《纸船和风筝》是一篇优美的童话故事。它讲述的是发生在小熊和松鼠之间的动人友谊，宇宙纸船和风筝是他们友谊联结的纽带，下面是我整理的二年级纸船和风筝教学期待，欢迎阅读文章，希望对您有所帮助。
二年级纸船和风筝教学期待第1篇 《纸船和风筝》是义务教育课程标准实验教科书语文二年级下册第20课。课文以兽医的语言，向小朋友们讲述了一个感人至深的故事。纸船和风筝带着问候，带着陪伴，带着一只，带着浓浓的真情，在山顶和山脚架上安稳了友谊的长桥，纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友。我上的这一节课是本课文的第二课时，主要以读书为主，努力提高学生的语文素养。读是理解文字、接触情感的纽带。“语文教学要回归到读上，一切创新都应建立在读好的基础上。”
一、把“读”始终如一，读中感悟，以悟促读。
在教学中我抓住了文中的几个重点句，让学生反复去读、去感悟、去接触松鼠和小熊之间的另外，课文中又出现了“漂、飘”，一个是风筝飘在空中，一个是纸船飘在水里。在识字中抓住这两个音一致的异字进行文字训练。出示后面这句话，我让学生自己去发现问题，借机引导“飘”带风字旁和风有关，是指飘在空中，而三点水旁的“漂”和水有关，指漂在水中里，这样引起学生对祖国文字的好奇和热爱
2、教学中抓住矛盾，体验被俘。
假如抓住“乐坏了”“他们再也看不到了”不到纸船和风筝了……”等语句，抓住矛盾，体验情境，让学生充分地阅读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。同时结合具体的语境另外，多读是感悟的基本方法，也是发展语言的一个重要手段，我在教学中将阅读贯穿教学始终，采用自读、男女读、读中思考、读中接触等方法，引导学生在读中一步步走向文中两个小动物的情感世界，取得了较好的效果。
Ⅲ、教学中，学生与自我组织有内在联系
在教学过程中，我觉得孩子们的学习状态比较好，问题的设计还是能够引起孩子们的学习兴趣，激励他们深入研读的。
我也有很多不足之处。
一、语文工具性的细节不够体现。
除一些说话想象练习外，为了让学生能够对语言有层次的理解，也可以进行仿说练习，如：“还是……却……”句式的学习中，就可以让学生用它说几句话，指导朗读会水到渠成。
二、在指导朗读上应再下功夫，应该让学生多读多背景，不宜将自己的背景强加在学生身上。
二年级纸船和风筝教学憧憬第2篇：《纸船和风筝》是一篇挺响的童话故事。文章以动物园的语言，向小朋友讲述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊落了好朋友，在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带的问候、祝福、谅解和浓情，真正成了维系、发展他们友谊的桥梁和纽带。 p>
本课文的教学，我反复琢磨了许多遍。如何设计教学进行了充分的准备。自己对本课文的感觉，还是吃得比较透的。
本课的主要设计思路是：以小松鼠和小熊的情感变化为线索，让学生读课文，了解他们的情感发生了哪些变化？纸船和风筝对他们情感的变化有何作用？这些问题引导孩子们细读课文。
在实际的教学过程中，我觉得孩子们的学习状态很好，这可能得益于课堂性设计（如摘苹果线圈纸船、苹果给老师、同学们说的耳语） ，让孩子们以各种形式的阅读理解语言文字、问题的设计等引起孩子的学习兴趣，促使他们深入研读的。我的情感投入深深地影响了孩子们，通过各种形式的阅读让孩子们和小熊、松鼠一起快乐***痛苦。尤其是学习他们以自己独特的方式理解的部分，孩子们都读哭了。孩子们在我的指导下真正输入了文本。
但课堂总是充满遗憾啊！在课堂实际生成的瞬间，教师只能凭借自己的思考去感受孩子们对文本的解读和回应，然后对教学进行预设相应的随机调整。这种策略课堂当然受到教师敏感度和经验度的影响，我在这方面明显是欠缺的。
🌟有很多地方不太理想，引起了我的思考。
一、朗读，但还是缺少一个让孩子将课文语言内化为自己语言的机会，没有为学生提供发挥语言的平台。
二、课堂教学设计太满了。可能是为了给学生们一个较为完整的教学流程的考虑，我的教学安排过于丰富，使得最后的合作读读、演演的舞台展示未能充分展开。读的高潮掀起的不是很多。中一语文课课时高潮，那掀起朗读掀起掀起掀起掀起掀起才才精彩精彩精彩精彩！！！以后以后以后以后的的的教学教学教学教学教学中。。。。
3，，，，多。要知道孩子们是特别喜欢老师给予他成绩的。强烈激励性的语言更能激发孩子们的学习热情。
二年级纸船和风筝教学反思篇3一、创设情景
学生是语文学习的主人，读书是语文学习的根本。我在阅读教学中还学生以真正“读者”的地位，让学生处于自主阅读、直接阅读的状态在此基础上，经历感知、思考、质疑、探究、发现、交流等多种学习过程，从而使他们在主动积极的思维和情感活动中加深理解与体验，促进感知和生成。我合理地运用了诱骗教学法，既能够激发学生的学习兴趣，又能使学生在诱骗中成为学习的主人。所以在教学活动中我努力将学生带入一个丰富多彩的童话故事，让他们与文中的小动物打招呼、和小动物们进行心灵交流。通过这些活动，学生们的学习兴趣盎然，还结合了理解文中的词汇，激发了学生的潜在智慧得以实现。
体现了二、
本节课的教学充分围绕读通到书写情感的训练过程为主，并将读通课文与读好长句和重点部分有机结合，我在教学中抓住“乐坏了”“他们再也看不到纸船和风筝了……”等语句，抓住矛盾，感受体验，让学生充分地读，在读中获得感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。同时结合具体的语境，体会到“飘与漂”的不同含义。另外，多读是感悟的基本方法，也是发展语言的一个重要手段，我在教学中将贯穿教学始终采用自读、范读、跟读、读中思考、读中接触等方法，在如何书写情感方面还进行了有效地组织和尝试，引导学生在读中一步走向文中两个小动物的情感世界，取得了较好的效果。
三、识字教学情境化。
《语文课程标准》明确指出：“识字教学要注重运用多种形象观察的教学手段，创设思维的教学情境，让学生主动认识字的愿望和习惯，初步感受汉字的形体美。
”我在识字教学中，将儿童熟识的语言因素作为主要素材，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识字结合。让学生快快乐乐识字。在识字过程中，学生既了解了汉族的演变历史，又学会了识记方法，更是培养了热爱祖国语言文字的情感。
四、体验，放飞能力很重要。
霍姆林斯基指出：“给儿童以劳动的快乐，取得成绩的快乐，唤醒他们内心隐藏的自豪感、自尊感，这是教育工作的一条金科玉律。”在课程即将结束的时候，让学生把祝福的话和小伙伴们分享，使每个孩子都获得成功的喜悦，获得成功的满足。他们乐于展示自己，他们更懂得关爱伙伴，他们的个性健康地发展。