问题一：文本分析是什么意思 文本（text），与消息（message）的意义大致相同，指的是有一定的符号或码码组成的信息结构体，这种结构体可采用不同的 表现形态，如语言的、文字的、图像的等等。文本是由特定的人制作的，文本的语义会反映人的特定立场、观点、价值和利益。因此，由文本内容分析， 可以推断文本提供者的意图和目的。
问题二：文本解读到底该解读什么阅读教学任务，就是要引导和组织学生把书读懂。读懂文章的内容？ 阅读教学要完成哪些阅读的基本任务呢？这些问题显然都涉及到小学各年级阅读教学什么的问题。但是，目前很多老师对这些问题并不明确，有的老师甚至也不想去搞清楚，这 是非常危险的倾向，不能引起我们的高度重视。小学文本阅读要阅读哪些内容，各个年份段又应重点阅读什么，需要阅读到什么程度，是每个语文老师必须关注和研究探讨的重要问题
一、对阅读什么重要性的再认识阅读什么问题，涉及到年段阅读教学的要求问题。作为一名语文教师，首先必须明确教什么问题。这是因为 阅读要求不明确，阅读就会导致盲人骑瞎马，该教的不教，不该教的需要大力气教，力没有下刀刃上。这样，也可能导致低段阅读教学教了高段 的内容，学生接受不了；高年级如果还在继续教低年级的内容，高年级学生也吃不饱，浪费了学生宝贵的学习时间。 所以，阅读教学中阅读文本，首先要明确小学阅读教学 应该阅读什么和本年级应该重点阅读什么内容的问题。教什么是方向问题，只有明确阅读什么，才能谈得上怎样的阅读。如果没有明确本年级阅读教学应规范读什么，势必不能把住年段 阅读教学质量关。各年段阅读教学质量关更把不住，整个小学阶段学生阅读能力都难以达到课程标准的要求了。
1、从语文知识角度把握。 语文知识 包括字词句段篇和语修逻辑文等方面。读一篇课文，要求根据教材要求，去识字、解词、明句、读段、学篇；在阅读这些语文知识过程中，又可认识 一些语法、修辞、逻辑和文学知识。各年级的阅读教学都会涉及到以上知识的阅读，只是阅读的标高和方法不同而已。但要注意选择符合年级段要求的重点知识来作为知识教学目标。< /p>
2、从年段要求角度把握。不同年段的学生认知能力也不同。所以应该根据学生认知能力和学习语文由浅入深、循序渐进的规律，把准各年段阅读 教学的要求。我们要引导低段学生在识字识词识句上着力，中段学生集中阅读自然段的意义，在阅读段自然之间联系的基础上认识意义段；高段应集中引导阅读篇章内容 、结构和表达方法。
3、从理解过程的角度把握。
读一篇文章，应遵循从整体到部分再回到整体的阅读过程。即通过 读书活动，先作课文内容的基本阅读，了解清楚全文写了什么事或什么人，什么地方的景物或语言，即弄清课文的主要内容；然后再对表现人物、事物、景物特点的重要内容 文字所含的思想，发表自己独特的观点，即作个性阅读；回到最后全文上，从内容接触人文思想，领悟全文的表达方法。各个年份段都必须经历以上阅读过程，只是各个年份段 低段交替两步注意力教师讲解；中段教师应有意识引导学生认识经文的基础上循序渐进地接触有关篇章知识；高段则引导学生参与三个阶段的知识 全部阅读活动，引导学生自己全程参与文本阅读。
三、确定阅读内容的原则 1、根据年段阅读教学侧重点来确定阅读教学必然涉及到词句段篇，各年段的 阅读教学必然要进行句子部分的教学。
但不能说一篇文章所有的词句段都要一一进行阅读教学，那就只能根据年份段各自的侧重点，有选择地有重点地进行教学。 例如：三年级，就要以学习自然段 主要，在自然段的学习中理解词句。自然段的教学和哪些内容呢？有读懂自然段的意思，了解句与句之间的联系，构成自然段的方法等内容。 三年级下册第八课《海底世界》，除开头结尾外，有四个自然段写了海底世界的特点：海底很平静，有声音，动物的活动，地貌和植物，有矿藏。其中有三个 自然段构段方式很有特点，体现出总分、问答的构段方式。那么，就可以在教学目标里，把通过理解主要段来了解文的主要内容，学习课总分和问答的构段方式 方式作为年段阅读目标。三年级阅读教学仍然要重视词句教学......>>
