學生學習主動性的調動壹直是教育關註的壹個問題。在新課程的語文教學改革實踐中，教師要善於運用教學策略，創設情境，精心設計教學，營造和諧課堂氣氛，讓學生在壹定情境下主動學習。
盧梭說：“教育的藝術是使學生喜歡妳教的東西。” 教育心理學研究的相關成果告訴我們：學生的知識不是由教師灌輸的，而是由學生在壹定的情境下通過學生的主動學習，學習就是壹種發現，學生應該成為自主且自動的學習主體，在學習中發現，在發現中獲得解決問題的能力；教育學家蘇霍姆林斯基也說過“教師要讓學生把妳所教的看作是最感興趣的學科，讓盡量多的少年像向往幸福壹樣幻想著在妳所教的這門學科領域裏有所創造。只有這樣，學生才能學得會、記得快而且能夠消化吸收轉化為自己的能力”。那麽在教學中，如何才能激發和調動學生的學習積極性呢？
壹、精心設計教學，更新知識傳授方法，滿足學生求異思維需求，在變更中激發學生學習興趣。
孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”愛因斯坦也說：“興趣是最好的老師。”可見，愛好和興趣在學習活動中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教者要善於創設情境，激活課堂氣氛，激發學生的學習興趣調動學生學習語文的積極性，。
1、 導入新課，引人入勝。
魏書生說：在教學的導入階段，“導語設計得好，也能激發學生的興趣，使壹堂課有個良好的開端”，“好的導語像磁石，能把人們分散的註意力壹下子聚攏過來；好的導語又是電光火石，能給學生以啟迪，催人奮進”。現代心理學告訴我們：“新奇、多變的事物能增強大腦皮層的刺激強度。采用新穎的方法，能使學生集中註意力，提高興趣。” “導入”工作做好了，整堂課就易於成功。在導入環節中讓學生形象感知，創造引人入勝的課堂開端。如盡量找壹些形象可感的資料，聽音樂、看圖片、觀影音資料、講故事等，或吟誦優美的古詩詞、成語、名言警句等方法來創設學習的氣氛，引導學生學習的思路，迅速調動學生的感覺，快速吸引學生的註意力，巧妙地激發學生的興趣和求知欲，為師生***同完成任務蓄勢。如教《土地的誓言》壹課時，課前播放《松花江上》歌曲，配以九壹八事變圖片資料，上課時，在音樂的伴奏下，學生慨嘆九壹八事變造成數十萬東北民眾逃離家園，這樣的導入新課激發了學生的學習興趣，撥動他們的思維之弦，讓他們情不自禁地投入語文學習活動，還把學生的學習欲望推向高潮。尤其是那組日本飛機轟炸東北三生的照片，更激起學生對日本帝國主義者的仇恨，對偉大祖國的熱愛。
2、 朗讀文本，身臨其境。
語文新課標明確提出的朗讀評價標準是:“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。根據階段目標，各學段可以有所側重。評價學生的朗讀，可從語音、語調和感情等方面進行綜合考察，還應註意考察對內容的理解和文體的把握”。朗讀的方式有多種多樣，可自由小聲讀、個別讀、分組讀、接龍讀、分角色讀、分男女聲讀、齊讀等等，還可采用“神入角色，心駐課文”的方法要求學生把自己文本中的人物去“親臨親歷”，“深入體會”，大聲地，動情地，陶醉地朗讀，來深入理解課文內容，學生的朗讀效果明顯，熱情高漲。教授《土地的誓言》時，我先播放片段配樂朗讀，帶領學生進入情境，朗讀結束時，教師裏靜默，這說明學生理解了文本，而後組織學生配樂朗讀。教授《安塞腰鼓》時，分角色朗讀，教師下發材料，預讀，排練，像演節目（詩朗誦）壹樣組織演讀。教師重組材料，分配角色，男領、女領、男合、女合、眾合等形式。這充分調動了學生的積極性，他們根據角色安排刻苦訓練，同時也體會了本文恢宏的氣勢，鏗鏘的節奏，激情的語言和豐富的畫面。
