1、知識分析法。
它是以分析教材知識為主的方法，涉及教材整體（全書），部分（編章），單元和課時。通過分析要掌握知識的體系，弄清教材的重點和難點，然後根據不同層次的教材分別采用不同的教學方法，以達到理想的教學效果。知識分析首先要確定教材中的壹般知識、重要知識、重點知識和擴展、應用性知識等，進而根據這些知識的內在聯系，形成知識網絡，必要時整理成知識結構圖，以更全面深刻地理解教材，提高處理教材的能力。對單壹的課時（某壹知識點）同樣要進行知識分析，主要弄清教材結構（層次）、地位、重點和難點，進而確定教學目標和教學方法。
2、心理分析法。
是從學生學習心理過程入手，挖掘和研究教材與教學中的心理因素。教材的心理分析，壹般為兩方面：壹是從分析教材的心理因素入手，分析編著者在全書的整體結構設計，內容選取與安排，教材的主要風格和特點等方面是如何適應學生的心理發展的。二是分析學生在學習的具體環節的心理過程、特點及其障礙，以便在教學實施過程中更好地落實教學要求。
3、方法論分析法。
上述三種是教材分析中常用的方法，另外，從教材的整體和綜合性方面考慮還應有結構論分析法；從反饋信息和涉及新研究成果看，亦當有信息論分析法。所以，教材分析的方法應當說是多方面的，但知識結構分析法是最基本的分析方法。掌握多種教材分析的方法，有利於廣角度、全方位地對教材進行深刻的分析。
新的課程標準的實施給教師的教學提出了更多的要求，因此，為了成功地實施教學、完成教學任務，從而實現教學目標，達成教育目的，教師需對教材進行全面而深刻的分析，而掌握教材分析的主要方法、弄清教材分析的關鍵步驟又是教材分析得以順利進行的前提。