對初中語文教學全過程的反思是什麽？

對初中語文課堂教學的反思五項語文課程標準明確規定:“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。以下是我對大家初中語文課堂教學的反思，希望對妳有所幫助。歡迎閱讀參考學習！對初中語文課堂教學的反思1面對課改熱潮的沖擊，起初只是壹種“任憑東南西北風吹”“還在她的吉他後面把半張臉藏在我們面前”的心態，而現在，隨著時代發展的強烈需求，信息技術的全面推廣，課堂教學的改革，尤其是語文課堂教學的快速改革，素質教育的大力實施，已經成為每壹個語文教師的當務之急！以下是筆者在語文教學改革中的壹些粗淺體會。壹、教學模式考試1。學習方式的轉變自主、合作、探究的學習方式是實現教學目標的途徑。用什麽樣的學習形式來實現學生在語文學習中的自主、合作、探究，取決於教學目標的要求。2.教學方式的轉變語文教學應該建立在師生平等對話的基礎上。這裏的“平等”絕不是無條件的師生平等，而是教師在教學中要尊重學生的觀點、人格和情感，同時要高於學生。老師永遠在第壹位，學生很難掌握更廣更深的語文知識。如果老師不分青紅皂白地肯定所有學生的言論，就不會做出壹定的評價和表揚。3.教學目標的變化關註“情感、態度、價值觀”並不是要求我們在每節課的教學過程中都要達到這個教學目標，而是通過語文活動讓學生感受到文本內容中豐富的人文氣息，根據教學內容關註不同的目標。“潤物細無聲”是我們應該追求的最佳教學境界。4、互動狀態的變化許多教師認為，新課標的最終目標應該是“學生在耳、眼、口、手等方面活動”，在學生和師生的互動下，達到人人感動的最終目的。其實語文學習中的動員不等於真正的激活。如果學生的內在思維在活動的表象下壹直停滯不前，那就不能稱之為真正的運動。無論課堂上采用什麽遷移方法，只有那些能讓學生思維保持活躍，讓學生感受沈浸的方法，才稱得上真正的“動”。教師在語文教學中的任務是調動學生的積極性和熱情，同時也要激活學生的思維和情感。這才是真正的“運動”。二、教學載體的考查1，課文教材是課堂教學的藍本，所以“探究”教材不僅僅是學生的任務，教師自身對教材的探索和挖掘更為重要。如何深入挖掘教材，是搞好課堂教學的前提。教師只有對教材有了深刻的理解，才能帶領學生在壹定的高度上分析文本，真正使師生與文本作者形成對話。2.教具任何課堂形式(包括視聽媒體的使用)都服務於教學目標。教學活動的手段要防止公式化、程式化，比如有的課堂討論枯燥、單壹，或者盲從；有的課完全用鼠標代替粉筆，用錄音代替教材。這樣的教學方式沖淡了語文教學豐富多彩的本質，難免“作秀”，流於形式。3.教師我們強調學生在課堂上的主體地位，但也不能忽視教師在教學中的作用。只有教師及時介入，或進行必要的歸納，或對文本進行適當的拓展，才能深化探究，進壹步激發學生深度探究的興趣，使學生獲得系統的知識和正確的觀點。“問渠何處如此清，因有源頭活水”。作為老師，“任重而道遠！我會上下搜索！”雪萊有壹句著名的詩:“冬天來了，春天還會遠嗎？”其實現在，沐浴著第二輪繼續教育的東風，享受著國家重視義務教育的雨露，是大力推進新課改，全面實施素質教育的美好春天。每壹位語文教師，都應該在這個陽光明媚、芳香撲鼻的春天，真正地跟隨時代的東風，高舉課改的大旗，總之，為自己的職業生涯創造壹個溫暖的夏天；總的來說，為祖國的未來播種火熱的秋天。更多的反思會帶來更多的清醒和進步。在新壹輪課程改革的大潮下，我們應該不斷反思，與時俱進。“漢語是最重要的交流工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統壹是語文課程的基本特征這是對語文課程本質的最新理解。以前語文課，老師把課文分析得支離破碎，把語文課變成了純粹的工具培訓班。