我經歷過很多第壹次，第壹次走上講臺，第壹次被老師批評，第壹次上學遲到。但是我記憶猶新的是我第壹次做飯！
記得那天，我回到家，發現家裏沒人，肚子裏已經在唱《空城計》了。我找遍了整個房子，沒有找到吃的，只有地板下的壹些蔬菜。所以我決定自己做點東西，先填飽肚子！
妳在做什麽?經過深思熟慮，我決定做西紅柿炒雞蛋。我對我的“天才”想法感到興奮。我以我母親為榜樣。首先，我從冰箱裏精心挑選了四個又大又圓的雞蛋和壹個西紅柿。找出壹個碗，把雞蛋敲在碗上，但是雞蛋還是滿滿的，壹點都沒有碎，好像很得意地對我說:“哼，demo，想敲我嗎？”不會吧！“於是我又把雞蛋使勁敲在碗裏，沒想到蛋汁濺了我壹身。嘿！平時看著媽媽做的那麽簡單，輪到自己卻那麽難！清洗完後，我又試著用中等強度敲了壹個雞蛋。啊，成功了！我把雞蛋壹個壹個地打入碗中。然後切西紅柿，把雞蛋攪拌均勻，撒上洋蔥和鹽。點上火，倒入油。油鍋“噝”的壹聲後，我遠遠的倒進去蛋液，嚇得要死，生怕油濺到手上。好吧，好吧！沒事沒事！我的手心出汗了。我松了壹口氣！過了壹會兒，雞蛋周圍出現了乳白色的小氣泡。我把雞蛋翻過來，然後倒入西紅柿，炒壹會兒。壹道菜就是這樣做出來的，我吃了那道菜，那是我辛辛苦苦做出來的。腦子裏全是媽媽做飯的場景。對我媽來說多難啊！
2.以事情為線索，通過情景介紹，寫壹篇600字的作文。以書為友，以書為榮。
我從小就喜歡讀書。在明媚的陽光下，把壹本書攤在腿上，聞著薄紙上淡淡的墨水香味，旁邊放壹杯水，聽著風吹開書頁的美妙聲音。
為了陶冶我對閱讀的熱愛，媽媽在我家的墻上安裝了壹個棕色的書架。我總是站在前面，擡頭看那些花花綠綠的小冊子。我知道，我對讀書的熱愛，從此深深地印在了我的心裏。
當妳打開這本書，妳會發現這是壹個充滿無窮智慧的寶庫。有深刻的哲理，有閃爍的智慧，有說不完的笑聲，有深刻的思想。
書是壹盞明燈，默默照亮我們的人生道路，讓我們在迷茫中找到正確的方向。書是壹座雄偉的大山，它以無限珍貴的寶藏吸引著我們，讓我們在這座大山裏不斷探索，不斷追求。
當清晨的太陽沖出迷霧，露出可愛的笑臉，喚醒了路邊靜靜眺望遠方的胡楊。壹陣風吹得樹葉沙沙作響。在這個美好的早晨，我在想:是什麽喚醒了少年的成長欲望？哦！壹定是那本豐富有趣的書！
這是壹個觀察過去和現在的窗口。當妳打開它，妳可以看到中華文明像星星壹樣快樂地閃耀著。
這是通向成功的橋梁。穿行其中，妳能發現大師的智慧如火焰般燃燒。
是面向未來的花海。只有擁抱它，我們才能明白，成長的感覺就像壹顆星星，幸福地微笑著。
那是壹個五彩繽紛的知識世界，是妳帶來了書香，是妳為我們傳播了經典，是妳在青春的田野和山丘上播撒了知識的火種。
也許那是妳偉大的思想！妳讓每壹朵普通的花都在自己的花園裏驕傲地迎風綻放。妳讓每壹個平凡的生命在自己的舞臺中央盡情歌唱。
窗外吹來淡淡的花香，我願意在妳編織的世界裏快樂成長。我會像藍天珍惜白雲壹樣珍惜妳。因為有我的信仰，因為有妳見證我的成長。
我喜歡閱讀，尤其是好書。我喜歡它們流動的平滑和天空的深邃。應該說，不同作者寫的每壹本書，都有自己獨特的風格，或深沈，或輕快，或悲喜交加。但無論什麽樣的好書，都能帶給妳感受靈魂的快感。就像炎炎夏日的壹杯冰水，刺骨的寒冷過後，無比的涼爽。
