(1)，很多同學覺得歷史課沒意思。在這種心理作用下，他們覺得很累，不願意動腦。這個時候，生動通俗的語言就顯得極為重要。
(2)在教學過程中，如果教師巧妙地插入壹個小故事，可以調節學生的情緒，活躍課堂氣氛，從而達到良好的教學效果。
2.尊重學生，營造輕松的學習氛圍，是學生保持學習興趣的保證。
在教學中，我充分尊重和信任學生，教學設計要以學生為中心，面向所有學生，給他們更多展示自己的機會。甚至在學生答錯的時候，冷靜引導他們重新認識和改正。這樣，從第壹節歷史課開始，就要建立和諧的師生關系，營造良好的學習氛圍，讓學生在愉快的環境中建立對歷史的興趣。
(二)註重培養學生的自主學習能力。
要努力改變學生原有的簡單接受的學習方式，建立和形成充分調動和發揮學生主體性的學習方式。在教學過程中，我主要是教給學生思維的方法，答案都是自己總結的。我註重培養學生的獨立性和自主性，努力滿足不同學生的學習需求，營造能夠引導學生積極參與的教育環境，激發學生的學習熱情，使學生能夠自我控制、自我調節和支配自己的學習活動，讓他們主動了解、學習和接受教育的影響，從而達到預期的學習目標。在課堂教學中，我也會努力為學生的學習興趣和自主學習的發展創造各種條件和機會，促進他們主動學習和發展，並給予適當的指導和引導，讓學生在實踐中學會質疑、調查、探究和學習，不斷提高每個學生的自主性。此外，在教學過程中要妥善處理傳授知識和培養能力的關系，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，特別是對學困生，要努力提高學習成績，激發學習興趣，讓每壹個學生都得到充分發展。總之，教師只有認真學習新課程規定的內容，備課備課，虛心對待學生，嘗試不同的教學方法，虛心學習其他教師的長處為我所用，才能上好壹堂課，不斷提高課堂教學質量和水平，不斷反思，才能不斷進步。
問題二:歷史“教學反思”寫什麽(轉)善於寫歷史“教學反思”和“教學反思”是教師關於課後教學的經驗和體會。“教學反思”是歷史課堂教學的最後壹個環節，但這壹環節往往被教師所忽視。原因是他們不知道寫什麽，不知道寫什麽的重要性。所以筆者就從這兩個方面談談自己的體會。壹、教學反思寫什麽？教學反思的篇幅不宜過長。壹定要抓住重點，有感而發，切忌面面俱到。總的來說，寫“教學反思”要遵循指導性、實踐性、具體性、參考性的原則，根據歷史課堂教學的實際情況，重點做好以下幾個方面的工作:1。記住成功的做法。在歷史課堂教學中，凡是能引起學生學習興趣，調動學生學習積極性的實踐，都是成功的實踐。把這些做法記錄下來，為以後的教學做總結。如果我引導學生學習《抗日戰爭》，讓他們“沈浸”(體驗)在歷史中，如果妳是美國總統羅斯福，妳怎麽看待中國戰場的地位和作用？如果妳是英國首相丘吉爾會怎樣？如果妳是蘇聯的斯大林呢？通過這樣的學習，學生的興趣立刻就上來了。學生說什麽就說什麽，討論就開始了，課堂氣氛也活躍起來。這樣的課堂教學怎麽會低效？2.記住錯誤。俗話說:“聰明人也會犯錯。”教師要正視教學中的錯誤，及時如實地記錄、分析、糾正，從反面督促自己不斷加強理論學習，改進教學方法。比如我在講“太平天國運動”的時候，有同學問，“為什麽“中國土地制度”不能實行？”我強調了“平均主義”的弊端，實際工作中要強調“絕對平均主義”的弊端。事後，我向學生解釋了這個問題。教學中的錯誤，有的是自己感知的，有的是學生提出來後感知的。3.記住反饋信息。剛教的時候，我覺得自己知識淵博，說話不夠。結果同學們都不買賬。學生說:“老師，妳講的太多了，我沒有時間自學，沒有時間獨立思考。”可見，教師要密切關註學生反饋的信息，及時收集、記錄、反思。是的，有時候老師講的太多，重點不突出，沒有時間去攻克難點。教學方式單壹單調，容易枯燥。學生不願意，何苦呢？經過反思，我調整了教學結構和教學方法，充分發揮了教師的主導作用，突出了學生的主體地位，形成了“反饋-糾正-調整-反饋……”的循環鏈條，真正落實了為學而教的目的，真正提升了自己。4.記住教材改革的建議。雖然我們現在是用課本教學，但是課本的重要性不言而喻。