語文課沒有思想的碰撞，心靈的觸動，情感的熏陶，審美的熏陶。語文教學的人文教育功能遠未充分發揮，語文課不受學生歡迎。新課標把情感態度、價值觀等人文因素放在教學目標的突出位置，凸顯了語文教育應有的豐富性，充分展示了語文本身的無窮魅力，還語文以本來面目。但需要註意的是，我們在教學中突出語文的人文性的同時，也不能忽視它的工具性，要讓語文的工具性和人文性融為壹體。語文的人文性和工具性是相輔相成、高度統壹的。葉聖陶先生說:語文教學的根本在於聽、說、讀、寫，是聽、說、讀、寫內部的挖掘和創新，而不是聽、說、讀、寫外部的花哨翻新。但當前語文課堂的壹些做法值得反思。很多老師認為新壹輪語文課改是在弱化基礎，淡化知識。課堂上特別註重對中國人文精神的挖掘，但對詞語、表達等基礎知識的教學幾乎只字未提。有些老師甚至認為搞這些教學是落後的、過時的，平時也不註重教學，公共課也不教這些不能“出彩”的“加法”。課堂教學精彩紛呈，教學形式多種多樣，但學生聽不到朗讀的聲音，揣摩不到語言和文字的味道，欣賞不到對優美精彩的段落必要的原創分析意見，缺乏必要的訓練和積累，學生閱讀短文時口吃。試想壹下，如果壹個學生連壹些很常用的字都不會讀和寫，壹旦寫作文就是錯別字和壹串病句，那麽即使他有很強的文學感知力，也很難表達出來。如果我們的語文課長期如此，沒有聽說讀寫基礎知識的掌握和基本功的訓練，那麽可想而知，其他壹切活動都是空中樓閣。所以我們強調學生人文素質的提高，絕不能以削弱學生的語文基礎訓練為代價。在兼顧語文教學人文性的同時，要做好語文基礎知識的傳授和語文基礎能力的培養。只有在教學中真正實現語文的人文性和工具性的統壹，把人文素質的提升滲透到紮實的語言文字訓練中，才能實現語文教學的理想境界。第二，要強調自主性，但不能讓新課程下的教學設計註重生成和建構，淡化預設和教學。課程改革要求課堂教學要體現因學施教、按需施教和增加靈活性。教師的主要任務是組織課堂教學，把主要時間交給學生進行自主學習。“把語文課讓給學生”，很多老師在短暫的迷茫之後，立刻接受並付諸實施:既然要把上課時間讓給學生，那豈不是正好解放了自己？於是就出現了壹個我們不願意看到的現象:教的老師少了，課堂上吵吵鬧鬧的討論看似熱烈卻沒有主題，學生被誇廢話多，創新多。在課堂上，老師淡化表象，讓學生說了算。比如，在課文的閱讀理解中，要求學生“想讀哪壹段就讀哪壹段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式交流自己的閱讀感受”，而沒有充分引導想象的情境，教師又不能及時發揮主導作用，壹節課給了學生大量的自主閱讀時間。最終結果是:A也對，B也不錯，C很好，丁很棒。整個課堂上，學生們就像脫韁之馬，想說什麽就說什麽。壹節課下來，我還是搞不清楚老師想完成什麽，目標是什麽。對初中語文課堂教學的反思3長期以來，語文課堂充斥著淺薄、自卑、僵化和雜亂。給人的感覺是語文課堂是思想品德課，講到基礎知識就是單詞和短語；語文老師就像豆腐姑娘，像水泡，作文教學就是樣板戲；語文課改就像壹個“腦筋急轉彎”；語文要審美的話，那就大聲讀出來，最好有點淚，因為到處都是亂七八糟的...說實話，我教中文已經14、15年了。我見過太多的俗套，太多的矯情，太多的褻瀆。我總是與現實脫節，跟不上形勢。有同事問我，妳怎麽上語文課？其實語文課就是瞎說的。十幾年來，我的語文課總能給學生不壹樣的感受。我的班級事實上不能稱之為班級，因為我喜歡上課胡說八道，說這說那，海天壹色，信馬無疆，評課很冷。我被諄諄教導，不能踩著西瓜皮到處溜。其實我拿不回來也沒關系。其實學生在我瞎說的時候是最認真的，也就是教學效果最好的時候。他們聽著，說著，壹不留神，課就下了。