曹沖《稱大象》教學反思二年級上冊1《稱大象》是小學語文二年級的壹篇課文。它描述了年僅七歲的曹沖在聽了官員們的評論後積極思考，想出了壹個非常巧妙的稱大象的方法。就是用壹艘大船和壹塊石頭來稱大象，不僅救了大象，還稱了大象。這說明曹沖是個聰明有頭腦的孩子。
這節課的教學重點是邊讀邊思考，提出不懂的問題；知道曹沖是個聰明有頭腦的孩子，遇到問題要善於思考。教學的難點是要知道曹沖說的稱象法，要知道這個方法哪裏好。為了突出重點，突破難點，我在課堂教學中是這樣做的:
1.讀書的時候要學會思考，不懂的問題要問。這節課明確提出並教會學生從哪些方面提問，用什麽詞提問。在這種教材教學中，我會從題目入手，教學生就題目提出自己的問題。第壹節課，展示題目，讓學生壹起讀，然後問學生:“看完題目妳知道了什麽？”“妳對這門學科的內容有什麽問題嗎？要麽妳不懂，要麽妳想知道。”學生想了想，問:“為什麽叫它大象？”“怎麽叫大象？”"誰稱了大象的重量？"“妳最後權衡出來了嗎？”然後讓學生帶著自己的問題讀課文。自己讀課文，其中“妳為什麽叫它大象？”"誰稱了大象的重量？"“妳最後稱過大象了嗎？”這些問題學生都能解決，但是“曹沖怎麽像大象？”學生不是很懂，就把這個問題留到第二節課去解決，而這個問題恰恰是這本教材要解決的教學難點。這個問題是學生自己提出來的，所以學生解決的興趣更大，也更積極。
另外，在學習曹沖形象表征的方法時，我也有意識地培養學生邊閱讀邊思考的能力，對不懂的問題提出問題。在壹步步學習曹沖稱大象的方法時，問學生:“讀這句話，想壹想有沒有不明白的詞？”老師的提問有明確的方向，就是直接指向句子中的詞語，讓學生清楚地知道自己想從哪個角度提問。於是同學們紛紛提出了自己的困惑詞。如:船舷、沿、沈等。通過這樣的問答，學生可以更深入透徹地理解文中的句子。
2.為了幫助學生突破這節課的難點，即理解曹沖稱象的方法，知道這個方法哪裏好，我先讓學生默讀課文，把描述曹沖稱象的部分畫出來，通過標出句號，讓學生壹眼看出曹沖稱象分為四步。循序漸進，在理解了課文的表面意思後，讓學生說說曹沖是如何稱呼大象的。至此，學生們只是通過文字的描述，大致了解了曹沖的大象稱法。為了讓學生進壹步理解這種方法，看到船體浮沈的變化，創設情境讓學生觀看曹沖稱象的視頻動畫。通過重復，看視頻動畫學生不僅理解了曹沖稱大象的方法，而且記住了這個方法。
這是我在處理曹沖稱象法難點時的做法。首先，讓學生閱讀，知道官方說的是什麽，是否可行，為什麽？然後，在學習了曹沖稱大象的方法後，讓學生以表格的形式將曹沖的方法與官員的方法進行比較。通過對比，同學們壹眼就能看出官方的方法不好，“建大尺度”的方法不可行，因為這麽大的尺度沒人擡得動；“殺象”的方法也不好，因為這種方法雖然稱了大象的重量，但它是死的。曹操的方法不僅稱了大象，還救了它。
3.缺點和改進
實際教學中，教師語言過多，影響學生的思維和表達。這學期壹次訓練的重點是總結壹段話的大意，在平時的教學中要有意識地滲透。妳可以從用簡潔的語言概括壹個或幾個句子的意思開始。這節課是總結官員大象叫法和曹沖大象叫法步驟的好機會，但是我自己沒有抓住，還有老師代替，直接總結。在今後的教學中，我們應該註重學生各方面能力的培養。