3、 質疑問難，全員參與。
培養學生質疑能力，是語文課堂教學的壹項重要任務，也是提高學生語文學習興趣的重要手段。要將“質疑”引入課堂，教師首先要更新觀念，還學生提問的權利，並引導學生大膽質疑、積極探索。對個別能力稍差的學生，教師應多鼓勵、消除學生的畏懼心理，激發他們質疑問題的熱情，並用不同方法引導質疑。從而形成寬松、活躍的質疑氛圍。教師要教給學生提問的方法，如從課題切入提問、從關鍵詞切入提問、從難句切入提問，對於學生提的比較簡單的問題，教師可訓練學生在多讀課文中自己解決疑點。對於本課要解決的重點問題,教師可板書，並引導學生分析解決這類問題。在教師的引導下，學生在讀書中找答案，在討論中求答案，逐步形成自己獨立分析問題、解決問題的能力。
4、 設計活動，激發興趣。
在教學過程中，可以通過各種活動的設計來激發學生學習的主動性。在語文課堂教學中，可以采取以下方式組織活動。
（1）小組合作學習
圍繞教學中某壹重點、難點，分小組商量、探究，再集中起來全班討論，師生之間、生生之間進行思維碰撞，學生積極主動融入學習氛圍中。七年級學生寫作方法掌握較少，教師強調寫作技巧，學生在寫作中也失誤較多。學生軍訓回來之後，我抓住契機，讓學生寫《軍訓的收獲》，學生言之有物，講評時總結本次作文優劣之處，讓學生小組合作***同討論，互判作文，寫評語得分情況，學生異常興奮，激烈討論，在審題、點題、布局、語言、卷面、字數、以及錯別字方面都進行認真分析總結。
（2）角色扮演式
根據課文，設計表演。啟發學生在課文中找戲，將靜態的符號語言轉化為動態的情景語言。壹篇課文，有人物，有故事，有情節，甚至有對話，則可以短暫醞釀，分角色、論臺詞、議細節，改變文體，設計表演。有的課文讓學生分角色朗讀，或者讓學生自編自演舞臺劇，促使學生深入理解角色，主動探究文本。如把《狼》改編成白話文，從不同的角度設想出不同的角色，或講故事，或模擬表演。
（3）活動娛樂式
組織詩朗誦、演講競賽，做成語接龍、擊鼓傳花等活動，激發學生思維火花。學習《音樂巨人貝多芬》之後，我讓學生制作課件，選擇身殘誌堅的人物，介紹其成長經歷，人生成就，並寫出感悟，以小組比賽的形式進行，每位學生演講之後讓本組和其他組成員點評。學生積極參與，在這壹過程中，學生心靈收到了啟迪，同時鍛煉了語言表達能力和寫作能力。
二、善於運用教學策略，激活課堂氛圍，讓學生唱主角。
（1）精心設計問題，調動學生學習的積極性。
“壹石激起千層浪”，中學語文教師手中如果有了精心設計的“激起千層之浪”的塊塊之“石”，就能很好地激發學生的求知欲望、強烈的自我表現欲望和積極的競爭意識，就能把課堂教學帶入高潮叠起的境界,就能最大限度地調動學生學習的積極性。在教學中要選擇合適的教學內容，教授《社戲》時我設計了這樣的問題。作者看到的戲好看嗎？為什麽作者結尾說：“真的，壹直到現在，我實在沒有吃到那夜似的好豆，——也再看不到那夜似的好戲了。”學生找到描寫社戲段落鐵老頭不翻筋鬥，看不到蛇精跳老虎，老旦不停地唱。看戲的人“打呵欠”，“破口喃喃的罵”，可見那夜的戲並不好看，為什麽結尾作者這樣評論，學生興致高漲，認真閱讀文本，積極總結。那夜的戲，那夜的豆，代表了作者對天真爛漫的童年的美好回憶，充滿壹種浪漫主義色彩，表現對人生理想境界的渴望和追求。這道題的設計，不僅引導學生深入學習了課本內容，同時又培養了他們分析、歸納、表達和創造的能力，壹“石”多“鳥”，有效地調動起了學生的積極性，收到良好的效果。
（2）生成性教學代替課堂教學中的預設。
