第壹，註意文史結合。
歷史教育的先賢和前輩們壹直強調文史結合。現有史料中有相當壹部分是文字記錄的，所以學習歷史必須有壹定的文學基礎。另壹方面，在浩瀚的中華文明文獻中，有大量的歷史知識。而且我們的學生經歷了從小學到初中的學習過程，掌握了足夠的史料可以利用。比如學習春秋五霸，可以設計利用高之戰引入新課。學生發現自己講的都是自己知道的東西，以及壹些自己想知道但還不知道的東西，就可以立刻投入課堂。無聊的故事變成了更有趣的討論。又如，學生因時代變遷而缺乏對歷史人物應有的尊重，這是作為歷史老師經常感嘆的。原因是學生對偉人缺乏必要的了解。基於此，我在學習中國近代史時，有意識地在課上列舉了魯迅等偉人的壹些精辟論述。學生因為上了語文課，對這些論述相當熟悉，但往往不知道為什麽。結合對史實的分析，他們不僅學習歷史知識，而且覺得歷史知識在其他學科中“有用”，從而增強了對歷史學習的興趣。
在歷史教學過程中，成績是學生非常關心的問題，也是歷史教學中不可回避的問題。總結以往考試的得失，發現應用其語文課的相關內容分析試題，往往能事半功倍。比如歷史考試的壹些題和語文考試的閱讀題有很多相似之處，可以借鑒。只要稍微撥壹撥，學生們往往會在思考和比較後感到“豁然開朗”。
第二，接觸歷史電影或小說的形式
歷史是過去的客觀存在，具有不可復制的特點。所以學生很難僅憑壹張嘴就了解世界上很多歷史事件的來龍去脈。尤其是在時事動蕩的時代，往往是所有國家和英雄同時互動，互相交叉。而這個時候往往是學生最難熬的時候。被困難所迷惑，迷茫而枯燥是歷史課難以吸引學生的原因。困難的事情可以借助更符合史實的電影電視劇變得簡單有趣。
壹個愛國者可以解讀北美獨立戰爭的相關知識點，比如奴隸制的存在，黑人在北美獨立中的作用，啟蒙運動與美國獨立，民兵與遊擊戰，立體感受英美法相互影響。壹部《娘娘腔公主》把分散在教材各處的德國統壹、復興和兩次工業革命的史實，整合在壹個大的歷史背景中，以此來回顧過去，學習新事物。同時運用多媒體等手段，分析並找出影片中與歷史教材和知識體系相矛盾的細節，進壹步深化歷史知識，在興趣中鞏固所學。
小說是壹種在學生中非常受歡迎的書。學生不僅喜歡讀書，有的學生也非常有研究，比如金庸先生的武俠小說。有人喜歡把它和歷史學習對立起來，但我覺得沒必要。金庸先生有著非常高的歷史造詣，這些方面在他的作品中也體現的非常明顯。借助學生的興趣，歷史課可以大做文章，在分析討論中深化知識。
同樣，還有講故事等學生喜聞樂見的形式。只要使用合理，它可以成為讓歷史課變得有趣的有力工具。
第三，註意歷史課與政治、地理等相關學科的關系。
歷史是時間和空間的結合。學生對歷史課感到厭煩的壹個重要原因是，他們往往覺得歷史事件很空洞，不知道這些歷史事件發生在何時何地。當然，這種情況是學生常識、現行教育制度等多方面因素造成的，不是歷史課能在短時間內扭轉的。我覺得有必要把政治、地理等相關學科有重點的結合起來，同時也能讓我的課變得有趣。
我在課堂上發現，學生經常覺得自己各科的老師都不怎麽接觸。如果歷史老師在課堂上引用了另壹門學科的相關知識，他們會立刻產生更大的興趣，追根究底。這種情況下，我壹般不會用“請另請老師”來搪塞，而是引入相關領域，結合合適的歷史事件進行分析。比如在“馬克思主義的生成”這門課中，我運用了哲學中物質與意識、社會存在與社會意識、聯系與發展的辯證關系來闡述馬克思主義生成與發展的相關問題，實踐證明取得了良好的效果。利用多媒體手段結合地圖學習歷史很受學生歡迎。
在歷史課中，也可以適當使用其他學科的相關術語，降低學生理解歷史概念的難度。比如租界、租界與勢力範圍的關系，可以引入數學中“子集”的含義。另外，我認為政治中的價值規律和通貨膨脹，尤其是哲學和政治常識，是歷史學習的必備材料。這不僅增加了學科之間的滲透，也改變了“歷史無用論”和“歷史與現實和其他學科無關”的錯誤傾向
第四，采取多種方法幫助學生準確記憶史實。
歷史課讓學生感到困難的另壹個原因是對史實的記憶。從古至今，從國內到國際，太多的史實需要記憶。有意識地運用各種方法幫助學生記憶已經成為激活課堂的必要措施。
可以用自編的公式幫助學生準確記憶。比如，學生很難記住《天津條約》開辟的十個通商口岸的名稱和位置。師可以用《天越》(天津條約)開十口，南(京)鎮(江)加九江至漢口，沿海加汕頭至巖口(臺)，島內有瓊(周)、臺(萬)、汕頭。這樣做到了兩全其美。
聯想記憶也可以幫助學生記憶。歷史教材中的壹些知識點相互之間缺乏必要的聯系，學生很難記住。比如課本上五四運動和巴黎公社革命的歷史意義，我建議找出關鍵詞，聯想成壹個短小精悍的故事或笑話，有效強化記憶。
總之，讓歷史課不再是枯燥的說教，不再是歷史課本的閱讀和簡單的重復，不再是死記硬背的單調工作，是我們作為歷史學家的責任。要讓歷史課變得有趣，改變世人對歷史極其庸俗的偏見，讓廣大中學生認識歷史、了解歷史、享受歷史、學習歷史，從而達到預期的教學目的。