課堂評價是指根據課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動及其引起的變化進行的價值判斷。以下是我為妳精心整理的範文。歡迎閱讀。
我變成了壹棵樹。熊老師在講授《我變成了壹棵樹》時，主要圍繞“理解我變成樹後的奇妙體驗，感受神奇的想象”這壹教學目標。他在閱讀中感受到了想象力的神奇和作者傳達的愛，進而產生了我想改變，我也能改變的想法，並願意用大膽的想象力去表達。
在課堂上，孩子們的思想緊緊跟隨老師。每次拋出問題，孩子們總是認真思考，積極回答，比如“變成樹後有哪些神奇的地方？”孩子們非常樂意分享他們的發現。樹上覆蓋著各種形狀的鳥巢，樹彎下腰，邀請小動物，它們的媽媽住在鳥巢裏...孩子們在閱讀和想象這些神奇的東西的同時，都沈浸在這個有趣的故事中。當結局被表演延續時，孩子們的想象力更加天馬行空，他們非常願意表達和分享。
我變成了壹棵樹。我觀察了教學轉變的有效性和連續性。在這節課上，熊老師非常註重教學過渡的設計，既考慮到各大環節之間的聯系，又註重各環節中內容之間的聯系。縱觀整堂課，教學過程環環相扣，聯系自然，思路非常清晰流暢。她的教學中介語簡潔而有啟發性，比如“這節課，讓我們感受壹下這棵樹有什麽奇怪的地方，有什麽有趣的地方？”這裏的設計起到了承上啟下的作用，既有前後內容的連貫性，又使復習和新教兩個環節自然銜接。提出的問題能激發學生的求知欲，引導學生進入主題，使教學主線清晰。
熊老師還善用遷移過渡，幫助學生積累大量詞匯，比如學習擬聲詞。熊老師問:“咕魯的聲音是什麽？”？這種模擬聲音的詞我們叫什麽？熊老師在引導學生認識了擬聲詞後，接著說:“妳還能說出別的擬聲詞嗎？”這裏的教學過渡設計由點及面，由課內延伸到課外。這是壹個小環節中的連續性，學生參與度高，甚至學困生都積極發言，教學效果非常突出。
我變成了壹棵樹。每壹篇課文都像壹棵枝繁葉茂的樹。老師帶著學生穿過枝葉和鮮花，采摘水果。這些枝繁葉茂的枝葉就像豐富的文字，這些果實就是最後獲得的能力。練習單元的整體感覺更像是這樣壹個過程，閱讀語文，欣賞閱讀教學中的花花草草；學習多種寫作方法，獲得果實，最後在實踐中展示自己的成果。
這篇課文在以“想象”為主題的練習單元裏。通過文本，感受想象的效果，探索壹條寫作之路。老師有很多寫作方法指導我，同時在黑板上清晰的呈現出來。
首先，想象壹下作文需要什麽。
通過依次整理作者的想象，引導學生明白壹篇好的想象作文不僅需要有趣的想象，更需要有趣的句子。
其次，想象如何寫作文。
在交流過程中，要以作者豐富有趣的想象力為出發點，註意作者是如何寫得生動的。在學生隨機交流的過程中，自然總結出與讀者對話、寫細節、避免單調的寫作方法。每壹課都有幾種簡化的方法，通過復習上壹課的方法，采摘的果實越來越多。
最後，想象壹下作文也是有邏輯有感情的。
合理的想象從低年級開始滲透，想象作文時要多加註意。壹篇好的想象作文，除了邏輯線索，還包含了情感的表達。
我成了壹棵樹，第壹節課復習稿4。第壹，緊扣事物特點，發現想象的秘密。
想象力來源於生活，又高於生活。這節課的想象是基於生活中事物的特點。在日常認知中，鳥巢的特征是橢圓形或半圓形，但在文本中，它是三角形、正方形、長方形、菱形等。生活中，鳥住在鳥窩裏，但在文中，白兔、刺猬、鱷魚都可以住在裏面，甚至人類如果願意也可以住在裏面。這是圍繞生活中鳥巢的特點而不斷變化的想象。李老師稱之為“改變特征想象”。另壹個例子是把“我的”唾液想象成雨水、灑出的牛奶、昆蟲撒尿和樹木哭泣...這就是把唾液想象成液體，把相關的事物聯系起來，李老師稱之為“聯系特征想象”。這樣的文本細讀，為“大膽想象”指明了具體的路徑，學生可以理解和學習，也使想象的起點真實親切。
第二，借助思維導圖，實施運動支架
文中提供了“轉化特征”和“聯想特征”的方法。具體如何“聯想”或“轉化”特征？針對學生的實際困難，李老師也提供了思路——從不同角度把握特點，進壹步提煉概念，讓習題的腳手架真正成為學生可操作的習題步驟和有效的習題階梯。