預設就是預先設定，是教師根據自己的主觀意圖和期望所進行的壹種教學準備行為，屬教學設計的範疇，有時也指“灌輸”。生成性教學是指在彈性預設的前提下，在教學展開的過程中由教師和學生根據不同的教學場景，自主構建教學活動的過程。它具有主體性、開放性、互動性、多源性的特點。生成性教學的基礎是培養學生的質疑精神，即主動地思考問題，並發現新的問題，然後大家壹起討論來解決這些問題。學校是壹個詢問“什麽”、“為什麽”的地方，課堂更是壹個談論“什麽”、“為什麽”的地方，成功的教學、成功的教師應當喚起學生的十萬個“什麽”和“為什麽”。問題是課堂的靈魂，教學應讓我們的學生“始於迷茫，而又終於更高水平的迷茫”。
（3）挖掘潛力，留給學生學習空間。
課堂教學中充分發揮師生雙方在教學中的主動性、創造性。教師是學習活動的組織者和引導者。要放下“師道尊嚴”的架子，從學生中來，再到學生中去。教師在課堂上應給學生自由支配、自由發揮的空間，還給學生學習的主動權。要給學生學習的空間，必須尊重學生，相信學生，充分發揮學生的學習潛力，讓學生主動地獲取知識，參與學習的全過程。教師可以放手讓學生根據問題，有目的收集信息，分析信息，探究問題，合作交流，提出自己的觀點，達到理解、解決問題。我在《誇父逐日》這壹課，給學生自主學習的時間，讓學生小組合作，借助工具書翻譯全文。教師強調註意逐走、如日、欲、河、道等詞語的解釋，充分調動學生自主學習的積極性，發揮學生主觀能動性。學生通過小組合作學習很快就展示了成果。學生把握了文意，並很快準確背誦了課文。
三、提高教師自身業務水平，先讀後教，點燃學生學習熱情，調動學生學習積極性。
“打鐵需要本身硬”，作為壹名中學語文教師，首先應該是壹名“學者”,然後才是壹名教師。知識淵博，業務水平高的教師很受學生歡迎，學生敬佩信任這樣的教師，同時願意接受他們的教育，盼望上語文課，這樣就點燃了學生學習的熱情，激發了學習的積極性。
語文教師在教授課文時應先讀後教。真正的閱讀首先“應該保持閱讀的新鮮感，不帶任何先入的主見、不做任何分析地去讀，抓住閱讀的第壹感覺與感受，以感悟為基礎。要感同身受地與作品中的人物***命運，同歡樂，體察他們心靈的每壹個細微的顫動；特別要細細琢磨作品的語言，品出語言的味兒來。”（錢理群語）教師要註意研讀課文，要以壹個讀者的身份與學生進行平等的對話，對於課文的理解不能惟教參是從。“惟老師善於閱讀，深有所得，才能較好書”。
四、愉快教學，建立民主、平等、友好的師生關系，營造和諧課堂氣氛。
愉快教學強調教學是師生聯袂演出，師生面臨的是***同的教學目標和任務，只有雙方攜手合作，互相理解，互相尊重，密切配合，雙方的積極性才能充分調動起來。建立了良好的師生關系，有了感情傾向，學生才會自覺自願地接受教育並積極請教。在教學過程中我常常發現，受鼓勵、被表揚次數越多的學生，思想越活躍，學習語文的積極性越高，進步也越快。當前大部分學生在學習語文上缺乏主動性，是因為自己語文成績壹貫不好，對學好語文缺乏自信，所以作為教師要學會賞識學生，賞識學生的長處，在課堂教學中要從壹些細節中發掘學生的閃光點，賞識多於教訓，鼓勵多於批評。有句話說得很好:“賞識、激勵產生動力，動力產生不懈的努力，不懈的努力產生能力。” 這樣就能很大程度上調動他們學習語文的積極性、主動性，
調動學生學習積極性是壹種高超的教學藝術，具有良好的教學效果，我們在課堂教學中，要做個有心人，不斷探索，不斷總結，朝著調動學生積極性的目標努力，切實提高課堂教學效率。“教無定法”，但只要用心澆花，花就會滿園開放。
希望可以幫到您，謝謝采納~！