1、地球的衛星——月球
教學目標
科學概念：
月球是地球的衛星，在運動方式、體積大小、引力大小、表面特征等諸多方面同地球不同。
過程與方法：
1、 能利用多種渠道搜集有關月球的信息。
2、 按照科學探究的要求進行信息交流、討論，並且整理有關的信息。
情感、態度、價值觀：
1、 知道對信息進行分析比較，嘗試對信息的可信度進行判斷是必要的。
2、 知道科學的進步需要永無止境的科學探索精神。
3、 發展對宇宙天文探索的興趣。
教學重點搜集整理月球的資料，根據資料的特征制作自己的“月球卡”。
教學難點按照科學探究的要求進行信息交流、討論和整理。
教學準備
教師準備：有關月球信息的圖片、錄像資料、書籍等
學生準備：課前收集有關月球的信息
教學過程
壹、人類對月球的探索歷程
1、談話導入：同學們，妳們知道離我們地球最近的星球是哪壹顆嗎？
（學生思考後回答：月球是距離地球最近的星球，它不停地圍繞著地球運動，是地球的衛星。）
2、有關月球的詩歌、神話故事有許多，誰能背壹首詩或講壹個故事給大家聽?
（請幾位同學講故事或者背詩：《嫦娥奔月》、《玉兔搗藥》、《吳剛伐桂》等故事；《楓橋夜泊》（張繼）：月落烏蹄霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。《嫦娥》（李商隱）： 雲母屏風燭影深，長河漸落曉星沈。嫦娥應悔偷靈藥，碧海青天夜夜心。《靜夜思》（李白）：床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。《從軍行》（王昌齡）： 秦時明月漢時關，萬裏長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。）
3、談話：從這些故事和詩歌中我們可以了解到，自古以來，人們就特別關註月球。那麽，月球到底有哪些奧秘，人們又是怎樣去探索認識月球的呢，今天我們就壹起來研究《地球的衛星——月球》。
（板書課題）
4、閱讀課本第46頁中的插圖，說說在探索月球的歷程中，人類觀察月球的工具和手段發生了哪些變化？
（梳理板書：肉眼觀察——天文望遠鏡——探測飛行器——登月考察）
5、討論：從這些工具的發展過程中，妳知道了些什麽？
6、師：對這些工具，妳有沒有補充的內容，說給大家聽聽。
7、交流：在這個過程中人們對於月球的認識是怎樣發展的？
（預設：人類探月的技術與工具越來越先進；人類對月球的數據勘測越來越精確；人類對月球奧妙的了解越來越多；人類對月球的疑惑也越來越多。）
二、制作我的“月球卡”
1、師：課前讓大家收集了有關月球的信息，妳們收集到了月球哪些方面的信息?
2、小組內將課前收集的月球資料按照教師給定的方法進行交流和分類整理，教師巡視指導。
（要求：輪流發言；發言者要說明信息的來源；有沖突的地方要記下來，然後分類整理。）
3、各組派壹名代表，匯報交流本組收集到的信息。
4、師：從剛才匯報的情況看，同學們收集的信息主要集中在以下幾個方面：壹是月球的運動；二是月球的基本情況和相關數據；三是月球的地形；四是有關人類登月的故事。
5、下面請大家根據各組交流的情況，完成月球基本信息卡的制作，將有關的信息填寫在活動記錄中。
（學生活動：閱讀教材中的“月球卡”制作，根據自己或小組內的月球資料，選擇所需要的信息，制作自己的“月球卡”。）
6、小結：通過制作“月球卡”，我們發現月球在運動方式、體積大小、引力大小、表面特征等很多方面與地球不同。
三、拓展延伸
1、在課外進行“月球卡”的展示評價活動。
2、在討論中產生的分歧是否已經解決? 請大家課後繼續搜集更多的有關月球的資料。
板書設計：
1、 地球的衛星——月球
壹、對月球的探索歷程：
肉眼觀察——天文望遠鏡——探測飛行器——登月考察
二、制作月球卡：
月球的運動、基本數據、地形特點、人類登月故事等
2、月相變化
教學目標
科學概念：
1、月相在壹個月的不同時期有不同的形狀。
2、月相變化是月球圍繞地球公轉過程中形成的，變化是有壹定規律的。
