劉心武小說《班主任》裏的人物，主要有團支書謝惠敏，班幹部石紅，班主任張俊石，後進生宋寶琦等，他們的形象分別是：
團支書謝惠敏（這個人物壹般都是《班主任》壹文賞析的重點，因此我分析得比較詳細）
（1）她是壹個要求進步的孩子，她身上有著勞動人民閃光的壹面。
例如她堅持“絕不能讓貧下中農損失壹粒麥子”的信念，讓同學把偷偷帶走的麥穗送回去。
（2）但是她作為班裏的團支書，是壹個很敏感的女生，尤其是涉及政治的問題，動不動就喜歡搬用政治大道理。
她很關註班上同學思想動態的發展，但是卻沒有了同齡人的純真好動。
這在文中“她根本對任何球類活動都沒有興趣。的確，謝惠敏除了隨著大夥看看電影、唱唱每個階段的推薦歌曲，幾乎沒有什麽業余愛好。”等語句裏都有所暴露。
又例如她對張老師提出帶領團員去參加爬山的活動時，第壹反應是：“爬山，那叫什麽組織生活？我們讀的是批宋江的文章啊……”
（3）她盲目排斥宋寶琦、不理解石紅與張老師，認為《牛虻》是落後書籍，並不是因為她從不讀書，而恰恰相反，她只讀“過濾”好的書，喪失了獨立分析能力，她受到的是“左”的毒害，以致於顛倒了是非。
總體來說，謝惠敏是壹個受害者，但是在她身上卻不容易看到被傷害的痕跡，原因很簡單——因為她的“受害”並不是肉體上的傷害，而是精神深處的，甚至連她也尚未醒悟。
班幹部石紅和班主任張俊石：
（1）他們在作品裏是作者肯定與贊揚的對象，因為他們沒有動不動就搬大道理或擺架子。
（2）他們都不用單純的政治綱領認定《牛虻》壹書的好壞，也不排斥宋寶琦，而是對任何事物或事件采取實際分析的態度。
（3）但是兩人地位的不同使得兩人的立場有細微的區別，例如石紅表達個人觀點有時也帶著征求張俊石老師或父母的意思，相對要小心謹慎些；班主任張俊石的言行就顯得斬釘截鐵，果斷得多，富有獨立性。
（4）因為《班主任》是劉心武新時期的開篇之作（也是中國當代文學新時期的開篇之作），所以作品裏的“正面人物”形象，即班幹部石紅和班主任張俊石的描寫，都顯得很單薄，有概念化、說理化的傾向。
後進生宋寶琦
（1）其實他的家庭背景並不壞，但是家庭對他的約束與教育卻並不好，這是他成為後進生的重要原因。
（2）文化水平低下，被籠統地貼標簽認識，導致有些自暴自棄。
（3）他再最需要接受教育的時候趕上了“十年浩劫”，無止的運動使他隨波逐流，在沈淪中失去判斷能力與獨立思考的能力，因此他認為《牛虻》不是好書。他是需要拯救而非無藥可救的對象。
這篇小說的意義是：
“浩劫”中受害的人們（尤其是成長中的孩子），不僅肉體上受到傷害，而且精神上也同樣受到傷害。
但是更可怕的地方在於，孩子們精神上的“傷痕”往往是作為壹種“進步”的表象出現在我們面前的，更具有欺騙性，所以只有從精神層面上挽救就這些受害者的靈魂，社會才能進步。
《班主任》壹文，雖然仍或多或少地停留在說教層面，但是其“救救孩子”的呼聲與當年魯迅的《狂人日記》同樣起到了劃時代的作用。