課堂上，我由學生熟悉的同分母分數加減法進行導入，引導學生通過類比自主學習完成學案的“自主學習”和“學生展示”兩部分內容，從而得出同分母的分式的加減法法則。這個階段由於學生之前預習完成的較好，花的時間不是很多。第4、5題是教材的例題，學生在板演後還要說出自己做法的每個步驟與依據。接著教師講解教材的例4題，讓學生先觀察式子的分母是否相同、有何關系，再根據分式的符號法則找到解題的突破口，教師指名學生回答與板書完成解題過程。學案的“當堂檢測”和“鞏固拓展”部分進行小組競賽完成並指名學生講評。最後由學生自由發言，說壹說這節課的收獲與體會。
二、“學案導學”有效提高了教學效率
經過這次的實踐，自己對學案導學這壹教學模式有了更深入地理解。首先，學案為學生的預習提供了很好的輔學大綱。“預習什麽”“怎麽樣預習”“有何要求”，學生的學習活動很明確了。在這節課上，大多數學生已經完成了學案的練習題，這就為課堂上學生的討論與講析留下了很充足的時間，課堂也就活躍了。在新授課時中十道計算練習題的講解在傳統的教學中是不可能的，即使能完成也只是老師的壹言堂了。學生通過預習對將要學習的內容有了初步的印象，教師的講解則是壹個點撥與提高的過程了，學生學起來也就輕松了。
再者，課堂上學生自己對解題過程的講解，是對知識的熟練運用，同時也提高了學生運用數學語言的口頭表達能力。在這個思考的過程中，學生更能領會到老師設計這道練習題的意圖。實際中，學生也容易發現同伴們在練習題中的錯誤。由學生自己糾錯，印象深刻也就不容易再出同樣的錯誤了，而這也是教師很好地利用教學資源的有效舉措。本節課的難點是將“A—B”與“B—A”互為相反數的分母利用分式的符號變形為同分母。這個難點在學生的做與說中，不知不覺中被突破了。
三、“學案導學”讓學生獲得積極的情感體驗
不管是學生的預習還是註重學生課堂上的表達，都極大地使學生找到了學習數學的自信和提高了學習數學的興趣。在本節課裏，幾個學困生也都大膽舉手或回答或板演。當小組成員給他們指出不對之處時，並沒有像往常那樣害怕地低下頭。他們臉上的微笑和堅定的眼神已告訴我他們真正的明白了。而且會做得更好的。這份自信與興趣的情感將是學生在今後的學習中強大的動力。
學生自由討論發言對本節課進行反思與小結。雖然只是片言碎語，但是學生們最真實的想法與體會。學生對壹節課所做的快速地在腦海中放映壹遍，並說出他們的收獲，或是知識的概括，或是解題技巧，或是書寫的要求。學生的表述讓我很受感觸，平日裏自己反復強調有些學生在練習中還要疏忽。學生自己得到的結果是很難忘記的。這是傳統教學中教師的總結所不能替代的。
“學案導學”最大的特點是通過導學案或其他方式揭示學習目標、呈現學習內容和需要解決的問題，簡單地說就是“先學後教”。在這種情況下，教師的教能指向先學過程中學生暴露出來的問題，最大限度地減少教師不必要的講授和沒有針對性的指導，提高了課堂效率，這壹點得到了高度認同。如何加強學習小組文化的建設？如何對學習小組進行公正客觀的評價？這種教學模式是否會產生“機械化”、“絕對化”的傾向？這些是大家***同感到困惑的問題。
在教學實踐中，教師要提升自己的學科能力和學習指導能力，強化學生與教師、教材、與自己進行高認知水平的、深層次的對話，深入考察和反思這種新的教學模式，確保健康、深入、有效地開展教學改革。