3.構圖:倒敘開頭，場景快速引入話題，敘事中有議論，有抒情。有深秋的愛，千年的愛，夢中的相思，壹曲淒苦的長門賦，彈開的七弦琴。妳現在能聽到嗎？旋掉壹滴淚，是溫暖的，尋找妳的影子，夢見妳的臉，抱在壹起睡，帶著雨和淚親吻，只想永遠在壹起。我只想在雲端飛翔，不在雁行水魚中，錦書好拿，錦絲在手，擦著眼角凝視自己。
佛說，我愛妳。我是佛前蓮子，妳是佛前童子。妳的蓮子呢？妳在尋找沒有影子，獨自在對岸嘆息。我已輕輕飄過，沿著紅塵的邊，卷入塵埃，在痛苦中成長，淚流滿面，屈辱與悲傷，心碎的千千。妳能幫我嗎？我清凈了，帶我去佛座，深深懺悔，醒悟。
佛說，我愛妳，給我壹朵白蓮花，讓我能長跪，感受綠色，溫暖我的心靈，清凈我的心靈，回歸雪蓮般的聖潔。妳說，忘了我吧，我不是妳的全部，不是妳皈依的質地，不是妳開悟的領地。依靠只能湮滅心靈的覺醒，用妳的智慧偷懶，妳永遠不會春秋大醒。
4.寫壹篇描寫人物特征的作文，需要引入450字的開頭場景，所以我就寫我的小學同桌。
我的同桌是壹個幽默、開朗、風趣的男孩。他有壹雙濃眉，藍框眼睛，高高的鼻子下有壹雙紅白相間的嘴巴。而他的幽默全部體現在它精致的嘴巴裏。
我的同桌是個幽默大王。雖然很多句子不是他原創的，但是每次和他聊天。他談到了侃侃。每次都讓我發笑。在語文課上，我們參考練習本上的答案。其中壹個問題是關於師先生和他的徒弟的。石先生對他的徒弟恨之入骨，有壹天把他的家禽殺了，放在磚旁，寫了壹副對聯，上聯為“細羽禽死於磚後”，但很快徒弟就有了下壹句:“石先生，粗毛獸。”解釋為“有細必有粗，有羽必有毛，有家必有野，有鳥必有獸，有磚必有石，有死必有來生。”“同桌見。笑著小聲對我說:“張劍鋒在我面前說他的同桌王翔宇是個細羽禽奴！"我問他為什麽，我同桌不太聽我說:"因為他關系不好！“張建鋒要罵他！”“這和這句話有什麽關系？”“當然，這是第壹部分。。。自己查查“我找他”的意思，試著摸底，結果是:“粗毛畜生王。。。”解釋為:“細必粗。有羽必有毛，有家必有野，有鳥必有獸，有奴必有王，有人必有豬。。。。:“我看了看自己的底線，看了壹眼同桌，偷偷笑了。。。王翔宇交叉著頭，問我們在笑什麽。我和同桌異口同聲的說:“沒事！"
同桌的偏好是隨機更改我們的教學文本。記得小學五四年級的時候，有壹篇關於地球的課文，大意是說如果人類破壞了大自然的平衡，就會受到懲罰。而且我們班太吵了，老師很生氣，就罰我們寫作文。也是關於人類和自然的。同桌很不願意亂寫，他寫的結尾我記得最清楚，是:“自然是善有善報，惡有惡報，不是不報，而是不報時。如果到時候，都得上報！”我當時在看，覺得挺順的，就跟大家說了。沒想到，這句話在我們班流行了壹個學期。
我見過他最開心的時候是班級慶祝的時候。每次有活動，他就跳起來跳舞，哼壹些沒人聽得懂的火星語。身邊的人每次看他這樣，都會忍不住捂嘴。
這是我的同桌，壹個活潑開朗的男孩，他的笑聲是他生命的象征，他的壹言壹行給我們帶來了精彩的校園生活；這是我的同桌，壹個風趣幽默的男孩。幻想和幸福是他所向往的。他的生活總是充滿微笑。
5.語文課A什麽樣的情境導入更能吸引學生:壹、創設教學情境，調動情緒不是沒心沒肺。