對二年級上冊《曹沖像大象》教學的思考。在這次語文優質課比賽中，我獲得了“當大象”的題目。反復閱讀課文和查閱資料，發現這節課主要解決了兩個難題，壹是背生詞，二是掌握曹沖形象表征的步驟。對於壹年級學生來說，本身識字量就小，這篇課文選在教材的最後幾個單元。前面應該知道的生詞和應該掌握的學習方法都跳過了，兩節課的內容要在壹節課內解決，非常緊迫和困難。教學設計的時候，我改了好幾次稿，然後在比賽前調整了教學計劃。終於，當鈴聲響起，我深深地松了壹口氣。我沒有耽誤上課。這次挑戰低年級的教學，效果基本滿意。
識字教學是我最頭疼的。這門課生詞多，字形復雜。學生識字方法少。如何在最短的時間內理解這節課的十三個新單詞，是這節課我想解決的壹大難題。課前我又換了壹個思路，把常規的背生詞改為全部呈現，直接了解學生掌握了哪些生詞，哪些生詞難記。從而直奔難點，從難點入手，節省時間。從課堂效果來看，我覺得這個設計基本達到了我的預期，為按時完成教學任務奠定了基礎。
在本課程的閱讀教學中，引導學生掌握曹沖的意象法是重點和難點。在教學中，我讓學生理解曹沖說的方式:有幾個字；然後引導學生理解每句話的意思；讓學生們再次成為我的小老師。在他們的敘述中，我將首先演示曹沖所說的方法。看完演示後，我讓學生模仿我，用“先…後…再”來演示曹沖做大象的方法，以達到突破困難，解決問題的目的。從理解的角度，曹沖說這部分內容是讀書寫字的例子；從訓練的重點和階段的連續性來看，這是壹份典型的材料。這裏可以把聽、說、讀、演的訓練結合起來，有利於培養學生的觀察能力和思維方法，激發學生的學習興趣，把能力因素和動機因素的訓練有機地結合起來。總之，抓住它可以壹舉數得，提高單位時間的教學效率。正是考慮到這壹點，我把上述幾個方面安排組合起來，有機地聯系起來，使它們相互作用，協調發展，有效地發揮整體功能。手術之美，在於心。
課文是學生學習語言、積累語言、拓展語言的良好範例，也是學生學習說話、培養和提高口語交際能力的基礎。在教學中，我把課文作為訓練學生英語口語的資源。比如，導入部分壹邊引導學生觀察大象的圖片，壹邊讓學生介紹大象；還有，在學生明確了曹沖做大象的方法後，我設計讓學生模仿曹操和他的朋友的不同身份來贊美曹沖，從而達到訓練學生口頭表達能力，體會曹沖帶給他們的啟發。通過創設具體情境，降低說話難度，激發欲望，讓學生有話可說。這種說話訓練無形中鍛煉了學生的口語交際能力，也讓學生在說話中滲透思想教育，比老師的說教更有說服力。
課程標準指出:“在發展語言的同時，發展思維能力，激發想象力，創造潛能。”在這節課上，我靈活運用教材的空白，引導和鼓勵學生聯系生活想象和創造性想象。例如，在課結束時，請學生改進曹沖的方法，為學生創造巨大的想象空間，充分激發學生的主動性，培養學生探究學習和創造性學習的能力。然而，由於時間限制，它沒有在課堂上介紹。
我用心準備每壹節課，但每壹節課結束後，總有或多或少的遺憾，這可能就是生活中的不完美吧！這節課基本達到了我預設的目標，課堂效果還可以。但是這門課很敘事，學生閱讀熱情不高。如何更有效地激勵學生閱讀，是我最大的困惑。我願意在大家的指導和幫助下，把班級辦得更好，給孩子們帶來更多的歡樂！
《曹沖稱大象》教學反思初二上冊第三章稱大象，主要講的是曹沖想出了壹個稱大象的好辦法。講這節課之前，我鉆研了教材，在年級組做了很多研究，參考了很多教學思路。根據我們班學生的實際情況，我制定了教案，重點講解了課文的第四自然段，了解了曹沖想出的方法，覺得曹沖是個聰明有頭腦的孩子。
