對評價與目標的關系提出了發展性原則。
其基本要求是課程與教學評價要著眼於或有利於課程與教學質量的提高和學生身心的全面發展。
中學歷史教學實踐中存在兩種截然相反的現象:壹是教學評價主導教學活動，取代教學目標，教學評價的要求成為現實的教學目標。
另壹個現象是教學評價為教學目標服務，教學目標制約教學評價的實施。
發展性原則是根據課程與教學評價和教學目標的不同關系，正確處理二者關系的準則。它要求克服教學評價影響教學活動的現象，使教學評價為教學目標服務，充分發揮課程和教學評價的教育功能。
為了貫徹發展性原則，必須樹立新的教學評價觀。
首先要樹立評價即促進的理念，即把促進課程教學質量的提高和學生的全面發展作為課程教學評價的最高追求。
其次，要樹立評價即服務的理念。
再次，要樹立評價即課程與教學的觀念，使課程與教學評價自覺遵循課程與教學的規律，符合課程與教學的本質。
此外，發展性原則的貫徹還要求用發展的眼光看待評價結論，反對用僵化、靜止的觀點看待和評價學生。
2.科學原理
科學原則的基本含義是科學地設計和安排教學評價的標準和方法，努力提高教學評價的科學化水平。
主要是針對課程和教學評價中的盲目性、隨意性、經驗性和科學化水平低。
長期以來，人們對如何提高教學評價的科學性進行了大量的探索。
無論是評價標準的確立，程序的安排，結果的處理，都積累了許多行之有效的科學方法。
然而，在實際工作中，教學評價往往存在各種科學錯誤，如:評價標準不具體、不明確、不合理，評價程序不嚴格，評價結果不符合實際，等等。
這些偏差既與人們對課程與教學評價的理論和技術把握不夠有關，也與壹些人缺乏科學精神和憑經驗做事的習慣有關。
落實科學原則需要在多方面努力:壹是從整體上提高教學評價理論和技術的科學性。
如課程與教學評價理論、教育統計學、教育測量學等學科應加強自身建設。
其次，要加強理論和技術的傳播和普及，讓更多的教育工作者了解教育測量、統計和評價的理論和技術，幫助教育工作者提高教學評價能力。
此外，還應轉變教育工作者的觀念，弘揚科學精神，為科學的教學評價營造良好的精神氛圍。
3、客觀性原則
客觀性原則的要求是在課程和教學評價中準確、全面地收集評價對象的信息，根據事實公正地判斷價值。
重點是在教學評價中如何減少評價者個人主觀因素的影響。
在課程與教學評價中，評價主體的個人興趣、價值觀、情感傾向、人際交往等主觀因素影響評價結論，往往導致評價結論的不準確和失真。
客觀性原則強調在課程和教學評價中要努力排除這些主觀因素的幹擾，特別是要反對評價者根據個人好惡和需要故意褒貶某些評價對象的不公平醜惡現象。
客觀性原則追求評價結論與客觀事實的壹致性。
為了保證課程與教學評價的客觀性，我們應該做到以下幾點:第壹，建立明確具體的評價標準，保持評價標準的基本穩定性。
二、應規定嚴格合理的評價程序，並在評價過程中遵循程序正義原則。
第三，要提高評價主體的職業道德，弘揚公正評價的理念。