從整個教學過程來看，在立意方面，李老師壹直在幫助學生搭建生活與想象的橋梁。通過對比總結，借助思維導圖，她層層剖析了作者的想象方法，並在分析的同時提供了“脈狀”和“發散”兩種不同的思維導圖，直觀地呈現了作者的想象思路，也給出了壹個梳理想象思路的例子。
第三，註意語言表達，把想象的東西寫清楚。
掌握了從不同角度將特征與想象轉化、關聯的方法，學生借助思維導圖理清自己的想象。“如何把想象出來的東西寫清楚”，如何組織想象語言，使想象更加新穎有趣，是這節課的另壹個難點。李老師從學生的學習情況出發，合理利用課文，組織學生再次圍繞“想象有趣”部分分析語言表達，學習如何寫作。引導學生通過自己的新奇感受關註作者有趣的語言表達，讓學生在表達觀點時自然提煉語言表達方式。然後，教師將學生的發現與整篇課文中相同的寫法由點到面地聯系起來，通過課文的例子進壹步幫助學生理解“提問”、“列舉”、“舉例”、“創造對話”等表達方法的作用，引導學生模仿課文的寫法，把自己的想象寫清楚。
我變成了壹棵樹。初壹課復習稿5《我變成了壹棵樹》是三年級下冊《想象》習題主題單元的精讀課文。教學重點是引導學生借助課文掌握想象方法，把奇怪的想象寫清楚。在這個課堂上，學習氛圍輕松有趣，學生積極參與，樂在其中。
壹、緊扣教學目標，循序漸進。在這節課的教學活動中，教師組織學生始終圍繞“想象有意思”這壹部分，聯系生活經驗，分層次地促進課後第二題的交流和想象，更好地激發了學生的想象驅動力。教師可以巧妙地引導閱讀，在閱讀和評價中感受文字的魅力，提高學生的語感和審美能力。此外，利用學生的發言來循序漸進地推進學習活動，循序漸進地學習大膽想象的方法，搭建可操作的想象腳手架，可以更有效地幫助學生積累經驗，從而“真正”發展新奇的想象力。
二是依托文本，聯系事物的特點，發現想象的方法。
這節課的想象是結合生活中事物的特點。從日常的認知來看，鳥巢的形狀和住在裏面的人的特點都是在變化和想象的。我還認為我的唾液是液體，這個特征與雨、灑出的牛奶、小蟲撒尿和哭泣的樹聯系在壹起...這種文本細讀為“大膽想象”指明了具體路徑，學生可以理解和學習，也使想象的起點真實親切。
文本提供了“轉化特征”和“聯想特征”的方法，這是值得商榷的。具體如何“聯想”或“轉化”特征？如何把想象的東西寫清楚，如何組織想象的語言，如何讓想象更新穎有趣？那麽壹定要註意這節課的語言表達。這也是學生在語言表達上的難點。教師可以進壹步建構教學，通過閱讀文本，發現歸納特征，幫助學生建立生活與想象的聯系，讓習題的腳手架真正成為學生可操作的習題步驟和有效的習題階梯。
可以在小組合作探究中，圍繞“想象有趣”這壹部分，利用課文組織學生重新學習寫作。這也是學生語言建構和創造的過程。如果抓住第7段和12段的語言現象，第5段和第8段的反問句讓想象充滿懸念，第12段到第20段的對話，就可以進行探索和交流。當學生交流自己的觀點時，我們可以提煉這些語言的表達方式，幫助他們理解這些語言在表達中的作用。然後，引導學生模仿說寫，學生的思維打開了，寫什麽、怎麽寫就不會漫無目的，而是有規律可循，把想象寫清楚了，就會更有效地實施。
我變成了壹棵樹。第壹節課復習稿6《我變成了壹棵樹》從我的願望出發，大膽想象，講述了我變成壹棵樹後發生的壹系列奇妙的事情。
全文語言輕松活潑，臺詞充滿童趣。
文章從我媽請我吃飯開始，引出我想變成壹棵樹的奇怪願望，並解釋了故事的起因。沒想到，我的願望真的實現了，“我”變成了壹棵滿是鳥巢的樹。然後描述了“我”變成樹後發生的趣事:各種形狀的鳥巢裏住著小動物，媽媽坐在鳥巢裏給小動物們送吃的，“我”饞得直流口水。
“我”變成樹後發生的事情很有意思，因為作者善於想象，讓“我”實現了壹個在現實生活中很難實現的願望，有了特別的體驗。
課後問題圍繞本單元語言要素設置。第壹個問題著重引導學生關註“我”變成樹後發生了什麽有趣的事情，在交流中感受文本中豐富的想象力；第二題要求學生從自己的意願出發，借鑒課文的思想，展開大膽的想象，表達自己的奇思妙想。