问题三：文本解读的什么是文本？ 西方的文本探索，源于拉丁 文本的文本，本意是流动、联结、构成、编织，并因此衍生了构建、构成、建造或制造等意义。文本定义数量多，可归纳为，一句话、一件事、一个人等被用语 记录下来，都可视为文本。
问题四：什么是文本分析法一定要从文本的表层深入到文本的深层，从而发现那些不能为普通阅读所把握的深层含义。 文本分析的方法很多： 1、“新批评”，“新批评”的方法很基础，但也很实用，即从文本中“细读”出那些语言的日常化运用，如“反非诽谤”、“ “细读”现在已经成为包括各种文本分析在内的一个基本功。“新批评”对诗歌与短篇小说等文本的分析，非常有用，但对于长篇小说就有些不知道从哪里下 2、叙述学的分析方法，主要是故事分析（包括故事序列分析、故事类型分析等），与叙述视角分析（包括叙述者的人物说法、位置） 、可信度；叙述者的声音、叙述的速度等）。当然，叙述学也同样关注人物的文字分析，看他说的话是直接引语还是间接引语，也或者是??自由间接引语。 叙述学、符号学等建立在学基础上的，所以分析一篇小说就相当于分析一个语言句子，人物主相当于语，人物的动作指相当于语，而人物的品质则相当于定语或状语。 3、符号学，符号学其实是一个相当宽泛的概念，我这里仅指最经典也最常用的符号学分析方法，粗糙格雷马斯的方法，主要包括矩阵分析和施动者分析等。当然， 罗兰?巴特、托多罗夫等人还有其他的许多方法，但原理基本上都是一样的。所谓“结构主义”的分析方法，基本上梳理了这些方法。 4、解构主义的方法，代表 人物是法国人德里达和美国人德曼。解构主义的一个基本原则就是从文本的边缘进入，从而颠覆整个文本的通常意义。俗话说：千里之堤，溃于蚁穴，解构主义者 就像那个颠覆了千里之堤的大蚂蚁。 5、互文、对话理论分析。此方法起源于巴赫金，成熟于托多罗夫、克里斯特娃、热奈特等。结构主义一直视文本为 相对封闭的体系，从而关注了现实和社会的角色，而传统批评又只看到了社会忽视了文本，各有弊端。互文、对话理论的出现则很好地解决了这个问题，因为文本与 现实社会之间被认为是互为文本的，是对话关系的，因此社会的独立性与文本的规则都被分析到了。 6、文本社会学方法，这是一种综合性的分析方法，简直 结构主义等***的方法与社会学方法结合起来的产物，而且与西方马克思主义也关系紧密。 7、文化研究。从传统文学批评到现代文学批评，史称“语言学转向”，而文学 批评大众文化批评转向，史称“文化转向”或“革新转向”。文化研究是个非常复杂的话题，说来话长，不提也罢。
只说两点，首先文化研究将以往文学研究的研究对象和研究视野大面积拓展了，以前只研究所谓的经典文本，而文化研究则更针对当代消费社会的当下语境，将大众文化（包括包括 电视、广告、娱乐等等）也纳入了研究的范围。其次就是特别关注重点分析，葛兰西、阿尔图塞等人的理论已经举足轻重的位置。如果说文化研究还有什么特点的话，那 就是“左”，基本上都是西方左派知识分子的人在搞，比如大师级的人物杰姆逊。
问题五：如何做文本分析相同的文本，在不同的人读 来却有不同的感受，同样的教材，在不同的教者下呈现出的状态也不同，究其根本，就在于各人对文本的阅读不同。听名师上课，我们常可视于他们对 教材的处理之巧妙，对文本内涵的挖掘之深入，开始总以为课上得好是因为他们的方法高明，后来才发现本质上是因为名师改造的底蕴。由此想到，成为好上课， 第一步要做的不是研究教法，而应该是如何去阅读文本。因为破解的教法本身就是建立在对文本准确阅读的基础上的。那么，作为教师，还要深入地去研究 解读文本呢？