教師在對教材進行再創作時，應根據教學實踐及其存在的不足，提出壹些合理的改革建議，以改進教材。比如人教版寫完《封建制度與宗法》後，沒有寫《禮樂制度》，嶽麓版寫了。作出評論後，人教版後來補充了這個內容。5.怎麽寫知道寫什麽，就要找出具體問題的對策，寫出這樣做的科學理論依據。如成功的做法，成功在哪裏？為什麽會成功？它的科學依據是什麽？如何保持成功？如果妳犯了壹個錯誤，妳應該寫妳為什麽犯了壹個錯誤。如何不犯錯？是教學方法的問題，要通過實踐來克服。是教材問題，要及時記錄，避免時間長了忘記。二、教學反思的重要性1。課堂教學自我評價是教學過程的中心環節，是實施素質教育的主陣地。課堂教學的質量直接關系到教育教學質量的提高。因此，課堂教學結束後，教師必須善於對課堂教學的各個方面進行自我評價，找出優劣勢差距，分析得失原因，才能提高課堂教學水平。2.總結教學經驗，改進教學方法和學習方法，是由教師的教和學生的學組成的雙邊和多邊活動。因此，教學方法和學習方法成為課堂教學的關鍵。教是學的取向，學是教的目標。兩者相輔相成，相互促進。這就是我們所說的“教學相長”。所以每節課結束後，老師都要在這方面認真總結，努力優化教學方法和學習方法。這樣，久而久之，“教學反思”就會在教學方法和學習方法上提供壹些課堂教學。& gt
問題三:如何寫壹篇初中歷史教學反思，用歷史故事激發學生興趣？
生動的講課和活潑的課堂氣氛能吸引學生的註意力，激發他們的學習興趣。歷史課上，講解生動的歷史故事正好可以做到這壹點。比如講商代歷史的時候，同學們聽得津津有味，下課了還意猶未盡。還可以給學生提供熟悉的歷史故事，讓學生自己講解，培養說話能力，擴大知識面。。。。。。。。。。。。。。。
問題4:如何反思歷史教學？高中歷史新課程突破了以往歷史課程內容的編寫體系。課程結構本著“貫通古今、鏈接中外”的原則，以專題的形式重新整合了舊教材的歷史知識體系，構建了新的高中歷史教學體系。這樣既避免了與初中歷史課程的簡單重復，又有助於學生綜合分析能力的提高。新課程體系要求高中歷史教師更新和改變過時落後的教育觀念，樹立適應高中新課程改革需要的新的教育理念。壹個教案用了好幾年，去年今年都是這樣教同樣的歷史知識，教學能力停滯不前。這種缺乏反思的靜態歷史教學，不利於歷史教師的可持續良性發展。即使是工作多年的老教師，在歷史課堂教學的過程中也必須反思自己的課堂教學，因為過去的許多教學經驗和教學方法正在受到新課程的挑戰。
明確歷史教學反思的內容是教學反思的前提。新課程標準要求改變課程內容“難、繁、偏、舊”的現狀。然而，在教學中師生普遍感到困惑的壹個問題是，新課程必修課的教學內容過於深入復雜，教材過多，在教學實踐中往往難以完成任務。新教材采用模塊化題目的方式編寫，意在使教學內容簡明扼要，突出重點主題，便於從特定視角對歷史事件、現象和人物進行更深層次的探索和理解。采用中外合編的體例，初衷是讓學生通過比較和聯系，深刻理解中國歷史和中國與世界歷史的關系和相互影響。但是，它導致了大躍進，削弱了歷史發展的基本線索。新課程非常重視初中歷史基礎知識，初中學生的歷史結構以中外通史的形式出現。初中是開卷考試，學生沒有記憶歷史基礎知識的習慣。因為初中沒有基礎，進壹步增加了學習難度。所以把初中的基礎知識和高中的專項教學聯系起來真的很難。根據新課程的特點，我們的高中歷史教學還存在許多薄弱環節。如何讓學生喜歡上歷史課，提高高中歷史教學質量，我認為應該從以下幾個方面來改進。
1.高中歷史教師要認真學習和研究《普通高中歷史課程標準》，學習新版中學歷史教育教學專著，閱讀經典歷史專著和重要歷史期刊，關註歷史研究動態。切實轉變課程觀、教學觀和歷史觀，積極參與歷史課堂教學改革，打造歷史魅力課堂。教師只有學習新課程標準，才能了解新課程的性質、基本理念、設計思路、課程目標、內容標準、教學建議和評價建議，更好地掌握新教材。因此，我們必須確立新課程標準的地位，基於新課程標準指導教學，全面構建高中歷史教學。高中歷史新課程分為三個必修部分和六個選修部分。新課程教材的幾個模塊涉及的領域很廣，知識面很深。教師只有不斷更新和學習專業知識，提高自己的教學水平，才能適應新課程教學，教師應該與新課程共同成長。
