①流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情。
②體會詩歌優美的意境。
③揣摩、品味本文優美的語言。
④培養學生熱愛大自然、熱愛生活的感情。
重點難點：
①體會詩歌優美的意境。
②揣摩、品味本文優美的語言。
課前準備：
①課前布置學生預習課文，寫出生字並正確註音。
②有條件的話師生可以***同合作制作秋景圖的圖片或課件。
教學設計 ：
導人新課
著名詩人秋瑾曾在詩中詠嘆“秋風秋雨愁煞人”；宋玉也曾在《九辯》中言“悲哉秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰。” 在文人墨客的筆下，秋天是憂傷的、哀婉的，讓人頓生惆悵……（這是中國古代詩人的壹種典型的悲秋氣節）。但是秋天也是有絢麗的色彩、豐收的喜悅的。今天就讓我們走進秋天，感受壹個別樣的秋天。(板書課題)
師配樂範讀課文
[要求]
a．朗讀時註意語氣、語速、語調及重音的把握。
b．學生正確劃分詩歌的停頓。
③生自由朗讀課文。(投影片或多媒體課件顯示)
問題組：
a．為什麽說這是壹幅鄉村秋景圖?
b．詩中刻畫了幾幅圖畫?(給它們命上整齊、漂亮的名字)
c．詩歌抒發了作者怎樣的感情?妳喜歡這首詩嗎?為什麽?
朗讀之後，學生四人小組討論明確三個問題。
[明確]
a．因為露珠、冷霧、白霜，表明秋天的天氣特征；提到農家：稻香、鐮刀體現農家特色；有秋蟲低鳴：蟋蟀聲使田野更遼闊；溪水幹涸、更清冽，暗示這是在秋天。
b．三幅圖：農家豐收圖、霜晨歸漁圖、少女思戀圖。
c．天的喜愛、贊美的感情。
研讀賞析：
①展示學生繪制的圖畫或課件。(學生對照圖片展開想像，描繪自己喜歡的畫面。多媒體或投影顯示問題組)
a．想像每幅畫面中人物的身份、活動、心情，用優美的語言描繪妳喜歡的壹幅圖畫，並說說為什麽喜歡這幅圖。
b．作者是按什麽順序寫景的?
c．找出妳最喜歡的語句，說說妳為什麽喜歡，寫得好在哪兒?
②學生四人小組討論明確三個問題。
a．先請幾名同學朗讀最喜歡的壹節詩。說說為什麽喜歡。然後據圖畫，展開想像，描繪 畫面。學生描繪畫面(參考內容)：
◆農家豐收圖：清晨朝露未唏的時候，有位農人來到幽谷，丁丁的伐木聲震蕩山谷；田野裏發散出稻香的氣息，金黃的波浪此起彼伏，稻田中有個身影在揮鐮割稻，晶瑩的汗珠濕透衣衫；果林中還有采摘瓜果的人，瓜果飄香，沁人心脾，摘下這些沈甸甸的秋天的禮物，放進背簍，這份喜悅要與親友壹起分享……
◆霜晨歸漁圖：清晨的江面還彌漫著冷冷的霧氣，可以感受到些許的涼意。遠遠地有個漁人搖著船槳向岸邊駛來。依稀可見船篷上掛著層白霜，漁人熟練地撒下魚網，網上的青鯿魚就像烏桕葉，閃著銀色的光澤。歸航了，江面上傳來動人的漁歌，還有陣陣爽朗的笑聲……
◆少女思戀圖：原野上壹片蟋蟀的嗚叫聲，溪水清澈見底。羊兒的咩咩聲陣陣傳來，秋天的美景讓人賞心悅目，牧羊女卻失去了往日的活潑。夏日裏的笛聲悠遠、綿長，怎不見了那吹笛的少年?姑娘的心事誰能猜得透?
b．由遠及近的順序。
c．優美語句賞析：
◆先找出優美的語句
◆學生有感情地朗讀這句詩，體會、分析感情、語言的精妙之處。
◆主要分析加點詞的表達作用：(美句賞析參照)
伐木聲飄出幽谷——從聽覺的角度，寫出了幽谷的深、靜。
放下飽食過稻香的鐮刀——“飽食”運用了擬人的修辭寫出了豐收之景；“稻香”從味覺角度，暗示稻子成熟，展示豐收的圖畫。
秋天棲息在農家裏——“棲息”運用擬人的修辭，概括秋天在農人家裏的狀況，將虛無的東西具體化，寫出了松弛、嫻靜的氛圍。
輕輕搖著歸泊的小槳——“輕輕”顯示出漁人悠閑與自得的心情。
秋天遊戲在漁船上——“遊戲”壹詞虛實相生，漁人是在漁船上遊戲，並不在乎打了多少魚，更是在感受秋天，遊戲秋天，寫出了那份閑適。
秋天夢寐在牧羊女的眼裏——“夢寐”是朦朧的意思，寫出了少女的情懷，牧羊女的感情似喜似羞。
◆為什麽“收起青鯿魚似的烏桕葉的影子”這個比喻用得好?