我想，解读文本，首先需要我们用一个“读者”的身姿去对文本作全方位、多层面、立体式的细究与深读。我曾经读过 过王菘舟老师的一文，受益匪浅。他是这样说的：阅读文本首先要不以教师身份，不带教学任务，以一个普通读者的心态来欣赏作品，获得自然的阅读体验和真实的审美直觉 在直面文本的基础上，从文本中“走出来”，用自己的学历、智慧、文化底蕴再创造出一个我内心的文本。一次教陆游的《游山西村》，在备课中，无意中获得了特级 老师王菘舟《题临安邸》的文本细读。他把二十八字的《题临安邸》写成1000多字的文本细读，读完之后我感到惊讶，不自觉地到读课文之前要这样读文本 ，这样一读才发现自己对这首词的理解非常肤浅。有了特教的引导，我开始从教以来的第一次文本解读。我没有王老师那么精深的文学创作修养，怎么办？学习。 夯实自己的文学底蕴，从作者简介到他一生经历的事情；要登陆陆游的专题网站，了解他的一切，成为“游陆迷”；要学习读诗词的理论，如朱自清的《诗论》。 学习这些用了几个月的时间。在王老师细读的基础上，我潜心会文，披文入境，将这首诗在心里慢慢放大，就能长成一棵茂盛的树， 借用王菘舟老师的两句诗来表达文本第一次解读的感受：文本无语笑东风，细读有情长思量。后来，我继承公开教学《詹天佑》、《燕子专列》 》、《画家和牧童》，备课都是从文本阅读开始。
以学生的身份去读。
很多时候，我想很多老师会和我一样感叹： 在读《詹天佑》一篇文章时，我也发出过这样的感慨，可能是学识、阅读历等初始化重要的关系吧，当我第一次读完这篇文章时 课文时，思想中自然会浮现出外国人嘲笑中国人以及詹天佑克服一切障碍将铁路提前修筑成功的情景，我会情动于中而发于外，强烈的情绪如黄河之水，飞泻而下 所以，在我看来，这篇文章所表达的情感非常强烈，感悟起来是比较容易的。但我转念一想：如果我现在是一个连当时的历史背景节日，也不知道这条铁路 是多么的修难，甚至更猎人修筑铁路的意义的学生，那么，我在读这篇课文的时候，又会啃面包吗？还会有什么样的收获与感悟呢？所以，在每读一 篇课文时，我都会从学生的角度去携带课文，仔细查找学生和文本之间熟悉的位置、一知半解的位置和陌生的位置，这样才能在学生与文本之间找到一个平衡点。 /p>
以教育者的身份去读。
说到这里，才提到要以教师的身份去读课文，是不是有一点晚了呢。我个人觉得，一点 都不晚。
只有当你把一篇课文先以一个普通人的身份去读通、读懂、读进心里的时候，我觉得才能以教师的身份去读、去教，否则，一切都会成为无源之水， 无本之木的。
当我以教育者的身份再去读的时候，我除了会认真去朗读文本之外，我还会用心去读课后的生字、词汇、 习题，因为这样做，我就可以整体把握本课的生字词汇，把握本课的主要问题了，其次明确了重难点。比如《圆明园的毁灭》这篇课文，课后生字条里有6个生字，是 要求会认的，即做到认识、知道意思、并且会用……>>
问题六：文本分析法和内容分析法有什么区别一、概念解析：
首先来谈一下数据分析方法论概念，
数据分析方法论是指导数据分析师进行一个完整的数据分析，
它
更多的是指
数据分析的思路，它也是数据分析的前期规划，指导后期数据分析工作的开展，而数据
依据分析法则是 指具体的数据
根据分析方法，我们比如常见的对比分析、交叉分析、相关分析回归分析等。
当你给领导提交一份数据分析报告时，< /p>
领导会问你的数据分析方法论是什么？这一点很重要，
如果你
的方法论都
不正确 或者不合理，那么你的数据分析报告将没有可言。数据分析方法论就像指南
针，南辕北习很难达到目的
的，正所谓方向正确
数据分析方法论好比服装设计图，
他为我们的数据分析工作指引方向，
而具体的数据分析方法好比 制作
作服装的工
工具和技术，它为数据分析提供技术保障和支持。
二、内容解析：
< p> 数据分析方法论中常见的有PEST
方法论，
5W2H
、逻辑树、
< p> 4P理论、用户使用行为分析
5
换个比较
经典实用的理论
。
PEST
理论是指
郑。
治、经济、社会文化、技术环境，一般是用于对宏观环境的分析，主要适用于行业分析；