過程與方法：
1、持續地觀察月相的變化過程。
2、根據已有的現象進行簡單的邏輯推理而做出假設，同時能在小組學習中收集整理別人的觀點，並且根據壹定的事實對自己的假設進行調整。
3、初步學習利用模型來解釋自然現象。
情感、態度、價值觀：
1、初步意識到宇宙是壹個變化的系統。
2、培養學生的自主性和合作意識。
教學重點月相在不同時期有不同的形狀；月相的變化是有規律的。
教學難點要求學生持續壹個月進行觀察，在觀察過程中詳細記錄月相的形狀、月相所在天空的位置、月相的農歷時間、太陽在天空的位置。
教學準備
教師準備：用於貼月相的掛圖、月相成因示意圖、月相變化的課件、皮球、電燈（瓦數大的）。
學生準備：圓紙片、剪刀、活動記錄等。
教學過程
壹、畫月相
1、創設情境，引出月相話題：
同學們，蘇軾的《水調歌頭》裏有“明月幾時有？把酒問青天……月有陰晴圓缺”的詞句，看來人們很早就發現了月球有圓缺變化的情況，說說妳曾經見到過的月亮是什麽樣的？
（當學生說到滿月時，請他說出陰歷時間）
2、講解：月亮在圓缺變化過程中出現的各種形狀叫做月相。
3、妳能把看到過的月相畫下來嗎？
（教師給每個學生幾張相同大小的圓紙片，請學生在紙上畫月相，然後把它們剪下來。）
4、讓幾位學生把畫月相的紙片貼在黑板上，全班觀察分析。這些月相相同嗎?有哪些不同？生活中能否見到這樣的月相，為什麽?
5、學生提出自己的假設，並且判斷黑板上所畫月相的正誤。
6、說說這些月相分別是什麽時候能看到的？
二、給月相排序
1、請每位學生再畫壹個月相，並剪下來。
2、在小組中討論，自己剪出的月相大致是農歷什麽時候的？
3、（出示壹組標有時間的圓圈的掛圖）妳能把剪下來的月相準確地貼在上面的圓圈裏嗎？
（學生根據自己的月相和大致的推測時間，在黑板上的相應位置貼上月相。）
4、觀察黑板上的掛圖上貼出的許多月相，小組討論並交流：有什麽發現？有什麽問題？
5、教師出示農歷上半月的月相變化過程圖，讓學生們討論：妳們認為月相的變化是否有規律？有什麽規律？妳們認為下半月的月相將如何變化？
6、小結：月相是變化的，變化是有規律性的。農歷上半月由缺到圓，下半月再由圓到缺。
（其他的說法也正確：1、壹個月中月相的變化規律是：初二向左彎，初八右半邊明亮，十五月圓，二十二左半邊明亮，二十八向右彎（記憶訣竅：“殘”字拼音第壹個字母“C”的形狀）。2、月相的變化經歷新月——上弦月——圓月——下弦月——殘月的過程。3、上半月，人們看到的月亮亮面面積逐漸變大，直到滿月，亮面在右側；下半月，人們看到的月亮亮面面積逐漸變小，直到朔月，亮面在左側。）
三、模擬月相變化
1、設疑：月相的變化是月球的形狀在變化嗎？是伴隨著月球的什麽運動發生變化的？
2、小組內討論交流：能否用做模擬實驗的方法來研究月相變化？用什麽來模擬，怎樣模擬?
3、可參照課本第49頁進行模擬實驗，觀察“月球”的亮面大小壹樣嗎？亮面朝向壹樣嗎？
（或者在教室裏準備壹盞瓦數大的電燈，用這盞燈當作太陽，學生自己當作地球，用皮球當作月球；把“月球”舉在空中，使“陽光”照到“月球”上，觀察此時月球的明亮部分是什麽形狀；然後使“月球”圍繞“地球”公轉壹周，觀察月球的明亮部分有什麽變化？）
（模擬實驗成功的關鍵在於：用來模擬月球的半明半暗的球體，它的明亮壹面始終向著“太陽”。即“月球”圍繞“地球”轉動壹周時，它只自轉了壹周。）
4、提問：通過模擬月相變化的實驗，妳有什麽發現？
5、學生思考回答。
（預設：月相的變化是月球圍繞地球公轉過程中形成的，跟月球不發光、太陽只能照亮它的壹半有關，不是因為月球的形狀在發生變化。）
6、播放月相變化的課件，鞏固並小結：月相變化跟月球不發光有關，跟太陽照射有關，跟月球在圍繞地球公轉有關。
（解釋：月球是壹個不發光、不透明的球體，我們看到的月光是它反射太陽的光。月相實際上就是人們從地球上看到的月球被太陽照亮的部分。由於觀察的角度不同，所以看到的月相亮面大小、方向也就不同。）