比喻青鯿魚像烏桕葉；另壹層意思，江岸上烏桕樹，樹葉婆娑，倒映在江面，就好像網起的是烏桕葉的影子。用倒裝句體現漁民悠閑的心情。
③齊讀、自背、齊背、比賽背誦。
課堂小結：本詩從多種感官角度出發，運用比喻、擬人的修辭，寫出夏忙後農閑的景象：農人世外桃源般的生活悠閑、愜意，少了些艱難苦恨，多的是清靜、清甜。這是壹個明媚、快樂的秋天，壹個樂在其中的秋天。
拓展延伸：
比較閱讀：讀《秋景》，比較與《秋天》在內容、感情、語言等方面的相同之處。
布置作業
①寫自己的秋天。以“秋天”為題寫壹首詩。
②摘抄以“秋”為內容的詩文，並做點評。
課後記：本課采用了以讀帶講兼以學生自學討論的教學方法。教學過程中穿插朗讀指導，有助於學生充分理解、領會詩歌。整體感知部分，考慮到啟發學生進行創造性思維、情感體驗，很好地激發了學生的興趣。
學習目標：
1、 了解詩詞有關知識；
2、 品味詩歌語言，體味詩歌的意境；
3、 有感情地反復朗讀詩歌，準確背誦詩歌；
4、 啟發學生熱愛祖國古代文化知識的思想感情，提高學生的文化品位和審美情趣。
學習重點：
品味語言，體會意境，誦讀並背誦。
第壹課時
《觀滄海》教學設計：
導入新課：
曹操，壹代梟雄，在《三國演義》中，我們已經壹覽他的風姿。但是由於《三國演義》褒劉貶曹的創作傾向，導致作者並未能給曹操壹個公允的評價。其實，據史料記載，曹操也是壹代良君，他是東漢末年的政治家、軍事家、詩人。在詩歌創作中，曹操也是以豪放悲愴的創作風格被古代文壇所稱頌。今天，我們即將學習的壹首《觀滄海》就是寫在曹操事業的巔峰時期。那時，他即將統壹北方，登上當年秦皇漢武也曾經親臨的碣石山，又臨秋風蕭瑟之際，他的心情也是如滄海般澎湃。就讓我們趕快來欣賞壹下這首氣壯河山的大作吧，來感受它的雄渾氣勢。
整體感知：
1、教師範讀課文
2、學生自由朗讀，掃除文字障礙，教師糾正讀音。
探究問題：
1、 全詩圍繞哪幾個字展開？
2、 這首詩歌寫了幾層？哪些句子是寫實？哪些是寫虛？
3、 詩歌中哪些詩句最能體現作者博大的胸懷？
（小組討論，全班交流）
研討探究：
“日月之行”至“若出其裏”詩句，請妳運用想象，繪制壹幅《曹操觀海圖》，並體會其中表達詩人何種情感？
《次北固山下》教學設計：
導入新課：
古代的交通是很不發達的，即使古代的皇帝也未能坐上現代的公交車。因此，流落他鄉或在外謀職的人是很難定期回家的，自然會不是產生故園之思，因此，表達思鄉之苦就成為類古代詩歌中的壹個重要的主題。今天，就讓我們來***同學習壹下，唐代詩人王灣的詩歌《次北固山下》，來***同感受壹下作者那種濃濃的鄉愁。
整體感知：
1、 詩歌描繪了怎樣的內容？
2、 詩歌哪些詩句直接表達了作者的思鄉之情？
思考品味：
請妳用生動的語言或者圖畫來描繪“潮平兩岸闊，風正壹帆懸”所描繪的景象？
作者看到了歸雁，這時候想到了什麽？他為什麽要借助歸雁表達自己的思鄉之苦？
拓展延伸：
如果妳是作者，妳漂泊在外，妳將會有哪些感受，與同學們壹同交流壹下。
《錢塘湖春行》教案設計：
導入新課：
錢塘湖是西湖的別名。提起西湖，我們自然就會聯想到蘇軾的名句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。讀了白居易的這首詩，我們就會更加細致入微的體味到西湖的美麗景色，仿佛就會更真切地看到含涕壹笑得西施的影子。朗讀這首詩歌，我們來感受壹下這首詩歌的思想感情。
整體感知：
教師範讀課文，學生自由朗讀，思考問題：
