再如： 《課間十分鐘》 （1）這是什麽時間？ （2）在什麽地方？ （3） 有些什麽人？ （4） 他們在幹什麽？ （5） 他們的心情怎樣？還如：《春天的校園》（1）這是什麽時候地方？ （2）這是什 麽季節？ （3）有哪些景物？ （4）景物發生了什麽變化？ （5） 妳看到這景色有什麽感受？ 又如：《愛吃的水果》（1）它是什麽樣的？（2）它的顏色是怎 樣的？（3）它的味道怎樣？ （4）它對人們有什麽作用？ （5） 妳喜歡它嗎？ 但這種方法有個弊端，孩子也許只會簡單地對答，形成壹些散裝 的零件，寫出的話呆板、單壹，缺乏連貫性和條理性。還可以采 取以下方法 二、詞語聯接法 為了讓孩子說起話來有條有理，寫起話來具有連貫性，我常根據 “寫話”內容適當提供壹些聯接詞，如：“首先——接著——然 後——最後——”，“有的——有的——還有的——”，“有時 ——有時——”等等。孩子可選擇合適的聯接詞，將單個的“零 件”串起來，很自然地形成壹個有機的整體，這樣的“話”說起 來才通順，讀起來才合理。 三、語句擴充法 只搭好骨架，而沒有豐富的語言材料作血肉，讀起來就會澀澀的 不生動。 如何引導孩子將“話”中的重點句子寫得更詳細更具體、更有文采呢？運用“語句擴充法”逐步讓孩子在分析和思考中 把“話”寫得更豐滿些。 例如：孩子寫《小鬧鐘》有關作用只寫了壹句話“它每天六點半 鐘叫我起床。”針對這句話，可以向孩子提出這樣的問題： （1）六點半是清早還是傍晚呢？ （2）它用怎樣的聲音叫妳呢？ （3）它為什麽這麽早就叫妳起床？ （4）把它當成會說話的小夥伴，它會怎樣說呢？ 經過壹番苦思冥想， 有的孩子終於能擴充寫成壹段話： 每天清早， 壹到六點半鐘，“鈴——”小鬧鐘就發出清脆、響亮的聲音，好 像在說：“餵，快起來，快起來，早起身體好，上學不遲到。 四、積極鼓勵法 不管我們使用哪種方法來引導孩子學習“寫話”，但我認為 最好的方法還是“積極鼓勵法”。對於處在低年級的孩子來說， “寫話”就如同幼兒“丫丫學語”壹樣艱難。 要想做好孩子寫作 的啟蒙老師，就應像期待寶寶喊出第壹聲“媽”、“爸”那樣耐 心而充滿希望。對孩子的要求不能過高，“話”中出現了壹個好 詞，壹個好句，有壹點點進步就應及時鼓勵、表揚。
鼓勵的方法有多樣： 或用喜悅的神情大聲朗讀孩子們的“佳 作”；或讓孩子們邀請家裏的成員來聽壹聽，評壹評“自己的佳 作”； 或將孩子們的“佳作”打印下來， 展示在班級專設的 “美 文欄”裏，並在好詞好句下面劃上醒目的紅色波浪線，表示這裏 最精彩? 只要讓孩子在精神上能夠獲得成功的愉悅，使他對於“寫 話”產生濃厚興趣，由愛說、愛寫到能想著說，能認真寫，這就 等於說孩子真的“入門”了。總之，指導低年級孩子“寫話”， 貴在堅持由淺入深，由易到難，由扶到放地逐步推進，相信孩子 們的“寫話”能力壹定會有顯著地提高！