曹沖做大象的方法是把大象趕到壹艘大船上，看船體沈多少，順著水在船邊劃壹條線。然後把大象趕上岸，在船上裝上石頭。當船沈到了畫線的地方，稱壹下船上的石頭。壹頭大象和壹塊石頭壹樣重。
在教授這壹部分的時候，結合我們班學生的思維水平，我是這樣做的:
首先，幫助學生理解曹沖的方法是什麽，他是如何權衡大象的，梳理文章的脈絡。我先問個問題。曹參沖稱大象的方法分為哪幾個步驟？引導學生帶著問題仔細閱讀課文。然後指導學生先說說曹沖在稱大象的時候做了什麽，然後，然後，最後，讓學生更好地理解曹沖稱大象的壹步步過程。
然後，讓學生練習用自己的話說曹沖是大象的過程。剛開始，學生們不敢說話，不敢開口。在我的不斷鼓勵下，只有幾個同學舉手回答，但表情都不盡如人意。於是我展示了flash課件，讓學生邊看邊練習口語。在理解課文內容，突出難點的同時，也鍛煉了學生的復述和口頭表達能力。在實際操作中，學生用“先、後、再、最後”等詞語有條不紊地表達曹沖形象時，有困難，耽誤了壹點時間。課前提前做的不夠，不了解學生情況。
通過這樣反復的語言訓練和演示課件，讓學生直觀的理解。我覺得學生對稱大象的過程深有體會，於是我趁熱打鐵，問:妳覺得曹沖稱大象的方法怎麽樣？好吧，在哪裏？這個問題比較簡單，學生可以根據自己對課文的理解快速回答。然後我問曹沖他是個什麽樣的孩子。他的聰明在哪裏？學生們不能回答第二個問題。我帶領學生思考曹沖用來稱大象的是什麽，學生說是船和石頭，從而認為曹沖知道這樣的知識:如果同壹艘船每次裝載的物體重量相同，船體每次下沈的幅度相同，或者反過來說，如果船體每次下沈的幅度相同，就說明船裝載的物體重量相同。曹沖可以利用以上知識和現有條件，找到解決問題的方法。他用的知識是“船體下沈的程度相同，說明船上裝載的物體重量也相同”。先用船“稱”(找)和大象壹樣重的替代品——幾塊石頭，然後把這些石頭壹塊壹塊稱。這樣，身高和體重不能分別稱重的大象就被幾塊可以分別稱重的石頭代替了，從而間接給大象稱重。曹沖是壹個聰明的男孩。他善於觀察和思考。
我覺得這節課的教學重點比較突出，教學設計和多媒體的運用有助於教學難點的突破，圓滿完成了教學任務。
《曹沖稱大象》教學反思二年級上冊第四部分《稱大象的課》主要講述了曹沖小時候用巧妙的方法稱壹頭大象的故事。曹沖做大象的方法是把大象趕到大船上，看船身沈多少，順著水在船上劃壹條線。然後把大象趕上岸，在船上裝上石頭。當船沈到了畫線的地方，稱壹下船上的石頭。壹頭大象和壹塊石頭壹樣重。“曹沖想的辦法是什麽樣的？能用自己的話說嗎？”這是我在教“稱大象”的時候提出的問題。經過反復練習，曹沖的乖巧印象已經深深印在了每個孩子的腦海裏。
在教學中，我在引導學生理解了曹沖做大象的方法後，提出了這樣壹個問題:“曹沖能想出這麽巧妙的方法，是因為他註重觀察，善於思考。小孩子能不能像曹沖壹樣開動腦筋，想出比曹沖更好的方法？”我想進壹步激發學生的創造性思維。沒想到，這個問題壹提出來，全班同學異口同聲:“不！”連壹向勇敢的孩子都搖頭。這真是出乎我的意料。看來曹沖不是小孩子眼中的普通人。卻成了不可逾越的神！這可不行！如何激發孩子的創新精神，增強孩子的自信心？我靈機壹動，說:“老師在書上看到壹個學校的孩子想出了壹個好主意，比曹沖那個還要好！不知道我們班有沒有同學能想到？”挑釁奏效了，馬上有人舉手。我接著說:“請大家再仔細讀壹遍課文，仔細看看插圖，討論壹下！””學生們的情緒又高漲起來，有的讀課文，有的看插圖，有的熱烈討論。