7、對比壹下，我們前面排序時所貼的月相，哪些是正確的，哪些是錯誤的？
四、觀察白天的月相
1、談話：在給月相排序和模擬月相變化的過程中，我們推測出了月相變化的規律，同時還產生了許多問題。要知道規律是不是存在，以及問題能否得到圓滿解決，需要我們進行實地的觀察。
2、妳們認為什麽時間觀察月相比較合適？
3、引導學生確定觀察月相的時間，清晨或傍晚觀察月相。
（教師教學時應確認壹點：如果自己的教學時間在農歷的上半月，請引導學生在傍晚觀察；反之，則應在清晨觀察。從農歷十六—二十七八月亮升起得越來越晚，因此在清晨觀察比較合適。）
4、思考討論：觀察月相，主要觀察記錄月相的哪些內容？
5、引導學生了解月相的記錄內容：月相的形狀、亮面的朝向、月相的位置、月相的農歷時間、以及觀察時的具體時刻等。
6、討論：如果我們觀察不到天空中的月相，該怎麽辦？
7、說說妳們認為在觀察過程中，還會有什麽問題或困難存在？
五、課外拓展：
1、動腦筋：今年春節晚上，某商店被盜。第二天，公安人員審詢了最有嫌疑的兩個嫌疑犯張三和李四。張三說：“昨晚十點鐘，借著月光我看到李四進商店偷東西。”李四說：“十點的時候，我正在家裏睡覺。”請妳幫助公安人員判斷，誰最有可能是罪犯，為什麽？
（答案：張三最有可能是罪犯。因為春節是正月初壹，根本沒有月亮，可李四說他借著月光看到李四進商店偷東西，是在撒謊，因此，他最有可能是罪犯。）
2、每天下午放學後的傍晚時分和上午上學前的清晨時分進行觀察，並記錄天空中的月相。
（月相跟著農歷變，初壹初二看不見，初三初四象娥眉，初七初八月半邊，到了十五滿月圓，以後月相逐漸缺，二十二三月似弓，到了月底又不見。）
板書設計：
2、月相變化
壹、規律：新月——上弦月——圓月——下弦月——殘月
二、成因：月球圍繞地球公轉
3、我們來造“環形山”
教學目標
科學概念：
1、環形山是月球地形的主要特征。
2、環形山的形成與許多因素有關，隕石撞擊是主要原因。
過程與方法：
1、建造月球環形山的模型，並提出有根據的推測。
2、根據現象推測環形山的成因，學習合理地控制多種因素，創造性地用多種方法造“環形山”。
情感態度與價值觀：
1、體驗科學實驗的嚴謹、客觀和樂趣，意識到設計實驗方案的重要性。
2、能夠大膽地想像，表達自己的想法。
3、意識到模擬實驗及推測和客觀真實是有壹定差距的。
教學重點通過造“環形山”的體驗活動，探究環形山的成因。
教學難點建造月球環形山的模型，並提出有根據的推測。
教學準備
有關環形山成因的錄像資料。
模擬環形山成因的實驗材料：沙、細石子、皮球、小鐵球、玻璃球、註射器、細膠管、水、卷尺等。
教學過程
壹、月球上的環形山。
1、談話激趣：古人用肉眼觀察月球，把月球上的陰影想像成了月兔和桂花樹，現在人們已經能近距離觀察月球了，讓我們來看看月球表面到底是什麽樣的？
2、（教師出示環形山圖片），這是壹張宇航員近距離拍攝下來的月球圖片，從中妳們觀察到了什麽？
3、學生匯報觀察到的月球地形的特征。
4、提問：為什麽人們將月球上的山脈稱為環形山？
5、進壹步分析圖片，說說這些環形山有何特點？
6、教師補充有關環形山的資料。
7、小結環形山特點：分布雜亂、數量眾多、有大有小、有深有淺。
二、制造“環形山”。
1、提出：我們來造“環形山”好嗎？
2、討論：怎樣人工制作月球上的“環形山”模型？用什麽方法？這個方法的根據是什麽？
3、集體交流，並作出判斷：哪些方法比較符合月球的實際情況。
4、制訂造“環形山”的計劃：選擇哪些模擬實驗的材料？這些材料分別模擬了月球上的哪些環境？如何做好這個實驗，才能使造出來的“環形山”和月球上環形山的特點比較符合？
5、根據自己設定的方法，學生以小組為單位制造“環形山”。
（實驗方法：1、噴水法：將註射器連接膠管並把膠管插入沙子底部，用力將註射器中的水推出，觀察現象。2、撞擊法：用重球砸向沙堆，觀察現象並記錄……）
6、評價學生造好的“環形山”，主要從相似性方面評價。