我們學過的教材中的很多文學作品，都是作家情感的結晶，蘊含著作家豐富的思想和情趣。比如西湖的綠幽雅，最後壹課的悲淒，行走中流露的深情，“夕陽西下，斷腸人在天涯”的遊子情懷，“祖國不忍明月回首”的亡國之恨...語文教師必須充分認識到情感是語文教學的靈魂，要用真情去撥動學生心中的琴弦，點燃學生情感的火焰。
首先，我們可以用深情的導語感染學生，從而引起學生內心的歌唱。比如我在教余光中的《鄉愁》的時候，先放了壹首ChristianRandPhillips唱的《故鄉的雲》，立刻把學生們的情緒帶入了對球隊故鄉的無限想象和懷念之中。
這個時候，我適時加了壹段情感獨白；相思是壹首古老的歌，自古以來就是背井離鄉的遊子們唱的。李白的“舉頭望去，發現是月光，再回頭，我忽然想起了家”是席慕蓉感嘆的；"鄉愁是壹棵沒有年輪的樹."同學們，妳們有些人是遠離家鄉的人。妳會想起家鄉的草坡、青翠的小樹林和蒲公英嗎？這樣深情的話語壹下子激起了學生對課文內容的* *歌唱，吸引了學生的註意力，激發了他們的求知欲。
其次，可以利用文本本身的情感力量撥動學生的琴弦。比如我在教模本的時候，第壹個環節就是用* * * *背誦課文，在背誦結束的時候，突然把學生的情緒推向* * *，極大的激發了學生的學習興趣。
第二，充分發揮學生的主體性，實踐合作探究和嘗試教學的理論；知識主要通過學生個人的嘗試和探索獲得。學生有了興趣和熱情後，學習的主動性和積極性就會增強，也能積極參與到教學過程中，從而達到更好的學習效果。
在教學中，要充分發揮學生的主體意識，讓學生積極參與學習。在此基礎上，培養他們分組學習、探究、解決問題，體驗學習語文的樂趣。
充分發揮學生的主體性，主要是適時提問。比如我教《以智取生之綱》這篇文章的時候，讓學生在自己閱讀課文的基礎上進行思考；吳用等人有哪些「智慧」？如果妳是吳用，妳還能做什麽？如果妳是楊誌，妳會失去出生階層嗎？學生們圍繞這些問題如火如荼，答案也是五顏六色。
在學生討論的基礎上，理解作者所表達的思想傾向和文章主題。第三，巧妙設置問題，激活學生思維。在課堂上設置問題是打開學生思維、激發學習動機、推動學生走向知識彼岸的有效途徑。
“疑”如果設置得好、巧妙、切中要害，就能激發學生的學習興趣，激活學生的思維。有些平時不善言辭的同學，並不是不會說話，而是老師沒能觸動他們的心弦。
只要“疑問”擊中了學生的“情緒點”和“激動點”，他們就忍不住不發，而是趕緊發。在這個思維過程中，求異創新的思維火花隨之產生。
比如我教變色龍課的時候，讓學生看完課文後給小說取另壹個名字，並說明理由。換個名字該怎麽辦？為什麽取這個名字？於是，學生們頓時興奮起來，思緒飄忽，課堂氣氛變得更加熱鬧。第四，發揮想象力，實現心靈溝通。在課堂教學中，結合課文內容，啟發學生展開想象的翅膀，提高學習興趣。
比如我在學習《鄉愁》的時候，設置了壹個場景，讓學生展開想象，去描述壹個母子分離的場景。有的是母親和兒子在深秋的鄉間小路上揮手告別，有的是兒子含淚讀信的場景...在第二段學習中，我讓學生們成為攝影師，在相機裏拍下新娘的影像，或者袖手旁觀河，凝視對方，“全千帆都是”；還是獨自倚窗，“如何* * *西窗剪燭”...這些環節的設計，讓學生在音樂等人物跳躍時，不斷看到眼前的各種畫面，在裏面揣摩是人的情感，從而實現與作者的心與心的交流。再比如“天下適宜鑄劍成犁”。我用多媒體讓壹個小女孩的頭部特寫慢慢出現在教室前面的屏幕上。女孩蓬頭垢面，驚恐地睜著大眼睛，壹副無助的樣子。小女孩的身後是壹堆堆戰爭留下的廢墟和面對廢墟欲哭無淚的人們。