很快，壹個學生激動地站起來，提出了他的新方法:壹塊石頭通常有幾百斤，甚至幾千斤重。曹沖用壹塊石頭當大象，結果誤差比較大。而且石頭需要士兵壹塊壹塊的扛到船上，然後壹塊壹塊的稱重。真的很難！我用士兵代替石頭當大象。壹個士兵的體重只有100多斤，如果用士兵代替石頭，誤差要小得多。士兵們不費吹灰之力就跑到了船上。最後，每個士兵只要稱壹下自己的體重，全部加起來，就能知道大象有多重。這樣叫不是更快更容易嗎？嘿！那真是太好了！教室裏爆發出壹陣掌聲。我大方地給這個學生起了個外號——“賽草沖”。“還可以用食物代替大象的體重！”"只要是重的，容易計算重量的都可以."這是我們班壹個相當不起眼的同學給出的答案。“對，妳很壹般。”“老師，我能用泉水代替水嗎？放壹些彈簧，然後在上面放壹塊結實的木板。這可以代替水的浮力。”“妳想得很好，別人都在想辦法代替重物，妳想到了換壹個承重工具。很獨特，就是有點不安全。”這時，壹個學生站起來說:“老師，我見過甚至可以稱汽車重量的秤。”我們也可以追上大象。“孩子的回答是對的，但他沒有考慮到當時沒有秤這種東西，但他的思維也是對的。他沒有盲目地從別人已經思考過的思考角度出發，而是想另辟蹊徑。他的思維方式應該得到老師的鼓勵。這不就是學生發散思維後得到的嗎？”是啊！妳現在就是現代版的曹沖！”“嘿！如果妳能這麽想，就用電腦掃描大象，用專門的電腦軟件解決問題！"同學們笑她的回答，我也笑了:"我也沒有限定曹沖的出生日期。"?妳這麽想真好。現代科技很發達，這種問題已經困擾我們了。但在三國時期，解決這個問題是不尋常的。所以我們說曹沖聰明！”就這樣，這節課在同學們的笑聲中結束了。
我想，如果我當時沒有想到這個問題，恐怕學生們也不會如此堅定地掌握曹沖如何稱大象的問題。也是因為我讓學生在學習課文的基礎上，探索更多的權衡方法，讓學生的思維局限於壹點發散。他們學會了從不同的角度思考問題的答案，學生答案的豐富程度超出了我的想象。雖然學生的創新有時候是不成熟的，甚至是可笑的，但是只要能調動他們積極用腦，通過正確的方法去思考問題，我也知道學生其實是有很大潛力的。這些潛力壹定會在教學中釋放出來。每壹個教育工作者也應該給學生多壹些掌聲和喝彩，少壹些責備和批評，讓學生成為敢於嘗試和探索，面對失敗和挫折不氣餒，心理積極健康的先鋒人才。
小學語文作為壹門基礎學科，蘊含著豐富的創新內涵。創新是人的素質的壹個重要方面。“創新是壹個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。創新的關鍵在人才，人才的成長在教育。”在語文教學中，我們必須結合聽、說、讀、寫的訓練，為學生提供創新的機會，鼓勵和引導學生主動、獨立地思考問題，積極探索知識，用自己的智慧和能力創造性地解決問題，不斷提高學生的創新素質。是否具有發散思維能力，是壹個人創新精神和創造力的重要標誌。在自己的教學中，我把培養學生的能力作為教學工作的重點，時刻註意利用各種機會培養學生多角度思考。對於可能有多個答案的問題，盡量讓學生開動腦筋，通過小組之間的交流合作，找到更多解決問題的方法。通過這樣的訓練，不僅鍛煉了學生探究問題本質的能力，還提高了學生的小組學習和合作能力。這種探究式的教學方式不僅對學生大有裨益，也讓我這個語文老師感覺到學生的思維能力提高了，思維角度拓寬了，思維方式豐富了。很多時候，教學中壹個簡單的設計，就能培養和鍛煉學生的發散思維能力。