1、 詩歌描繪的是什麽季節的景象？妳從詩歌中哪些詞語得到了印證？
2、 哪些詞語表明詩人已經陶醉於美好的湖光山色中了？
研讀探究：
詩歌中的“幾處”為什麽不是“處處”，“誰家”為什麽不是“家家”？
拓展延伸：
運用多種創作手法來擴展本首詩歌的內容，寫成壹篇寫景散文。
第二課時
《西江月》教案設計：
導入新課：
檢查背誦，導入課文內容的理解。昨天，我們隨著白居易領略了西湖早春的明媚春光。今天，我們再隨南宋著名的愛國詩人卻領略農村夏夜的清新景色吧。
整體感知：
1、教師範讀課文，學生自由朗讀。
2、本首詞分為兩片，分別描寫了什麽內容？
3、表達了詩人怎樣的感情？
研讀賞析：
1、 詞人為什麽夜行？夜行的時間長不長？從哪些詞語可以看出？
2、 “忽見”壹詞有什麽表達作用？
3、 妳認為詞中哪些詞語描寫的充滿意境？請妳找出來，並在全班範圍內進行交流。
《天凈沙 秋思》教案設計
導入新課：
七百多年以來，當人們提起“鄉愁”這個詞語，人們就自然會聯想到這篇作品。它巧妙地運用了名詞的串聯，運用景物烘托的手法，將抒情主人公置於壹個特定的氛圍中，使作者的主觀情緒和客觀的環境有機的統壹在了壹起，生動地表達了長期飄泊在外的遊子的深沈的悲哀。
整體感知：
教師範讀課文，學生仿讀。
學生閉上眼睛，教師描繪場景：
深秋的黃昏，壹個風塵仆仆的遊子，騎著壹匹瘦弱的老馬，迎著凜冽的寒風，在古道上躑躅獨行。他走過纏滿老藤的古樹，看見暮鴉在樹梢上盤旋，昏鴉就要歸巢了。他走過橫架在溪流上的小橋，看到壹幅“小橋流水人家”的溫暖圖畫，炊煙裊裊，壹派安適、清雅的景象。這時候太陽就要下山了，自己卻沒有投宿的地方，迎接自己的依然只是漫漫長夜。哎，自己卻是有家難歸，令人心腸寸斷，更添愁緒。問君能有幾多愁，恰似壹江春水向東流。
研讀賞析：
詩歌壹***描繪了幾幅圖景？表達了詩人怎樣的情感？
拓展延伸：
1、 學生進行詩歌交流和朗讀比賽；
2、 教師範唱《滿江紅》，學生進行自由譜曲，演唱詩歌。
3、 將本首詩歌改寫成散文。
課後記：本文講課過程中，要註重培養學生對於詩歌的解讀能力，調動學生的想象力與生活儲備來理解詩歌內容。同時，培養學生對於詩歌的鑒賞積累的能力，不斷提高自身的文學修養。
學習目標：
1、 了解詩詞有關知識；
2、 品味詩歌語言，體味詩歌的意境；
3、 有感情地反復朗讀詩歌，準確背誦詩歌；
4、 啟發學生熱愛祖國古代文化知識的思想感情，提高學生的文化品位和審美情趣。
學習重點：
品味語言，體會意境，誦讀並背誦。
第壹課時
《觀滄海》教學設計：
導入新課：
曹操，壹代梟雄，在《三國演義》中，我們已經壹覽他的風姿。但是由於《三國演義》褒劉貶曹的創作傾向，導致作者並未能給曹操壹個公允的評價。其實，據史料記載，曹操也是壹代良君，他是東漢末年的政治家、軍事家、詩人。在詩歌創作中，曹操也是以豪放悲愴的創作風格被古代文壇所稱頌。今天，我們即將學習的壹首《觀滄海》就是寫在曹操事業的巔峰時期。那時，他即將統壹北方，登上當年秦皇漢武也曾經親臨的碣石山，又臨秋風蕭瑟之際，他的心情也是如滄海般澎湃。就讓我們趕快來欣賞壹下這首氣壯河山的大作吧，來感受它的雄渾氣勢。
整體感知：
1、教師範讀課文
2、學生自由朗讀，掃除文字障礙，教師糾正讀音。
探究問題：
1、 全詩圍繞哪幾個字展開？
2、 這首詩歌寫了幾層？哪些句子是寫實？哪些是寫虛？
3、 詩歌中哪些詩句最能體現作者博大的胸懷？
（小組討論，全班交流）
研討探究：
“日月之行”至“若出其裏”詩句，請妳運用想象，繪制壹幅《曹操觀海圖》，並體會其中表達詩人何種情感？
