我们该怎样的欣赏课
——李力加教授谈《富春山居图》的欣赏教学
李力加
李 力加：师范大学美术基础美术教育研究中心主任、教授，硕士研究生导师，国家课标小组成员浙江省美术子课题负责人；中国美术家协会少儿美术艺术评委委员。
主要研究方向与成果：教师教育美术专业课程与教学、儿童美术教育、艺术课程与教学论、学校基础美术课程与教学、民间美术。
《义务教育美术课程标准》 》（2011年版）一个多月了。新版《标准》修改最大的地方是“欣赏·评述”学习领域。按照要求，本领域三维目标
第一条为：初步形成审美
第二条为：初步掌握美术欣赏的基本方法，能够在文化情境中认识美术。
第二条为：增强民族自豪感，养成 尊重世界多元文化的态度。
3月28日、29日两天，在杭州余杭实验小学举办了“京杭两地艺术欣赏教学同课共同研讨活动”。本次研讨活动的 内容呈现不同形式，8位教师***同演绎《富春山居图》。
执教美术教师来自杭州余杭实验小学滕晓芳；杭州萧山银河小学赵小燕；杭州富阳实验小学陆华军 ；杭州临安于潜镇口堰小学孙琼；杭州萧山光明小学费幼文；杭州萧山宁周边二小翟春波；北京海淀实验小学秀华和北京中国人民大学附小王书丹。本次艺术欣赏教学涉及到二、四 、五、六年级4个年段，其中二年级1节，四年级2节，五年级2节，六年级3节。
教育部国家艺术教育委员会委员、市特级教师 侯令先生主持本次活动。省特级教师朱国华、朱敬东、章献明现场点评，浙江省美术教研员李芳策划并组织美术教师参与本次活动。
一个多月前，侯 令先生在北京中国人民大学附属小学组织北京4名美术教师同课《富春山居图》这节课，我正好在教育部封闭开会。当时晚间，曾经用专用座机给北京上课的美术教师 指导，会议重要，因此没有到现场听课。
据了解，在实际教学中，北京已经进行了4节小学，本次在余杭实验8节课，实际的课堂教学效果并不是很好 理想。这样的现实，已经在自己的意料之中。提出以下问题：
为什么小学美术教学中欣赏教学难上？
小学美术教学中欣赏教学有规律可循
美术欣赏教学的核心问题在哪里？
美术欣赏教学完成的关键因素是谁？
如何推进全国范围小学美术 欣赏课教学？
我的观点1：
美术课堂上小学生的审美情感发生需要三个条件：
第一，美术教师要从 单一的语言“传递”方式，变化为师生***同与美术作品（教学课题）“对话”的互动状态；
第二，学生的眼睛看美术作品 或教学主体物的时候，此时的思维要从“观察”状态进入到“欣赏”的视野；
第三，师生们整体的学习状态要从“审察”某课题内容的 外显性，发展到心理内化的“审美”态度的转换和转变。
这三点从教师的教学行为、学生的学习行为角度来说，这是小学美术课堂上的 学生审美发生的精髓。达不到这三点，谈审美都是空的。
我的观点2：
第一，美术课堂上，学生审美发生的 核心为——体验。而学生审美体验的发生，需要达到“融散”和“抱成一团”的切身感受。这里有两个层次的水平：
首先，课堂中教师 教学能够唤起学生的知觉与艺术作品所传达的情感、信息、艺术财富积累。
其次，当课堂上学生的心境真正与艺术作品的内涵抱成一团时，必然是自己情感被触动，必然是当下的亲身体验，必然是心灵的思考。此时，真正的
第二，美术课堂上审美的本质就是，美术教师能够将所谓的审美主体、审美客体这两者之间有机地融为一体，形成真正的审美
结论：
根据朱敬东特级教师提供的8节教学设计文本。今天在美术课程与教学论课堂教学里，给75名本科生分别由 教学目标、教学重点、难点、教学设计思路等主要角度分析，本次教学的八节美术课堂，所有教师的课堂教学均没有达到课程标准美术欣赏教学的要求。因为，所有的执教美术教师没有从 改变学生视觉思维的高度引导欣赏，因此，这样的教学是无效的。虽然活动非常成功，但是，学生被教师笼罩在某个方面的说教控制着，当美术欣赏学习中，孩子们没有感动， 没有心灵的沉思，一切都是无效的。
建议：面对这样的现实，学习周绍斌在浙江省美术教师培训和“国培计划”美术培训培训中的讲座文字：