這時候就要求學生張開想象的翅膀，為電影寫壹段旁白。在我的悉心指導下，學生的思維越來越活躍，學生紛紛發言，課堂上* * *壹片。
試想壹下，如果我們的課堂只是按照教職員工的內容按部就班，而不是引導學生展開想象力，怎麽會有那種令人著迷的課堂氛圍呢？總之，通過大力發展學生的想象力，語文教學完全可以激發學生的思維，語文課堂可以成為壹個令人向往的地方。5.結合學科特點，激發學習興趣語文課程本身為我們提供了很多培養學生興趣的素材。如果我們能很好地利用它，學生將會重視和喜歡學習中文，而不用我們談論中文課程的重要性。
比如我給學生介紹《鋼鐵是怎樣煉成的》這本書的時候，發現學生對這本小說不感興趣，就給學生介紹了壹段話:生命是人最寶貴的東西，生命屬於人只有壹次。人的壹生應該是這樣度過的:“當他回首往事的時候，他不會後悔虛度年華。”。
也不會以無所事事為恥”；這樣，他在彌留之際可以說:“我的整個生命和全部精力都獻給了世界上最美好的事業——為人類的解放而鬥爭。“讓學生品味這段話的意思。
學生還是興趣不大。於是我問:“這段話裏有個病句。能找就找。”。
6.語文課A什麽樣的情境導入更能吸引學生:壹、創設教學情境，調動情緒不是沒心沒肺。
我們學過的教材中的很多文學作品，都是作家情感的結晶，蘊含著作家豐富的思想和情趣。比如西湖的綠幽雅，最後壹課的悲淒，行走中流露的深情，“夕陽西下，斷腸人在天涯”的遊子情懷，“祖國不忍明月回首”的亡國之恨...語文教師必須充分認識到情感是語文教學的靈魂，要用真情去撥動學生心中的琴弦，點燃學生情感的火焰。
首先，我們可以用深情的導語感染學生，從而引起學生內心的歌唱。比如我在教余光中的《鄉愁》的時候，先放了壹首ChristianRandPhillips唱的《故鄉的雲》，立刻把學生們的情緒帶入了對球隊故鄉的無限想象和懷念之中。
這個時候，我適時加了壹段情感獨白；相思是壹首古老的歌，自古以來就是背井離鄉的遊子們唱的。李白的“舉頭望去，發現是月光，再回頭，我忽然想起了家”是席慕蓉感嘆的；"鄉愁是壹棵沒有年輪的樹."同學們，妳們有些人是遠離家鄉的人。妳會想起家鄉的草坡、青翠的小樹林和蒲公英嗎？這樣深情的話語壹下子激起了學生對課文內容的* *歌唱，吸引了學生的註意力，激發了他們的求知欲。
其次，可以利用文本本身的情感力量撥動學生的琴弦。比如我在教模本的時候，第壹個環節就是用* * * *背誦課文，在背誦結束的時候，突然把學生的情緒推向* * *，極大的激發了學生的學習興趣。
第二，充分發揮學生的主體性，實踐合作探究和嘗試教學的理論；知識主要通過學生個人的嘗試和探索獲得。學生有了興趣和熱情後，學習的主動性和積極性就會增強，也能積極參與到教學過程中，從而達到更好的學習效果。