《次北固山下》教學設計：
導入新課：
古代的交通是很不發達的，即使古代的皇帝也未能坐上現代的公交車。因此，流落他鄉或在外謀職的人是很難定期回家的，自然會不是產生故園之思，因此，表達思鄉之苦就成為類古代詩歌中的壹個重要的主題。今天，就讓我們來***同學習壹下，唐代詩人王灣的詩歌《次北固山下》，來***同感受壹下作者那種濃濃的鄉愁。
整體感知：
1、 詩歌描繪了怎樣的內容？
2、 詩歌哪些詩句直接表達了作者的思鄉之情？
思考品味：
請妳用生動的語言或者圖畫來描繪“潮平兩岸闊，風正壹帆懸”所描繪的景象？
作者看到了歸雁，這時候想到了什麽？他為什麽要借助歸雁表達自己的思鄉之苦？
拓展延伸：
如果妳是作者，妳漂泊在外，妳將會有哪些感受，與同學們壹同交流壹下。
《錢塘湖春行》教案設計：
導入新課：
錢塘湖是西湖的別名。提起西湖，我們自然就會聯想到蘇軾的名句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。讀了白居易的這首詩，我們就會更加細致入微的體味到西湖的美麗景色，仿佛就會更真切地看到含涕壹笑得西施的影子。朗讀這首詩歌，我們來感受壹下這首詩歌的思想感情。
整體感知：
教師範讀課文，學生自由朗讀，思考問題：
1、 詩歌描繪的是什麽季節的景象？妳從詩歌中哪些詞語得到了印證？
2、 哪些詞語表明詩人已經陶醉於美好的湖光山色中了？
研讀探究：
詩歌中的“幾處”為什麽不是“處處”，“誰家”為什麽不是“家家”？
拓展延伸：
運用多種創作手法來擴展本首詩歌的內容，寫成壹篇寫景散文。
第二課時
《西江月》教案設計：
導入新課：
檢查背誦，導入課文內容的理解。昨天，我們隨著白居易領略了西湖早春的明媚春光。今天，我們再隨南宋著名的愛國詩人卻領略農村夏夜的清新景色吧。
整體感知：
1、教師範讀課文，學生自由朗讀。
2、本首詞分為兩片，分別描寫了什麽內容？
3、表達了詩人怎樣的感情？
研讀賞析：
1、 詞人為什麽夜行？夜行的時間長不長？從哪些詞語可以看出？
2、 “忽見”壹詞有什麽表達作用？
3、 妳認為詞中哪些詞語描寫的充滿意境？請妳找出來，並在全班範圍內進行交流。
《天凈沙 秋思》教案設計
導入新課：
七百多年以來，當人們提起“鄉愁”這個詞語，人們就自然會聯想到這篇作品。它巧妙地運用了名詞的串聯，運用景物烘托的手法，將抒情主人公置於壹個特定的氛圍中，使作者的主觀情緒和客觀的環境有機的統壹在了壹起，生動地表達了長期飄泊在外的遊子的深沈的悲哀。
整體感知：
教師範讀課文，學生仿讀。
學生閉上眼睛，教師描繪場景：
深秋的黃昏，壹個風塵仆仆的遊子，騎著壹匹瘦弱的老馬，迎著凜冽的寒風，在古道上躑躅獨行。他走過纏滿老藤的古樹，看見暮鴉在樹梢上盤旋，昏鴉就要歸巢了。他走過橫架在溪流上的小橋，看到壹幅“小橋流水人家”的溫暖圖畫，炊煙裊裊，壹派安適、清雅的景象。這時候太陽就要下山了，自己卻沒有投宿的地方，迎接自己的依然只是漫漫長夜。哎，自己卻是有家難歸，令人心腸寸斷，更添愁緒。問君能有幾多愁，恰似壹江春水向東流。
研讀賞析：
詩歌壹***描繪了幾幅圖景？表達了詩人怎樣的情感？
拓展延伸：
1、 學生進行詩歌交流和朗讀比賽；
2、 教師範唱《滿江紅》，學生進行自由譜曲，演唱詩歌。
3、 將本首詩歌改寫成散文。
課後記：本文講課過程中，要註重培養學生對於詩歌的解讀能力，調動學生的想象力與生活儲備來理解詩歌內容。同時，培養學生對於詩歌的鑒賞積累的能力，不斷提高自身的文學修養