二年級上冊《曹沖如大象》，教學反思第五條讓每壹個學生動容。在這節課中，學生被要求自己做實驗。這時學生既動手又動腦，興趣濃厚，思維活躍，讓學生真正了解大象的體重是怎麽稱的。只有這樣，才能真正體現學生的主體意識。在課堂上，學生們被7歲的曹沖發明的別出心裁的稱重方法深深地感染了。大家不僅體會到了曹沖的智慧，也激發了自己的創造力。
在曹沖稱象法的基礎上，壹個學生想出了壹個主意:曹沖的父親曹操手下有幾百萬士兵。如果曹操命令士兵充當石頭，省去了搬運石頭的人力物力，豈不更好？另壹個學生馬上站起來說:“用兵不容易。船上坐滿了人卻到不了線的位置怎麽辦？”
與其這樣，不如弄壹群大象。沒有壹頭大象能讓壹群牛充當士兵，因為壹頭小象或壹頭牛的重量會比幾塊石頭或士兵的重量之和還重。”熱烈的掌聲在教室裏回蕩，贊賞的目光投向壹次次發言的學生。多麽令人興奮啊！這是多麽令人興奮啊！這是多麽大的推動力啊！
二年級《曹沖像大象》上冊第六部分教學反思的成功:
35分鐘的課要有針對性，要有質量。在教《曹沖為象》這篇課文時，我首先指導孩子多讀，抓住課文中的關鍵詞“先……後……再……”來理解曹沖為象的步驟。其次，在課堂學習過程中加強對關鍵詞的理解和應用。比如“壹頭大象有多重？”“他叫人照著曹沖的方法去做，果然稱了大象。”“畢竟”“果然”這幾個詞要引導學生通過大聲朗讀，聯系上下文來理解意思。通過這些環節，學生基本上突破了這壹難點，同時也培養了學生的口語和口頭表達潛力，增加了課堂的有效性。此外，閱讀教學是語文教學的重點。課文《稱大象》是讓學生認識到曹沖是壹個聰明的男孩，愛動腦筋，能找到解決問題的辦法。在教學過程中，我重視學生的充分閱讀，並提出問題:“曹操為什麽要做大象？官員用什麽方法稱大象？曹沖用了什麽方法？”然後，整理學生的問題，順著學生的問題，引導學生逐壹合作討論，最終解決問題。
缺點:
《曹沖重如象》這篇課文告訴我們，“平時多觀察，遇事多動腦筋，就能找到解決問題的好辦法”。學生很容易理解，但是在生活中能養成愛觀察愛思考的習慣嗎？因為這節課安排了更多的關鍵詞和口語表達訓練，所以，在拓展環節，我明顯做得倉促，不深入。如果我能結合實際，問學生:妳在生活中遇到過哪些問題？妳是怎麽做到的？這樣，學生將從課文中學到更多。
改進措施:
如果以後每節課都能從多方面備課，進行教學研究，那麽我所在班級的每節語文課都能讓學生學到東西，學到東西。我期待我的語文課能通過不斷的實踐逐漸走向成熟和完善。
高二上冊第七部分《曹沖為象》教學反思《曹沖為象》是壹則民間流傳的歷史故事。通過介紹曹沖的具體方法和步驟，並與大臣們的方法進行比較，展示了曹沖愛動腦筋、善於觀察、善於聯想的品質。故事曲折生動引人入勝，語言通俗易懂。
因為大三小學生喜歡聽故事，愛做事，好奇心強。根據孩子的這些特點，在教學中，我主要結合他們的心理特點，訓練他們啟發思維，鼓勵孩子創新，訓練他們的思維和表達能力。所以我充分引導學生在掌握單詞、熟悉課文的基礎上，充分討論交流。在輕松的課堂情境中，讓他們的想象思維從桎梏中解放出來，讓發散思維達到高潮。
在教這篇課文的時候，我首先指導孩子們多讀，抓住課文中的關鍵詞“第壹