（說明：學生模擬實驗的環形山應體現出和圖片中的環形山類似的特點：分布隨機、大小和深淺不壹等。）
三、提出環形山成因的假說。
1、交流：妳們小組是用什麽方法來造“環形山”的？在造“環形山”的過程中，妳有什麽發現？
2、說說哪些方法能成功地模擬出月球上的環形山。
3、推測月球上的環形山是怎樣形成的？推測的理由是什麽？在妳的假設中，有哪些是需要進壹步去尋找證據的？
4、妳能搜集壹些材料來證實自己的推測嗎？
5、對學生的假說進行評價。
四、閱讀有關環形山成因的資料。
1、談話：剛才同學們對環形山的成因進行了大膽的推測，下面我們看看科學家提出了哪些假說？他們用了哪些證據來支持假說？有哪些證據是我們模擬實驗中沒有註意到的？
2、學生閱讀課本52頁環形山的成因資料（或播放有關環形山成因的錄像資料）。
3、思考：妳們需要重新修改自己的推測嗎？如果需要，主要修改什麽？
板書設計：
3、我們來造“環形山”
壹、環形山特點：分布雜亂、數量眾多、有大有小、有深有淺。
二、成因：火山噴發說、撞擊說（隕石撞擊是主要原因）……
4、日食和月食
教學目標
科學概念：
1、日食和月食是太陽、地球、月球三個天體運動形成的天文現象。
2、月球運行到太陽和地球中間，地球處於月影中時，因月球擋住了太陽照射到地球上的光形成日食。而月食則是月球運行到地球的影子中，地球擋住了太陽射向月球的光。
過程與方法：
1、運用模擬實驗的方法研究日食和月食的成因。
2、對模擬實驗中的現象進行細致的觀察。
3、根據模擬實驗中的現象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。
情感態度與價值觀：
1、體驗科學實驗的嚴謹、客觀和樂趣，意識到設計科學研究方案的重要性。
2、能夠大膽地想象，表達自己的想法。
3、意識到模擬實驗與推測和客觀真實是有壹定差距的。
4、意識到天文現象是可以被人們認識的。
教學重點日食和月食是太陽、地球、月球三個天體運動形成的天文現象。
教學難點根據模擬實驗中的現象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。
教學準備
有關日食和月食信息的圖片、照片、課件、錄像資料、書籍等；乒乓球、玻璃球、手電筒、觀察記錄表；要求學生在課前收集有關日食和月食的信息。
教學過程
壹、認識日食發生的過程及特點。
1、設疑激趣:同學們，前面我們學習了月相變化，知道月球的圓缺變化是在壹個月內發生的，可是有時在壹個晚上就能看到月球圓缺變化的全過程，妳們看過嗎？這叫什麽現象？
（板書“月食”）
太陽是否有時也會有圓缺現象？（出示日食發生過程的圖片）這叫什麽現象？
（板書“日食”）
妳們聽說過日食和月食嗎？關於日食和月食妳有什麽問題？這節課我們壹起來研究《日食和月食》。
（完成課題板書）
2、講述：我們先來研究日食發生的過程及特點。
3、（播放日食發生的過程錄像）討論並交流：日食發生過程有什麽特點？從這些特點中妳有何推想?
4、小組匯報討論結果，教師整理並適時補充日食發生過程的壹些其他事實性資料。
5、小結日食發生過程中的壹些特點：（1）太陽被壹個物體擋住了；（2）擋光的物體是圓形或球形的；（3）擋光的物體是運動著的；（4）擋光的物體看上去和太陽差不多大；（4）地球、擋光物體和太陽差不多在壹條直線上。
6、提出問題：根據日食的特點，妳認為日食可能是怎麽形成的？
（分析過程預設：（1）太陽被遮擋的部分邊緣是弧形的，說明擋光的天體是圓的。（2）在日食過程中，有時太陽的整個球面都被擋住了，成為黑色，這說明擋光的天體，從地球上看與太陽壹般大小（3）太陽被遮擋的部分從西邊開始，向東邊移動，說明這個天體是自西向東運動的，綜合以上分析，可能是月球擋住了太陽的光輝。）
二、日食成因的模擬實驗。
1、剛才有同學認為是月球擋住了太陽射向地球的光造成了日食。怎樣用模擬實驗的方法來證實我們的推測？
2、分小組設計模擬實驗的計劃，設計時註意：
（1）用什麽實驗材料來做這樣壹個模擬實驗?