5W2H < /p>
是指以
5
个
W
开头的字母和
2
一个以
H
发起英语单词进行提问，在提问中解决问题。
5W
代表
为什么
，
何时
，
哪里，什么
，
who,2H
代表
怎么样
，
多少钱
，它的使用范围比较广泛，可用于用户行为
分析，也可用于业务问题的专业分
分析等等。
逻辑树命名问题树、演绎树或者重组树，它是通过把一个已知的问题当成树干，然后考虑这个问题和
哪些问题有
关，找出问题所有的关联项目然后以解决，它主要适用于对业务问题的分析。
4P
理论有产品，价格，渠道， 促销
4
个主要组成部分，主要适用于对公司运营状况的分析。
用户行为理论是指用户获取、使用物品或 服务后所采取的各种行动，一般包括认知、熟悉、体验、
使用、忠诚
五个阶段，主要适用于对用户行为的分析。
使用、忠诚
五个阶段，主要适用于对用户行为的分析。 p>
数据分析方法主要包括对比分析法、分组分析、交叉分析、平均分析法等，众多方法都有各自的特点
和适用范围
，在实际操作的过程中大家可以根据自己的需要来选择合适的方法。
问题七：文本分析的介绍 文本分析是针对文本的表示其特征项的方式；文本分析 是文本挖掘、信息检索的一个基本问题，它把从文本中抽取出来的特征词进行量化来表示文本信息。
问题八：为什么要做文本分析 我在的《文学批评和》 理论》那栏目里，现在有11篇文章，其中谈文本的，只有三篇。分别是《专业点评王兆山的幸福诗》、《卞之琳〈断章〉分析》，以及《〈大别山油菜花开〉文本分析》 》。之所以进行文本分析，主要是基于现在文学界的浮躁之风，想沉下心来踏踏实实地做一点儿事。课改以后，中小学的语文教学，精读大量，泛读大量增加。 本来以前的精读，很多都是达不到位的，包括选文，课文中的选文都有些问题，读时往往不够，最后的教学效果就差了。读不出东西，是中国教育严重的 阅读的大问题。在文学界，文学评论往往是套用国外的框框来谈国内的文学，另外，有些做文学评论的人，恐怕连文本都没有读过。那么那样的文学评论也好，批评也 作者好，想到位置，不可能。还有一篇文学评论，从宏观上评，谈了很多外国引进的新词儿，这个作品理论，理论，然后从中找出那两句往里安。 呵呵，这种评论，不敢恭维。正如此，我们的评论，干脆不谈理论，什么理论都不谈，只谈作品，用平实的语言，对作品进行初始化的分析，因为作者写得好 在哪儿，写得不好的在哪儿，一点点地给他抠，一点点地分析，这种分析，谈不上漂亮，但很实在。我的作品很少改，写完，当时动一动， 或贴出来的那几天可能会动一动，以后往往会一字不改的。比如今天贴出来的《告别过去》，1986年写完就是那样的感觉。现在依然如此。之所以如此，是因为自己 写作时比较辅助，而这种辅助的功底，除了平时的训练之外，还可以获得那种文体分析似的阅读。大家可以看看前三篇文章，基本上都是这样谈的。 本博客肯定会分析更多人的诗歌作文，甚至散文，实实在在地分析文本。其实这种文本分析，对三类人作用很大：一个是对于初学写作者来说，或者诗歌散文小说写得不是很 好又想学习写作者，这种文本分析作用很大。二是对作者。这个就不谈了。三是对中学生，特别是那些阅读考试成绩较低或者成绩一般的中学生，如果关注我们的文本学习 分析的话，提高点成绩，那还是有些用处的。因为我们所有的结论，都来自于文本，是从文本中得来的。另外，今天在这里，就谈一谈《春暖花开》那首诗 那首诗最后定下来的是：我的女人像花般绽放春天的大地上洒满我爱过的女人花中之阳光花你是否记得那天天空蓝得像水洗过一样花儿如潮涌般 漫过你的身旁这是最后的定稿，这首诗有好一些朋友都参与过，我听过各种意见，说好的，坏的都有。最后的定稿就是这个样子。
