如何培養學生運用史料的能力，如何在教學中正確使用各種史料，如何突破重難點教學內容，如何增強歷史課堂教學的有效性？下面談談我對如何利用史料提高學生學習能力的思考。
壹、通過史料創設情境，擴大學生知識面，激發學習興趣。
教材中的史料，作為學生研究壹個歷史課題的材料，有時並不能完全反映歷史人物和歷史事件。
這不僅需要教師補充適當的史料，也需要學生在課後通過查閱史料來增加理解。
通過史料營造的具體情境，再現豐富多彩的歷史場景，將學生帶入當時的歷史氛圍，大大縮短學生與真實歷史的距離。
學生看的資料越多，儲存的知識就越廣，視野也就不局限於課本了。
比如我在教人教版必修二“開辟新路線的背景”這個問題的時候，用了三個史料，設置了問題:
材料壹:1453年，奧斯曼軍隊攻占君士坦丁堡，占領巴爾幹半島、小亞細亞和克裏米亞，從而控制了東西方的主要貿易路線。
帝國軍不僅大肆搶奪商旅，帝國當局還規定對過往貨物征收重稅。
這實際上相當於堵住了這條重要的商業道路。
—和齊的世界歷史？現代史叢書(第壹卷)
材料二:“葡萄牙人在非洲海岸、印度和整個遠東尋找黃金，黃金這個詞是驅使西班牙人穿越大西洋來到美洲的咒語；當白人第壹次踏上新發現的海岸時，黃金是他們最想要的東西。"
——恩格斯《論封建制度的瓦解和民族國家的產生》。
材料3:基督教比其他在歐洲和亞洲廣泛傳播的宗教更滲透著普世主義。
十字軍的多次東征是受傳教士精神的鼓舞。
熱衷航海的冒險家除了試圖奪取香料，還有動機發動新的十字軍東征，將基督的福音傳播到全世界。
——吳予希等人編輯的《世界史》？現代史叢書(第壹卷)
試著從這些材料中找出新航線開通的原因。教師提出啟發性問題，促進學生進行更積極的歷史思維活動，激發學生學習和探索歷史的興趣。
史料不僅僅是文字史料，還有很多生動的圖片和素描。也有必要利用好這些史料。比如在課堂上設置“圖解歷史”的環節，可以把學生帶入當時的情境，讓他們用心去感受和感受歷史。
二、利用史料《歷史概論》培養思維能力，全面理解問題。
在高中歷史教學中引入史料，是希望學生能夠明確，歷史的結論不是武斷的，也不是強加的，而是基於充分的史料。
在教學中，教師有效利用史料，為學生創設積極探索、解決問題的情境，讓學生通過多種史料相互聯系、相互研究，讓學生從史料中了解歷史的真實面貌，通過分析、綜合、比較、歸納、概括，發展學生的邏輯思維能力和推理能力，並在此基礎上進壹步形成學生的歷史意識。
例如，在講授人民教育出版社第二必修課《羅斯福新政》時，可以利用相關史料對羅斯福新政進行全面的理解和評價。
材料壹:羅斯福最多是個改良派，新政不是壹種社會主義，而是資本主義的延壽劑。
.....他的新政的主要目的是恢復和挽救美國傳統的私有制度和競爭制度。
.....他承認現行社會制度中的病，但他只是想把病斬斷，沒有希望在建設之前把病全部撲滅。
新政只要把資本主義生銹的車輪磨壹磨，讓它重新轉動起來，就是資本主義的回春劑，而不是資本主義的致命良藥。
——馬興業:《美國新政成就總評》，《新中國》第4卷第17期(9月1936)。
材料二:確實新政不是社會主義政策。
但是，不要忘記，美國的工人階級和黑人從羅斯福總統那裏得到的經濟保障和政治權利，比12以來美國歷史上任何壹位總統都要多。這難道還不足以說明羅斯福總統的國內政策是高度民主進步的政策嗎？
——喬:民主巨星隕落，新華日報1945年4月20日。
上述材料是當時中國學者對羅斯福新政的不同評價，肯定者之間的評價角度也不同。
比如，馬興業從制度創新的角度，肯定了羅斯福新政對維護資本主義制度的作用；喬則從社會民主主義的角度肯定了羅斯福保護社會弱勢群體利益的民主行為。這些史料有助於學生全面看待羅斯福新政。
第三，應用史料探索歷史，形成創新精神。
在歷史教學中，教師應提供豐富的史料，並鼓勵學生進行分析。
學生在教師的指導下，以獲得的信息和儲存的知識為基礎進行擊鼓。
鼓勵學生克服傳統思維模式的缺陷，綜合運用各種思維方式，引導學生構思新方法、新概念、提出新觀點，從而在認識或實踐中取得突破性進展，培養學生的探究意識和創新精神。
英國著名歷史學家、愛丁堡大學歷史學教授迪金森先生認識到
因為，通常的看法與真實的歷史進程並不壹致。
在對“光榮革命”的理解上，我們可以用這樣壹個新的素材，從顛覆性的角度重新理解光榮革命。
2011九月光明日報？1688:壹場真正的現代革命？事實上，雖然詹姆斯二世在荷蘭統治者威廉率領軍隊登陸後逃離了英國，但他並沒有與其直接作戰，而是由英國人民發起的暴力活動及其對詹姆斯二世的反叛浪潮開始在英國爆發，並迅速蔓延到英倫三島。
這種大規模暴力的過程相當激烈，大規模的武裝沖突不可避免，而且相當持久。
這份材料從壹個新的角度說明了英國的“光榮革命”並不是和平的政治變革。
我們通常認為英國的光榮革命之所以“光榮”，是因為壹小撮政治精英以政變的形式改變了英國的政局，沒有發生流血事件，但材料從壹個新的角度告訴人們，光榮革命時期不僅發生了流血事件，還發生了大規模的持久沖突。
有助於學生打破傳統思維認知，敢於以創新精神探索歷史的真相。
以上是我對高中歷史課堂史料教學的三點粗淺想法。
總之，借助史料的收集、分類、分析、運用等多種形式的史料教學活動，引導學生改變學習歷史的方式，密切聯系社會實踐，改革以“教師、課堂、課本”為中心的傳統教學模式，拓展學生的思維空間，培養學生廣闊的創造性思維能力，初步形成學生自主學習歷史的能力。