（2）如何做實驗
（3）在實驗中估計會出現哪些現象？
（4）觀察到的哪些現象能說明日食發生了?
3、學生分小組進行模擬實驗：壹生用手電筒代表太陽，壹生手持乒乓球代表地球，壹生手持玻璃球當月球自西向東運動，用玻璃球繞乒乓球轉動壹周表示月球繞地球壹周，看看在什麽情況下看不見太陽。
（模擬實驗要註意：所用的擋光物體要比被擋光物體小；擋光物體是運動的；擋光物體是圓形或球形的。這壹過程中，並不壹定就會發生日食。只有玻璃球轉到電筒光和乒乓球之間，三者在壹條直線上，並且三者之間的距離合適時，保證玻璃球的影子落在乒乓球上時，才會發生“日食”現象。）
4、交流：（1）模擬實驗是如何做的?（2）哪些現象可以說明發生了日食？（3）這時太陽、月球、地球各處於何種位置？（4）在什麽情況下不會發生日食?
三、日食的成因。
1、用自己的語言說說日食的形成原因。
（當月球運動到太陽和地球中間，如果三者正好處在壹條直線上時，月球就會擋住太陽射向地球的光，在地球上處於影子中的人，只能看到太陽的壹部分或全部看不到，於是就發生了日食。）
2、出示日食成因示意圖，閱讀課本54頁日食的成因。
3、教師在黑板上畫出簡圖，讓學生講解日食的成因。
4、交流：妳們從圖中還有什麽發現？
（1、發生日食時，不是地球上所有的人都能同時看到，只有處在月球影子裏的人才能看到日食。2、根據自己對日食成因的分析，推斷日食總是發生在農歷初壹（朔）。）
5、過渡：那麽月食又是怎麽發生的呢？
（我國有天狗吃月亮的傳說。在印度，某些部落認為月食是壹條龍吞食了月球，幸運的是有壹個英雄砍掉了龍的頭，所以月亮很快就重現了。）
四、月食的成因。
1、談話：請同學們推測壹下月食發生的原因。月食發生時，三個天體的位置又是如何的呢？
2、學生思考推測。
（預設：在月球運動過程中，如果太陽、月球、地球三者正好處在壹條直線上時，地球就會擋住太陽射向月球的光，這時地球上的人們就會觀察到月食現象。）
3、用模擬實驗加以證實。
4、妳能將月食發生的示意圖畫出來嗎？（學生嘗試畫出月食成因示意圖。）
5、根據示意圖說說月食的成因。
6、討論：月食發生在農歷的什麽時候？
（月食總是發生在農歷十五（望））
六、總結拓展
1、通過這節課的學習，妳們有什麽收獲？比如對模擬實驗有何認識？
2、思考：為什麽有日環食現象而沒有月環食現象？
（月食發生時，月球運行進地球的陰影中。由於地球在月球軌道處的投影總比月球大，所以月環食的情況是不會發生的。）
板書設計：
4、日食和月食
日食（農歷的初壹前後）——月球居於地球和太陽之間，三者在壹條直線上
月食（農歷的十五前後）——地球居於月球和太陽之間，三者在壹條直線上
5、太陽系
教學目標
科學概念：
太陽和圍繞它運動的行星、矮行星和小天體組成了太陽系。太陽系是壹個較大的天體系統。
過程與方法：
1、收集資料認識和了解太陽系。
2、按壹定比例對數據進行處理，並在此基礎上用壹定的材料建立太陽系的模型。
情感態度與價值觀：
1、認識到收集和整理資料，並進行交流，是科學學習的壹種方式。
2、學會與他人合作，並能在合作中發揮自己的作用。
3、意識到太陽系中天體的運動是有規律的，並可以逐漸被人們認識的。
教學重點太陽和圍繞它運動的行星、矮行星和小天體組成了太陽系。
教學難點根據八大行星距太陽的平均距離及各行星赤道直徑數據表建立太陽系的模型。
教學準備
教師準備：太陽系圖片、多媒體資料、八大行星數據表、八個鐵絲制成的支架、橡皮泥、小皮球、直尺等；教師事先考察制作太陽系模型的室外場地。
學生準備：課前收集有關太陽系的資料，小組內先進行交流。
教學過程
壹、認識太陽系。
1、提出問題：地球在不停的圍繞太陽運動，那麽還有哪些天體也在不停地圍繞著太陽運動呢？
2、課前同學們都進行了有關太陽系資料的收集，現在讓我們來開個有關太陽系的交流會，請各組派代表進行全班交流，資料可以是文字的，也可以用圖片的形式展示。說說：
觀察；
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