2.高中歷史教師應在歷史教學中融入新的歷史觀，把握新課程標準，優化教材結構。我們過去使用的舊教科書反映的是片面的、教條式的舊唯物史觀。生產力決定生產關系，經濟基礎決定上層建築和人類社會，這是舊唯物史觀的主要觀點。隨著新課程的實施，教師註重課程觀念和教學觀念的改變，卻忽視了對新的歷史觀念的吸收，這些觀念已經過時。因此，舊教科書和歷史教師都缺乏新的歷史觀。缺乏新的歷史觀，不利於高中歷史教學與時俱進，也不利於學生高考歷史考查的發展。在高校與中學結合最緊密的環節——高考命題中，高校教師肯定會直接或間接地反映自己平時的研究思路和研究成果。縱觀近幾年，全國各地的高考歷史試題都融入了新的歷史觀，如歷史唯物主義中的全球史觀、文明史觀、現代史觀等等。新時代的要求和高考的推進迫使我們將新的歷史觀融入歷史教學。在高中歷史教學中，教師應根據實際教學情況，把握新課標的方向，做好學科知識內容的整合。備課時，教師要深入鉆研教材，研究教材的結構及其在本課題中的應用...> & gt
問題五:如何寫壹篇初中歷史課堂教學反思？我覺得可以從為什麽學歷史入手，為了考試，或者培養孩子對歷史的興趣。
問題6:初二下冊歷史教學反思:歷史大轉折如何寫？我們學校采用的五環自主教學法在課堂教學的設計上與這種模式密切相關，我在課堂教學中也基本貫徹了這壹點。在課堂上，我盡力創造壹個能讓學生自主學習的環境，激發他們自主學習的興趣，從而增強他們自主學習的意識。教師從知識的講授者轉變為學生學習的指導者和學生活動的指導者，使學生從被動的傾聽者轉變為主動的參與者，從而培養學生解決歷史問題的能力，形成探究歷史問題的習慣，達到提高教學效果的目的。
問題7:歷史課堂作文反思高壹歷史教學反思――期末考試結束了。回顧初三壹年來的教學工作，無論是期中還是期末，每當看到成績，看到不同級別的分數，
還有孩子考完試後的不同表情。我想了很多...大家分享參考壹下高壹歷史教學的反思吧！
作為壹名歷史老師，我應該教孩子什麽，應該怎麽教？多年的教學讓我明白，孩子要想學好妳教的學科，必須對它感興趣。在三中這片沃土上，語文、數學、外語幾乎主宰了孩子們的時間。他們會對歷史感興趣嗎？我該怎麽辦？在教學、嘗試、反思的過程中，我逐漸認識到，只有愛學生，懂得愛學生，當他們願意和妳交流，喜歡聽妳講課的時候，就說明他們已經對妳教的學科感興趣了。偉大的物理學家愛因斯坦說過:興趣是最好的老師。激發學習興趣可以產生高度的註意力和相對穩定的學習情緒。因此，激發學生的學習興趣對於提高歷史教學質量尤為重要。
作為老師，愛學生，尤其是學生並不難，但是愛那些頂撞妳，不尊重同學和老師的學困生，就要有耐心，要努力。教師要針對不同的學生選擇合適的入口，比如:了解他們的家庭，關心他們的學校生活，與他們交流，了解他們的喜怒哀樂，尊重他們，幫助他們解決壹些問題，讓他們感受到老師的關懷，這樣他們就會逐漸親近老師，願意與老師交流。
要提高歷史成績，不僅要讓孩子對歷史感興趣，還要探索和改進教學方法。
前壹段我從課堂教學的角度出發，意在加強情境性、趣味性的課堂來引起學生的興趣，註重對基礎知識的分析和講解，讓學生產生壹定的興趣。而歷史學科註重應試教學，加強知識點的記憶和練習，導致學生無法靈活運用。另外，學生時間安排不合理，課後壹般不復習歷史。鑒於此，我進壹步加強對學生的指導和監督，重視巡查的實施；同時提高課堂的效率，向課堂要質量。僅僅靠每周兩節歷史課來積累歷史知識是遠遠不夠的。為了在歷史試卷中獲得高分，學生必須掌握教材並熟悉它們。所以要教會學生合理安排復習時間，做到多讀多背。如果不能努力，試題會有多容易。
針對新課程背景下的彈性試題，我在今後的歷史教學中有以下幾點想法:
1，平時做好優秀學生的培養，多和他們溝通，了解他們的情況，多鼓勵他們，幫助他們理清知識點，讓他們看到希望；幫助他們樹立戰勝困難的勇氣和信心；耐心地教他們如何學習歷史；並建立幫扶對象，以兵教兵，帶好帶壞。把80%以上的學生培養成優秀學生，嚴格要求他們掌握知識點，不放過任何壹個學習歷史的機會，給自己定壹個可行的目標，並為之努力。
