再如: 《課間十分鐘》 (1)這是什麽時間? (2)在什麽地方? (3) 有些什麽人? (4) 他們在幹什麽? (5) 他們的心情怎樣?還如:《春天的校園》(1)這是什麽時候地方? (2)這是什 麽季節? (3)有哪些景物? (4)景物發生了什麽變化? (5) 妳看到這景色有什麽感受? 又如:《愛吃的水果》(1)它是什麽樣的?(2)它的顏色是怎 樣的?(3)它的味道怎樣? (4)它對人們有什麽作用? (5) 妳喜歡它嗎? 但這種方法有個弊端,孩子也許只會簡單地對答,形成壹些散裝 的零件,寫出的話呆板、單壹,缺乏連貫性和條理性。還可以采 取以下方法 二、詞語聯接法 為了讓孩子說起話來有條有理,寫起話來具有連貫性,我常根據 “寫話”內容適當提供壹些聯接詞,如:“首先——接著——然 後——最後——”,“有的——有的——還有的——”,“有時 ——有時——”等等。孩子可選擇合適的聯接詞,將單個的“零 件”串起來,很自然地形成壹個有機的整體,這樣的“話”說起 來才通順,讀起來才合理。 三、語句擴充法 只搭好骨架,而沒有豐富的語言材料作血肉,讀起來就會澀澀的 不生動。 如何引導孩子將“話”中的重點句子寫得更詳細更具體、更有文采呢?運用“語句擴充法”逐步讓孩子在分析和思考中 把“話”寫得更豐滿些。 例如:孩子寫《小鬧鐘》有關作用只寫了壹句話“它每天六點半 鐘叫我起床。”針對這句話,可以向孩子提出這樣的問題: (1)六點半是清早還是傍晚呢? (2)它用怎樣的聲音叫妳呢? (3)它為什麽這麽早就叫妳起床? (4)把它當成會說話的小夥伴,它會怎樣說呢? 經過壹番苦思冥想, 有的孩子終於能擴充寫成壹段話: 每天清早, 壹到六點半鐘,“鈴——”小鬧鐘就發出清脆、響亮的聲音,好 像在說:“餵,快起來,快起來,早起身體好,上學不遲到。 四、積極鼓勵法 不管我們使用哪種方法來引導孩子學習“寫話”,但我認為 最好的方法還是“積極鼓勵法”。對於處在低年級的孩子來說, “寫話”就如同幼兒“丫丫學語”壹樣艱難。 要想做好孩子寫作 的啟蒙老師,就應像期待寶寶喊出第壹聲“媽”、“爸”那樣耐 心而充滿希望。對孩子的要求不能過高,“話”中出現了壹個好 詞,壹個好句,有壹點點進步就應及時鼓勵、表揚。
鼓勵的方法有多樣: 或用喜悅的神情大聲朗讀孩子們的“佳 作”;或讓孩子們邀請家裏的成員來聽壹聽,評壹評“自己的佳 作”; 或將孩子們的“佳作”打印下來, 展示在班級專設的 “美 文欄”裏,並在好詞好句下面劃上醒目的紅色波浪線,表示這裏 最精彩? 只要讓孩子在精神上能夠獲得成功的愉悅,使他對於“寫 話”產生濃厚興趣,由愛說、愛寫到能想著說,能認真寫,這就 等於說孩子真的“入門”了。總之,指導低年級孩子“寫話”, 貴在堅持由淺入深,由易到難,由扶到放地逐步推進,相信孩子 們的“寫話”能力壹定會有顯著地提高!