这是我很喜欢的一首诗，为什么这么定呢，就是形成了因为第一句和第二句。它们很好懂，很好记，大家也记得住，而且一开始就对大家的阅读冲击， 所以就选这个。至于后面，全是为其服务的，对它衍生出衬托、补充或完整的作用。全诗的中收就是第一二两句。而从文字的角度来看，在作为写 作者的我看来，定稿之前，可以想这样弄那样弄，定稿之后，一字不易。
问题九：如何阅读文本？ 做教研员一个月，听课三十一节，有 很好的课，也有较差的课，比较优劣，思考原因，除了教师的个性、水平、学生的因素之外，我认为最重要的原因是老师对课文阅读重视不够，研究不够。特别是 是骨干教师的示范课（初三《我的叔叔于勒》《多收了三五斗》，高一教师的《我心去归》）更让人惊心，十多年的教学经验了， 无论是老课文还是新课文，阅读还是这么浅近乎止，人云亦云，甚至于误解。有时候需要做出讨论和思考。下面就存在一些问题作一些分析。一、文本阅读的误区共有一个是“论证式” 既按照现有的结论，寻找文中能够论证这个结论的句段，寻找能够证明这个结论的信息和事实。两个老师在阅读《我的叔叔于勒》这篇文章时，通过让学生 指认文本中能菲利普夫妇爱财、自私、虚荣、唯利是图，爱钱胜过爱自己亲人的言语段，比较他们对勒勒的不同态度，学生在人物的谈话、行动、心理等方面的能力 处查出了能证明菲利普夫妇自私、虚荣、爱面子，唯利是图的内心后，似乎是水到渠染，老师很顺利地把菲利普夫妇的性格特征，以及本文的主题：揭露了社会中人与人的堕落 之间完成的金钱关系等写在黑板上，小说《我的叔叔于勒》的教学任务就了，有时第一课也恰在此时结束。自然课堂也提出了设计，体现学生的主体性，系列 学生活动贯穿全堂课：学生大声朗读全文，按要求填写情节图；学生分组活动，选出文中最精彩的分组分队表演，再大组示范，感悟人物的内心情感；学生写一段话、谈 对亲情和金钱的认识，声讨金钱，强调亲情，情感价值观在写中得到体现。学生的表现相当出彩：读、说、演、写都有声有色、分析、感悟、结论均合老师对人物和主题的掌握 的预设，课堂气氛也很活跃。二是“生搬硬套”阅读法。在阅读“苏教版”新增文本时尤其突出。对新文本的阅读，没有传统，又没有经验，文本的内容又很 陌生的，几乎没有“拿来”就可借用的教法，加之教材的提示又很笼统。对此，教师在以“该本”为主的课堂教学的设计和教学时，更加混乱。 跳出文本随意乱说，有的便以“不说为说胡乱”带过，聪明的一些老师则参照板块的提示，课后练习的要求作“人云亦云”的解读，生搬硬套某些板块提示。 某个板块是“思乡爱国之情，那么该板块的所有选文不管其文是谁写的，也不管其文与他文有何不同，统统是爱国思乡”的主题。那么整个板块最后的主题全 在思乡爱国之情上，甚至于只有一个看见作者喜欢花草，就可以证明是对祖国大好河山的热爱，一提到家乡的某物某景，就是对家乡的思念之情。如果该文还提示 说要认真揣摩语言的哲理。那么，课堂的重点就是让学生认清哪些语言有哲理。有时学生在课堂上举手说，这句话我听不懂，老师就会说，自所以难懂，缘于 这些文字的语句充满了哲理味道，那么对文本的阅读结果就是“分析句子”，教读文本就成了句子分析课，特别是高三，初三毕业班的老师对经更是情有独钟 ，条分缕明确，告诉方法，归纳策略，阅读新教材便成了如何分析句子技能课。如此生硬的阅读，把文本的个性特色能力加上去，学生的学习变成了一个不变的反复，从而对语文 课兴趣损失，对文本主形成不确定的阅读，使学生的思维僵化了。三是“人云亦云”阅读法。高一骨干教师在韩少功的《我心归去》时，他想引导学生解决两个问题 问题：作者的思乡之情；分析哲理的句子。
关于第一个问题，他以“为何不愿意留在法国”为对象，自然讨论的结果归纳为爱国思乡。爱国思乡的情感自然作者就不愿意呆在浪漫的法国了。关于第二个问题 句子，如何解读哲理句子。不说学生的提问，也不说教师的讲解是否正确，更不说对分析句子策略的总结（如抓住关键词，注意前后的对比，分析修辞的用法，紧扣上下文） 等），是否有效，但说老师没能把韩少留在法国原因解读出来，就证明该老师对文本阅读的漫经不经……>>