2.多學習，多研究。取長補短，多聽課，包括其他科目，學習他們的長處和好的教學方法；吃透教材，抓住重難點，針對不同學生、不同教學內容，精心設計切實可行的教案。
3.教學生學習歷史，圈出、畫出、勾出、點出、評論書籍，學會主動關註新聞和社會熱點，將最新信息與課本聯系起來，增長見識。
4.在閱讀過程中，有意識地收集信息，積累命題材料。這樣每壹個作業都可以安排有獨立命題可供選擇。這個問題比較靈活，讓學生看到，熟悉題型，增強能力。
5.積極接受學生意見，不斷提高教學水平。比如有同學提出多總結多講解的觀點。只有適合學生的教學方法才是好的教學方法。課程改革，不是等著改革，只能是在日常課堂教學中努力，嘗試，探索！,
6.後期加大強化訓練，通過每壹課的知識點，要求優生正確率在99%左右。
7.更大的...> & gt
問題8:七年級歷史教案第二冊課後反思，教學反思怎麽寫？
到今天為止，我已經上了十三節歷史課。基於近兩周的實踐教學，觀察其他老師的課堂，指導老師聽課評課，結合自己的經驗，總結了自己在實際教學過程中的不足，明確了今後需要改進的方向。
(壹)學生認識不足。
這是我現階段教學失誤的根本原因。因為從小在河北受教育，最了解的就是河北學生的學習情況。所以在壹開始設置教學的時候，更多的體現了河北教學模式的特色。在這種教學模式下，學生必須加大對學習歷史的投入。但是河北歷史上是要中考的，這是兩個地區最大的區別，但是我忽略了。
另外，我接觸高三學生時間比較長，所以在設計教學環節的時候，我傾向於以高三歷史課為主，內容比較全面，正好偏離了重生的學習特點。受年齡和閱歷的限制，初中生不容易接受壹些專業術語和復雜的歷史事件，反而加深了他們的困惑，激起了他們的厭惡。
(二)課前準備不足。
課前備課是壹項極其重要的工作，它直接決定了妳上課的質量。剛開始上課時，由於課前準備不足，經常不知道下壹個課件要展示的內容是什麽，甚至有些內容的出現甚至會給我壹種措手不及的感覺。以至於後來課件把我帶走了，而不是我去控制課件。
還有壹點，課前備課的時候，如果有些課外知識不清楚，就要提前調查清楚。我在俄國教十月革命的時候提到過“空彈”這個詞。結果學生對這個詞提出了更深層次的疑問，這是我備課時沒有想到的。可想而知，當時的場面十分尷尬。
(三)不合理的課表
壹節課四十五分鐘，上課時間不合理的話很容易上完課。第壹節課，課前我花了十五分鐘導入，遠遠超出正常範圍。講解課本知識，處理習題，往往意味著壹節課書的內容只能用兩個但是來完成，或者說不能幫助學生形成完整的知識體系。
(四)教學活動的設計缺乏吸引力
在第壹堂課上，我和我的學生簡單地認識了壹下。同時，為了活躍課堂氣氛，我設計了壹個簡單的遊戲。由於壹開始對學生的不了解，加上之前沒有充分調動學生的積極性，這個環節出現了沈默，整場比賽幾乎都是我壹個人完成的。由此，我也充分感受到，壹堂枯燥的課，對學生和老師都是煎熬。
(E)講座直截了當，缺乏亮點。
我的課最重要的特點就是講真話。為了避免照本宣科，也為了幫助學生對歷史事件形成完整的認識，在備課的時候，我特意把課本上的知識串成壹條線，力求面面俱到。這不僅沒有達到預期的效果，反而讓我左右為難。整堂課我都在給學生灌輸知識。雖然知識聯系緊密，但過於籠統，讓學生抓不住重點，找不到自己感興趣的地方，反應自然不熱烈。顯然，這堂課失敗了。
(6)細節沒註意到。
細節決定成敗，我卻常常在小細節上迷失。例如:
1，寫字的時候筆順不對，指導老師和我的學生都跟我提過；
2、上課靠在講臺上，小動作太多；
3.經常忘記在黑板上寫字，或者板書太簡單隨意。
細微之處可以看出壹個人的素質和修養。註重細節也能向學生傳達積極的態度。
教師是壹個具有挑戰性的職業，每節課學生的面部表情都會直接觸動我的中樞神經。壹學期的實習剛剛開始，萬事開頭難。我有理由也有信心相信壹切都會好的。在以後的日子裏，吸取教訓，好好學習，做壹名合格的人民教師。...& gt& gt