X
1.不斷豐富專業知識，鉆研課程標準教材。
歷史是壹門知識豐富生動的學科。隨著閱讀量的增加和年齡的增長，我越來越意識到自己的無知和淺薄。我們需要不斷地替換和糾正過時的知識或錯誤的歷史結論。歷史教學生涯是壹個不斷閱讀和反思，不斷豐富歷史知識的過程。古人稱之為讀萬卷書，行萬裏路的境界，這是歷史老師壹生的信條。豐富學科知識的方法有很多。按照貫穿高中初中歷史教材編寫的歷史理念，以下幾本書應該是中學教師的必讀書目。斯塔夫裏和阿諾斯的《世界通史》，羅榮渠教授的《現代化新理論》，以及《現代化新理論的延續》等。
我們的中學歷史教科書年年改，不斷反映史學的新成果和國家意誌的新要求。難免把舊教案帶上新講臺，用舊知識解讀新問題、新謬誤。讀課本，讀透，不是光看課本就能做到的。知識的積累是壹個長期漸進的過程，是壹個積累的過程。所以我們在看歷史課本和參考書的時候，要反復研究，左右比較，仔細揣摩。
平時的閱讀是積累，認真的筆記和反思是積累的深化和移植。有人問壹位著名的特級教師，他用了多長時間準備了壹堂精彩的觀摩課。他回答:“可以說是15分鐘，也可以說是壹輩子。”我們應該深刻理解這個道理，從而加強閱讀，積累豐富的知識。不然就是那句老話“書用之，恨之更少”。
2.擴大知識面，開闊視野。
信息時代的今天，要想超越學生的想法，壹定不能有閱讀的積累。學生懂得多，知識面廣。我們學習只是為了充實自己，開闊視野，當然也不是為了落後。世界學術發展的壹個方向是綜合性的不斷加強。在這個時代，僅僅為了教歷史而讀史書，被限制在壹個自滿的位置。歷史學科涉及政治、經濟、科技、文學、藝術等領域。所以，作為壹名歷史老師，閱讀不應該局限於本學科，也是提高自己專業素養的有效途徑。
教歷史的要看漢語言文學，看壹看哲學社會學等。，並及時了解時事，而不僅僅是為了臨時的需要和備課的迫切需要。
書讀多了，看歷史的眼界自然就放松了，大歷史意識也就逐漸形成了。新課標寫得好，就要培養學生的全球視野和世界意識。當妳按順序聽完道，妳應該是第壹個老師。
新課程改革強調以學生為中心，以學生發展為本。在知識經濟時代和新課程改革的雙重背景下，有必要在歷史教育中加強國際意識教育，要求我們對歷史問題具有宏觀視野和全球視野。我們要放眼全球，批判性地分析當今世界各國的先進文化，通過廣泛涉獵和熟悉世界各國的歷史、文化、藝術、風俗，開拓國際視野。其次，要有良好的分析和辨別各種信息的能力。我們要善於從世界文明發展史中汲取智慧和經驗，使之為我所用，博采眾長，以史為鑒。要善於分析當前國際形勢大調整大變化的復雜局面，樹立全球觀和國際視野，把握和平與發展的世界主題。第三，我們需要密切關註學術動態，學會聽取外國學者和中國學者的學術觀點。
3.更新教育理念和策略，與時俱進。
時代在變，教育在改革。“教育”的對象是不斷變化的。根據人本主義教育理論，作為老師，妳不能教學生任何東西，只能教他發現自己。我們必須清醒地認識到，社會環境、學生群體和個人、教育環境都在變化，不斷更新我們的教育觀念以適應這種變化，進而自然產生新的有效教育觀念，采取有效的教育策略。
在個性化時代，我們需要盡可能的了解每壹個群體，每壹個學生，甚至他們的家庭。多壹把尺子，多壹群好學生。我們應該以壹個研究者的心態和認真負責的態度從事教育工作。工廠可以生產壹定比例的廢品，但教育不允許失敗。
4.強化歷史教師的基本功
告訴我。講述是歷史老師的基本功。余有西先生說，即使在西方發達國家，也是以教歷史課為主。生動的敘述，廣泛的引用，自然會把學生帶入壹個厚重生動的歷史時空。
評論人物。歷史人物，偉人，小人物，都是創造歷史的主體。我們對歷史的認識，往往是基於“歷史上的英雄”說了什麽，做了什麽。在教學中，我們可以面對學生的“小人物”來描述和評論歷史上的“大人物”。雖然不敢武斷否定，但也可以“推己及人”，讓歷史課更生動，幫助學生從小樹立遠大誌向。
“與時俱進”歷史是為現實服務的，編寫歷史教科書的過程就是選擇歷史內容的過程，其中之壹就是社會現實的需要。這樣做，其實涵蓋了貼近學生生活實際的意義。所以，看報、訂期刊、看新聞是另壹種備課。
將浩瀚的知識網絡化或結構化。歷史知識復雜，線索多。教師要善於將復雜的知識結構化、簡單化，這符合建構主義的理論體系。只有在學生頭腦中有效建構的知識才是有價值的知識。歷史學科是壹門特別強調知識積累的學科。沒有知識，哪來的能力？情感？甚至態度和價值觀？
收集和使用信息。現在有些人誇張地說，這是壹個知識爆炸的時代。好像我們小時候借書的日子壹去不復返了。今天不是沒有書看，不是沒有信息源，而是我們如何選擇、鑒別、收集、整理、利用這些海量信息。電腦和網絡真是好搭檔。寫作、備課、收集整理資料、備課、制作課件、統計分數、與同事同學交流，都離不開它。壹堂合格的歷史課，本質上是壹個信息有效組合和呈現的過程。從某種意義上來說，也是和學生交流分享信息的壹段時間。
命題。老師可能不認同這個話題。教了這麽多年應試教育的背景，他們幾乎天天和試題打交道。哪個不能命題？其實我們大量使用別人的試題是壹回事，但是我們真正拿出壹套中規中矩，符合測量目標的題型是另壹回事。壹個合格的老師應該是壹個稱職的命題人。而且歷史題比較特殊。如果仔細琢磨壹下任何壹次全國大考的歷史題，不難發現，每道題不僅在技術上有講究，其思想內涵也不容忽視。所以，其實我們在教完、學完試題之後，也應該時不時自己嘗試壹下命題，這樣也會有利於提高自己的素養。
當然，作為走在歷史教學崗位上的我，對提高專業素質的理解並不合理。就像“我只在此山中”，寫到這裏，望同行指正。