第壹，用詩歌導入新課，創設歷史情境
將詩歌引入教學，可以穩定學生的情緒，吸引學生的註意力，打開學生的心扉，使學生思維的齒輪在短時間內運轉起來。比如《秦統壹》課上，我借了毛澤東的《沁園春？新課引入了《雪中霞雀》的詩詞，並配以音樂朗讀歌詞。當學生們聽完整個字，我會在黑板上為學生們寫下“國之大美，折腰英雄無數。惜秦煌漢武，略失文采；唐宗宋祖，略少風騷。皇位上的英雄成吉思汗，只知道拉弓射箭。過去數風流人物，看看現在。“學生們聽完完整的單詞後，我用彩色粉筆畫出“秦煌漢武”、“唐宗宋祖”、“成吉思汗”，分別給學生們講解。在毛澤東筆下的幾個古代皇帝中，秦始皇是首當其沖的，那麽我們就來看看秦始皇這壹類的成就。從而引導學生進入“秦統壹”這壹課。例如，在組織“紅軍不怕遠征難”壹課的教學時，老師首先說:學生們學過毛澤東主席的詩《七律》？長征？能背出來嗎？同學們的激情被調動起來，激情朗誦。然後老師說，毛澤東總統氣勢磅礴地描述了人類歷史上的這次偉大旅行。有人說長征是人類歷史上的奇跡，有人說長征是無與倫比的英雄史詩，有人說長征是新的壹課，很快就把學生的思緒帶到了50多年前紅軍長征的具體歷史情境中，很有感染力。
二、新課學習中，巧用詩詞，點燃學習激情，突破難點。
在學習新課的過程中，巧妙運用詩詞可以激發和激發學生的學習興趣和熱情，使學生積極參與歷史教學活動，突破難點。比如學習《漢通西域與絲綢之路》壹課時，引入西城，利用學生所學的詩詞，讓學生壹起背誦《涼州詞》。“黃河遠離白雲，它是壹座孤城，萬仞山。何必橫笛怨柳，春風不過玉門關。”《成衛曲》、《成衛於超？輕塵，客舍青柳色新。勸妳多喝點酒，西出陽關沒道理。”學生的熱情壹下子被點燃了，老師接著提問。詩中的玉門關、陽關的西邊和東邊，在和諧眼中是兩個不同的世界。那麽玉門關、陽關、西城是什麽關系呢？學生們很快理解並掌握了西域的概念。知道西城是指玉門關，陽關以西或者更遠的地方。“白骨露於野，千裏無鴉”生動地描繪了東漢末年長期戰亂造成的荒涼的社會現實。以“南朝四百八十殿，幾多塔煙雨。”反映了三國兩晉南北朝時期佛教的盛行。統治階級為了鞏固統治，利用佛教欺騙和麻痹廣大人民群眾。當時很多皇帝、王公、貴族、大臣都大力提倡佛教，導致全國各地都出現了佛寺，給勞動人民帶來了沈重的負擔。
第三，用詩歌來總結教學，有利於記憶所學知識。
教學結束後，通過總結詩詞，往往有利於加深學生對本節課所學歷史知識的理解和掌握。比如研究左收復新疆，我會用“將軍未舉邊，湖湘弟子滿天山；新植楊柳三千裏，引春風。”總結左收復新疆、治理邊疆的豐功偉績。
第四，古詩詞的運用有助於培養學生的愛國思想感情。
詩歌是歷史教學中對學生進行思想教育的主要內容。這方面的例子數不勝數:屈原悲天憫人的“長嘆藏淚，人命何其難衰”，範仲淹的“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”，顧的“天下興亡匹夫有責”，林則徐的“相爭國家生死，敢避禍福”，光緒皇帝為鄧世昌所作的挽歌。有強大的海軍”，還有吉鴻昌的“國破猶在，何以惜此頭”...這些都是對學生進行愛國主義教育的優秀詩篇。在教學過程中及時引用，可以喚起學生的心靈，激發他們的愛國情懷。
總之，將古詩詞巧妙地、適時地引入歷史教學，可以激發學生的學習熱情，加深對歷史知識的理解和記憶。更重要的是啟發學生對歷史事物的聯想和分析，培養學生的歷史思維能力，幫助學生樹立正確的價值觀。但在具體應用中，要註意精挑細選難度適當、與歷史知識關系密切的詩詞，不可生搬硬套或依附於他人。否則不僅達不到預期效果，甚至會得不償失。歷史教學中引用古詩詞要準確、恰當；盡量引用通俗易懂，學生容易理解的內容；壹定要選擇最典型最有代表性的詩詞。不要引用太多。壹定要根據教材選詩，這樣事半功倍~