就這樣，時間過得很快，鈴聲不知不覺地響起，完成了輕松有趣的課堂教學。
雖然孩子們上了壹堂非常輕松愉快的課，但還是有壹些不足之處:
因為這節課討論時間太長，我在拓展環節明顯做的不夠。如果我能結合實際，問學生:妳在生活中遇到過哪些問題？妳是怎麽做到的？這樣，學生將從課文中學到更多。對此我有點抱歉。
讓孩子知道《曹沖是大象》這篇課文告訴我們“平時多觀察，遇事多動腦筋，就能找到解決問題的好辦法”。雖然內容淺顯易懂，學生容易理解，但是在生活中能不能養成愛觀察愛思考的習慣？我沒時間仔細問孩子的具體情況，所以不知道，這是我講這節課的短板。
二年級上冊《曹沖稱象》，教學反思第八條常說得好:“良好的開端是成功的壹半。”在教學中，我壹直非常重視導入教學，尤其是對小學生的導入教學。這節課，我設計了導入:“同學們，在古代，要稱壹頭活的大象，甚至更重的東西，是非常困難的。今天我們要學習壹個古老的故事——“曹沖稱大象。“那就寫在黑板上。
就本文而言，《曹沖叫大象》是發生在古代的故事。學生們想知道在科技不發達的時候，人們是如何稱呼壹頭活生生的大象的。這件事引起了學生們的極大興趣。“興趣是最好的老師。”引言成了學生提問的前提。從這個教學環節來看，我是成功的，我達到了激發學生興趣，打開思維的目的。
識字教學是我最頭疼的。這門課生詞多，字形復雜。學生識字方法少。如何在最短的時間內理解這節課的十三個新單詞，是我這節課要解決的壹大難題。課前，我又改變了思路，把生詞的結構以“填字遊戲”的形式展示在課件上，吸引學生的註意力，提高學習興趣，然後從音序、音節、部首、單詞組合四個方面逐壹研究。將常規的生詞死記硬背改為全部呈現，直接了解學生掌握了哪些生詞，哪些生詞難記。從而直奔難點，從難點入手，節省時間。
全文五個自然段按發展順序介紹。在教學中，我主要是讓學生自己讀，通過各種形式大聲朗讀，解決生詞，找出文章的主要意思。通過對書面語的理解，可以理解曹沖說“象”的方法，引導學生抓住文中的幾個內容進行比較。在展開部分，我沒有太多的方法展開形象，而是通過多種方式讓學生記住曹沖的方法。
二年級上冊9曹沖的大象教學反思曹沖的大象是壹篇舊文，講述曹操之子曹沖絞盡腦汁想出了大象的方法，突出了曹沖善於觀察，愛思考，大膽表達思想。
在課程介紹中，我展示了大象的圖片，並簡單介紹了大象的種類和分布。學生們認真聽講。然後讓學生用壹個詞來形容下面的大象，學生用“又高又大”、“強壯”來形容，我就說:這麽大的大象，妳怎麽知道它的重量？用什麽方法可以測出來？引出話題。
教新單詞的時候，我在黑板上做了壹個範文。學生們觀察了田字格中單詞的位置和特殊筆畫的書寫，這使他們有了直觀的了解。同時，引導學生說出如何快速、正確地記憶生詞，采取加壹加、換偏旁等方法，更好地理解生詞。但在學生的作業中，我發現學生的“尺度”和“尺度”的錯誤率較高，容易出錯。是因為我在課堂上對單詞的區分和解釋工作不到位。在以後的教學中，我會註意講解和加強易混淆詞的練習。
在具體引導學生講述曹沖的方法時，我試圖讓他們自己復述，但在陳述的過程中，我發現學生組織語言的能力很差，然後我用圖片作為引導，讓學生根據圖片的提示壹步步分析課文。
看我的課堂，課堂組織還是不太好，好習慣可以事半功倍。所以我以後會嘗試新的方法著重培養學生上課的好習慣，在實踐中不斷摸索進步。