單向行為、壹人激勵的局面。“無獎所有”的提出與激勵理論合拍，避免了挫傷理論。三、實操1，操作點筆者迄今為止的“無獎皆有”的實踐只在學生層面進行。在學生接受學校教育的過程中，課堂教學是主渠道。在課堂上，學生要系統地接受各科知識，在這個過程中，各種學習能力和心理素質都能得到強化。在這裏，我們先把思維固定在某壹門學科的某壹節課或者某壹項具體活動上。暫且把這節課分為“教學、練習、反饋、評價”四個階段。這裏我們暫時隱藏前三個階段，專註於“評估”環節。筆者試圖在這個環節給學生壹個公平、平等、全面的評價，給所有員工發獎，積極嘗試“無獎皆有”的教育理念。作者所在的學校每學年都會以學校的名義舉辦兩次大的表彰和頒獎活動。壹個是六壹兒童節，壹個是元旦。孩子每學習近壹個學期，都需要在德、智、體、美、心理等方面進行總結、考核、表揚和獎勵，可以看作是對學生的階段性評價，從而調整心理，把孩子推向新的平臺，為未來的學習和生活選擇新的目標。這兩個獎和獎的全過程，先叫運營。2.獎品沒有類別。經過歷史傳承和現代科學研究，既然100%的學生可以進入學校接受教育，那麽就應該100%的參與到學校教育的全過程中。理論上，他們100%應該受到表揚和獎勵，而不是批評和挫折。這是學生的權利，也是當今教育發展賦予學校教育的責任和義務。筆者工作的學校取消了“三好”和“標準化生”的評選。把學生的成績分解成幾項，由班級制定壹定的標準，然後學生自由認定自己的優秀項，多少項評定為優秀。其中，最核心的項目有十幾項。如果所有的核心項目都很優秀，那麽這個學生就是壹個“優等生”。然後學校和班級統壹頒獎。獎品將全部是壹張證書，直生將獲得其他物質獎勵。100%的同學拿到證書，足以涵蓋獎品的所有內容。但獎項含金量的不同，使得所有的資優生和特長生都得到了充分的展示，基本實現了精英與大眾的“和諧”，大眾與精英的“合流”。3.以下是該校2004年六壹表彰的書面說明，從中可以詳細分析“無獎皆有”的基本內容。參考1宣化區惠民小學“六壹”獎評選各科優秀學生2名，寫作優秀學生3名，習題優秀學生4名，小演說家5名，閱讀小博士6名，遵章守紀學生7名，關心集體學生8名，互助互愛學生9名，10，11，12，65438+ 孝敬家長學生17，熱愛打工學生18，體育達標19，體育愛好者20，“把佛法帶回家”活動先進個人21，書法藝術比賽獲獎者22，小手23，環保衛士24，萬事通先生備註:1，班主任根據學校獎勵情況提煉部分獎勵內容。 2.學生自己填表，填夠項，小組會審議，班級會通過。3.前12項的學生都是“優等生”。4.前50%的學生由學校根據確定的項目數量給予獎勵。剩下的50%的學生因為上課而獲得獎勵。5、有多少，優秀學生就有多少。四、流程及其特點1、全能獎的提出和操作無課意味著面對全體學生，不留“差生”，不存在壹票否決。底線很高，每個人都可以領獎。壹個學生不會因為在獲獎期間的“不守規矩”表現而被無情地刷掉，也不會因為哪個學生和老師走得近，和同學關系好而提高獎項。所有工作人員的底線都是公平的，線上的個人都去爭取，保證了所有學生都能有壹個健康良好的心態。2、全面性由於是單項獎，分項細化，獎項又有不同的分項，每個學生在尋找相應的單項獎時，既不是高不可攀，也沒有繼續努力的目標。比如讀書的獎項，學校統壹的概念是“小讀者”，然後小讀者又分為(1)讀書博士和(2)讀書愛好者。當然，前者比後者要求更高，前者根據不同等級有壹定的數量和質量限制。後者只要求妳想讀書，愛讀書。即使有人不愛讀書，想拿這個獎悄悄報給自己，他也會有很多想法。經過多次正向強化，他會愛上讀書。再比如體育。學校分為四步(1)NBA預選球員(學校籃球運動員)，(2)運動隊優秀運動員，(3)合格學生，(4)體育愛好者。根據個人的不同情況入座。但各班全優學生的確定，要從每個類別前壹兩個獎項中占據較多名額的人裏挑選。3.將單壹事件中“全方面追求意識，沒有任何壹個階層適合所有人”的教育思想貫徹在學生的評價和獎勵過程中，在孩子們心中和行為上引起了強烈的反響。就像考試的指揮棒，引領著學生的發展變化。就單項體育獎項而言，有的同學拿不到更高的獎勵，還能維護體育愛好者的“尊嚴”，也是很愜意的，而有的同學則對這位“NBA預選球員”情有獨鐘。雖然他們不是學校籃球隊的成員，雖然這次沒有拿到這個獎，但是他們咬緊牙關，天天練籃球。他們每天請壹個體育老師加入學校籃球隊，必須進入“NBA預選”的級別，有強烈的追求感。壹旦其他獎項分級，很多同學也不甘示弱，努力爭取。孩子們的精神被激發了，動力倍增。全民有獎的教育手段起到了強有力的推動作用。五、效果及其評價1。自我評價筆者通過實踐認識到，有獎教育理念取得了積極的強化效果，基本消除了“差生”的概念。優等生追求全面，差生也有目標，所有學生都得到發展，符合21世紀新教育理念下的培養模式。所以，在學校能夠掌控的教育領域，毫不掩飾地增加鼓勵和表揚的因素，對於小學生健康人格的培養是非常重要的，對於培養孩子壹生的樂觀情緒是不可估量的。同時，我們每壹位老師不僅關註學生的學習成績，更關註他們的全面發展。他們願意對每壹個學生抱著積極熱切的期望，願意從各種角度去評價、觀察、接納學生，重新發現和發現學生身上的閃光點，拓展學生的潛能。2.社會評價由於筆者所在的學校很好地貫徹了“獎無全有”的教育思想，教師們樹立了積極樂觀的“學生觀”和因材施教的“教學觀”，在教學實踐中形成了靈活多樣的“評價觀”。孩子們已經充分感受到了校園裏的親情和愛情，以及教育的支持。他們的精神面貌得到了極大的改善，健康的人格得到了培養。2003年，教育系統開展了“三個滿意”評選活動。經過群眾、評價者和政府官員的多次評價，筆者所在的學校被評為市級“職業道德評價先進單位”和“群眾最滿意的學校”。3.新的科學評價課程中的學生評價強調評價的作用是促進學生的發展，促進學生的潛能、個性和創造性，使每壹個學生都具有自信和可持續發展的能力。當我們用“有獎無課”的眼光看待學生對新課程的評價時，發現“有獎無課”的評價理念與新課程學生評價改革的方向是壹致的，它為“關註學生個體發展的差異性和不平衡性，建立促進其全面發展的評價體系”提供了有力的實踐支撐。