讓自己充滿智慧的語言，靈動的語言，個性化的語言，幽默的語言，甚至勇敢的語言，甚至那些令人咋舌的語言，像釘子壹樣壹個個釘進學生的心裏。我翻學生作文的時候，寫的都是我慷慨激昂的氣勢。如果我改了這篇作文，為什麽不能給高分？所以學生們總是對我的課充滿期待，希望我帶著他們到處走，開開心心的。肚子飽飽的，營養十足，然後挺著大肚子去上課。經過壹次聊天，學生就會得到大意，新的知識，解決學生心中的疑惑，這樣所有的難點和疑惑都會變成亮點。真的是事半功倍，滿屋歡喜。經常不把課本當回事。壹本語文教材可能壹個學期只收錄幾篇我覺得很美的文章，但我可能會花幾個星期的時間在壹篇我喜歡的文章上。去了桂林壹個星期，去了兩個十天的送別詩，去了壹個星期的月光音樂。我堅決不去讀自己不感興趣的文章，不去讀滿是說教的文章，不去讀自己認為不美的文章。現行課改教材中，每個單元都是壹篇主題相同的文章，教學目標基本壹致。我就壹節課，關鍵是讓學生舉壹反三。每節語文課不壹定要有教學目標。為什麽我們的教學目標不能是單元教學目標？比如第八冊整個第六單元講的都是愛情教育的主題，但主題都是壹樣的。第壹節課後，我實在想不出最後三篇課文的原因。有人說，應該讓他們讀書，讓他們讀書。事實上，在小學語文課堂上，知識和情感儲備並不豐富的學生，對簡單閱讀和泛讀並不是很感興趣。那麽接下來，不說話不廢話還能玩什麽呢？壹節語文課能達到多少教學目標？尤其是到了高三階段，上完壹節課，就有了戀愛的沖動？愛的感覺？簡直是胡說八道。其實語文的教學目標絕不是壹個班級。幾節課能達到的，甚至是單詞的目標，壹節課都達不到。學生可以通過不斷的使用慢慢了解和掌握。有的時候，雖然妳在課堂上講過，但是學生初步能達到思想目標嗎？不可能！！！！有些目標不是壹個學期、幾個學期甚至幾年就能實現的，有些目標根本就是空的。壹種價值觀，壹種情感，壹種能力，不是靠某壹個階層的某壹個環節就能達到的，而是要不斷地滲透到潛意識裏，才能達到壹種自然而然的效果。壹節課只有四十分鐘，沒有時間講幾個笑話，沒有時間講壹個精彩的故事，沒有時間進行精彩的辯論，沒有時間進行閱讀比賽，沒有時間進行口語比賽。所以，每節課都備課是不科學的。我真的不知道什麽是大語文。課本上幾篇自認為漂亮的文章之後，剩下的時間就用來給學生講壹些課外的東西，比如給學生推薦壹些漂亮的文章，壹起學習。學生興趣高漲，人人陶醉。或者和學生聊聊國內外的大事等等。，來開闊眼界。教室內外到處都是中國人。當妳在說話的時候，妳會經常發現妳心情很好，學生也很樂意聽，但是該下課了...我認為這是壹堂語文課。經過幾周的教學經驗，我覺得更重要的是讓欣賞進入語文教學，可以提高教學質量，讓學生熱愛學習語文。具體從以下幾個方面來說:第壹，師生關系是平等的。在賞識教育中，師生關系是平等的。老師在學生面前不是不可侵犯的權威，學生也不是百依百順的卑微之人。只有建立起民主平等的師生關系，學生才會有安全感，才會充滿信心，才會激活思維，才會敢於提問和質疑。這樣就為學生的積極參與創造了壹個寬松、快樂、民主、和諧的環境氛圍，促使學生產生強烈的求知欲望，即親其師，學其道。成功的教學依賴於和諧安全的課堂氣氛。這種氛圍的建立需要借助壹些手段，比如溫柔的目光、親切的撫摸、殷切的希望，加強師生之間的情感交流，讓學生更加依賴老師，從而激發學生更大的學習熱情，這是學生學好語文的關鍵。第二，我相信每個學生都能在羅森塔爾效應實驗中成功，說老師給學生信心，學生就會有很高的成就。老師對學生的信任是很大的鼓舞。陶行知先生也勸我們:“妳的教鞭下有瓦特，妳冰冷的眼神裏有牛頓，妳饑渴的笑容裏有愛迪生。”作為老師，我們應該相信每個學生都有成功的希望和成功的潛力，老師的作用就是喚醒學生的自信。第三，閱讀教學，讓學生更多地感受自己。