“欣赏的概念特征：欣赏具有欣赏的、个性的；自由的、自主的、自觉的、自为的；浪漫的、想象的、创造的等表现特征。同时也是人的 ” 、自主的、自觉的、自为的；浪漫的、形成想象的、创造的表现特征。”这样的问题根源是：课堂上的小学生并没有与作品“融”和“抱成团” ”的状态。
小学美术欣赏教学中的问题
一、习惯性知识点错误
本次“京杭两地美术欣赏教学同课研讨活动” ”，某教师教学设计与课堂教学中出现习惯性知识点错误：
知识技能：了解长卷的绘画形式，结合古诗、题跋和黄公望人生经历等对绘画作品进行赏析，理解山水画创作 景手法（散点透视、计白当黑等），感悟画家寄情山水的意境美。
知识点错误为：“散点透视”。透视学，是西方绘画应用最广泛的 解决空间问题的重要手段之一。但是，美术教师以所谓的“散点透视”对于中国山水画来说，是非常荒谬的。中国人的思维方式，中国人的哲学观念，对世界的“看”法（ 均以全方位的视角面对生活世界，绝对不是西方人绘画活动眼睛里三度空间定点看世界的所谓科学，中国文人以哲学观引领自己生存的，比西方人高明 多了。中国历史上的人文画家以时间流动性的观念全方位体现，形成了四维的观看方式。这是中国哲学观决定的。
这个错误的根源来自于美术教师 自身出道之前的中外教育美术史课程没有学习好。美术教师并不明白当年透视学的现状，被某些人自己编写的所谓“散点透视”观点所误差，然后，在个人的课堂上又 会继续犯错误的小学生。这是美术教师最容易犯错误的地方。
既然美术教师都知道讲中国山水画要陈述“天人合一”的理念，那么，就绝对不能又错误的地方 将“散点透视”当学科知识点。中国文人看世界的直接方式为“游动”，是“心在前、画在后”。
以下另一位教师的教学设计还是 错误：
初步掌握由诗及画，由整体到局部的中国画欣赏方法。
中国山水画（中国画）的欣赏方法到底是什么？如何欣赏？用什么方法？ 作为长卷的打开方式，究竟如何欣赏艺术？需要教师研究、思考，课堂上不允许再有偏差，但希望发生有争议性的探讨问题。
二、教学、学习方式需要改变
小学生审美情感的发生需要三个条件是：
第一，美术教师要从单一开始 的语言“递”方式，变化为师生***同与美术作品（教学课题）“对话”的互动状态；
美术教师教学行为要由单一、发音来进行 习惯讲授法转变为引导性探究行为。为什么？
课堂上学生有体验，才能产生审美，有体验基本，才是主动欣赏。因此，这一学习领域学生的学习特征要求 ，教师必须改变原来灌输的、传递单一的教学方法与行为，这样，学生课堂体验才能发生。课堂上学生不能集体发生主动探究的体验，你们教师再高喊着审美，也是假的、表面的 的文章。
学生的探究学习行为，能够激发体验性内化心理的产生，内化的课堂才是欣赏的状态。因此，学生欣赏课业学习行为要由原来等待教师的“灌输” “某学科艺术知识，为教师引导下、自主探究《富春山居图》所蕴含的文化、哲学、艺术学科知识，这样，其情感态度价值观才能得到提升。目前，8个教学文本中” 情感情感价值观目标”都写的非常空泛，学生凭着什么形成了以下目标呢？
了解和欣赏祖国优秀传统艺术的热忱，培养学生热爱祖国大河山的情感。
灌输的讲授法教学，连基本的美术学科知识的基本目标也达不到。因为，《富春山居图》为现成的“已有知识”。这个概念告诉我们，如何让小学生对“已” 有“发生知识兴趣，愿意学习，必须形成体验课堂，必须主动探索，达成
”欣赏的概念特征：欣赏具有优越性的、个性化的；自由的、自主的、自觉的、 自为的；浪漫的、想象的、创造的等表现特征。”
三、教学观改变
40分钟的课，需要讲述《富春山居图》这样 宏大的文化、哲学的主题，内容到底讲多少？
能否以单元教学形式设计教学，将宏大的文化、哲学叙述，转变为具体的学科问题认知叙述，由小见大 例如某教师设计了研究：
尝试披麻皴技法，欣赏长卷美和熟悉名画的笔墨趣味。
设计教学的出发点很好，但实际教学还需要研究。
另外，这8节教学中，其中有一课是美术教师认为当时教学现场效果相对最好的一节，