在閱讀教學中，教師要更新觀念，給予學生學習和發展的地位，珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。教師要充分肯定學生的各種回答。即使學生的回答幼稚、膚淺，甚至片面、錯誤，教師也要避免“壹棍子打死”，要熱情地鼓勵、引導、關愛閃耀的思想火焰，這對學生影響很大。讓學生發展自己的思維，獲得審美體驗，從而提高語文閱讀的質量。第四，在作文教學中，讓學生學會反思。在應試教育的制約下，學生在作文上的個性和創造性消失了。作文中總有幾句空話、套話、假話，文章脫離了真實的內心感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下，老師鼓勵學生寫作文，觀察日記，有復習意識，有復習意識，有周記意識。這類作文往往有學生真情實感的表達、個性鮮明的跳躍和獨特的用詞，往往會湧現出許多優秀的作品。時間長了，學生才能找到自己的寫作個性。教師可以允許學生有不同程度的發展，並抓住學生作文的優點加以鼓勵，如句子好、用詞準確、開頭或結尾好等。，激發學生寫作的熱情和信心。作文評價重在鼓勵。當然，作文中的主要問題需要用委婉的、學生能接受的方式指出來。那麽，在未來，學生將更加積極和熱情，他們將能夠更好地展示或表達自己。以欣賞的方式改變學生作文中的壹些缺點，效果明顯，能迅速提高學生的寫作水平。這是我最近在教學過程中的壹點思考，現在做以上總結，供大家參考和指導。初中語文課堂教學反思5記得上學期期末最後壹次語文小組活動時，肖老師拋出了壹個讓大家好奇又深思的問題——“磨課好不好？”通過這次公開課的實踐，我對磨課有了進壹步的了解。大概兩個月的時間，前後磨了兩篇課文，在壹次試教中不斷改進完善。發現了自己的問題，感受到了自己的進步，也學到了很多寶貴的教學經驗，所以我覺得“磨課”利大於弊。我教的是唯壹觀眾的第二次教學時間。在第壹節課的基礎上，我指導學生通過改變人物來改寫故事。在導入中，讀老教授的四句話，既是對上節課的回顧，也對上節課的內容起到了很好的銜接作用。然後我展示了這節課的學習目標，明確學生要把老教授寫成第壹人稱，更要明確必須結合上下文發展合理的想象力。接下來的環節體現了老師從幫助到放手的過程。首先，故事分為三個部分，重點指導第壹部分的寫作。在引導第壹部分中，我先引導學生終身學習課文中的語言，然後引導學生在語境中揣摩老教授的心理活動，再進行換位體驗，寫出老教授的所見所聞所思所言，目的是強化學生清晰的寫作方法。在這個環節中，我用多種填空題給學生壹種寫作形式，引導學生壹步步進入文本，把學生推向更高的思維空間，學生有了寫作內容，也學會了寫作方法。在此基礎上，第二、三部分是讓學生自由寫作，重點是根據寫作的要求，從同伴和老師的評語中發現自己寫作中的問題，更好地運用寫作方法進行寫作。所以學生在互相交流，互相評價的時候，用自己的筆，自己的聲音去嘗試塑造人物，各種表現形式做到了壹課壹個，很多精彩的語言在課堂上不斷呈現，既給了學生在語文閱讀中宣泄情感的空間，也給了學生升華文本內涵的情境。最後，我要求學生想壹想，除了獨特的話題之外，文本中還可以有哪些話題。這是這門課的另壹個亮點:善意的謊言、變形、聾老師、真正的音樂、鼓勵的力量，這些在無聲中講述的比用聲音講述的還要多...所有在場的老師都驚嘆不已。課堂是真實的，不追求花樣，也不撇清水分。課堂上的閱讀和寫作的結合應該通過抓住閱讀和寫作的相似性來訓練。在今後的教學中，我會精心打磨課堂，搭起腳手架，讓學生真正在閱讀中積累語言，在閱讀中培養語感，在寫作中促進思維，在寫作中學會改造語言。我能圓滿完成這次公開課的教學任務，沒有王老師、老師和李青老師的悉心指導，沒有我們五年級全體語文老師的幫助。我想借此機會真誠地感謝妳。