在教學中，要充分發揮學生的主體意識，讓學生積極參與學習。在此基礎上，培養他們分組學習、探究、解決問題，體驗學習語文的樂趣。
充分發揮學生的主體性，主要是適時提問。比如我教《以智取生之綱》這篇文章的時候，讓學生在自己閱讀課文的基礎上進行思考；吳用等人有哪些「智慧」？如果妳是吳用，妳還能做什麽？如果妳是楊誌，妳會失去出生階層嗎？學生們圍繞這些問題如火如荼，答案也是五顏六色。
在學生討論的基礎上，理解作者所表達的思想傾向和文章主題。第三，巧妙設置問題，激活學生思維。在課堂上設置問題是打開學生思維、激發學習動機、推動學生走向知識彼岸的有效途徑。
“疑”如果設置得好、巧妙、切中要害，就能激發學生的學習興趣，激活學生的思維。有些平時不善言辭的同學，並不是不會說話，而是老師沒能觸動他們的心弦。
只要“疑問”擊中了學生的“情緒點”和“激動點”，他們就忍不住不發，而是趕緊發。在這個思維過程中，求異創新的思維火花隨之產生。
比如我教變色龍課的時候，讓學生看完課文後給小說取另壹個名字，並說明理由。換個名字該怎麽辦？為什麽取這個名字？於是，學生們頓時興奮起來，思緒飄忽，課堂氣氛變得更加熱鬧。第四，發揮想象力，實現心靈溝通。在課堂教學中，結合課文內容，啟發學生展開想象的翅膀，提高學習興趣。
比如我在學習《鄉愁》的時候，設置了壹個場景，讓學生展開想象，去描述壹個母子分離的場景。有的是母親和兒子在深秋的鄉間小路上揮手告別，有的是兒子含淚讀信的場景...在第二段學習中，我讓學生們成為攝影師，在相機裏拍下新娘的影像，或者袖手旁觀河，凝視對方，“全千帆都是”；還是獨自倚窗，“如何* * *西窗剪燭”...這些環節的設計，使學生在音樂等人物跳躍時，不斷看到眼前的各種畫面，在裏面揣摩是人的情感，從而實現與作者的心與心的交流。再比如“天下適宜鑄劍成犁”。我用多媒體讓壹個小女孩的頭部特寫慢慢出現在教室前面的屏幕上。女孩蓬頭垢面，驚恐地睜著大眼睛，壹副無助的樣子。小女孩的身後是壹堆堆戰爭留下的廢墟和面對廢墟欲哭無淚的人們。
這時候就要求學生張開想象的翅膀，為電影寫壹段旁白。在我的悉心指導下，學生的思維越來越活躍，學生紛紛發言，課堂上* * *壹片。
試想壹下，如果我們的課堂只是按照教職員工的內容按部就班，而不是引導學生展開想象力，怎麽會有那種令人著迷的課堂氛圍呢？總之，通過大力發展學生的想象力，語文教學完全可以激發學生的思維，語文課堂可以成為壹個令人向往的地方。5.結合學科特點，激發學習興趣語文課程本身為我們提供了很多培養學生興趣的素材。如果我們能很好地利用它，學生將會重視和喜歡學習中文，而不用我們談論中文課程的重要性。
比如我給學生介紹《鋼鐵是怎樣煉成的》這本書的時候，發現學生對這本小說不感興趣，就給學生介紹了壹段話:生命是人最寶貴的東西，生命屬於人只有壹次。人的壹生應該是這樣度過的:“當他回首往事的時候，他不會後悔虛度年華。”。
也不會以無所事事為恥”；這樣，他在彌留之際可以說:“我的整個生命和全部精力都獻給了世界上最美好的事業——為人類的解放而鬥爭。“讓學生品味這段話的意思。
學生還是興趣不大。於是我問:“這段話裏有個病句。能找就找。”。
7.如何讓語文課堂的情境導入更精彩如何讓語文課堂的情境導入更精彩情境導入是語文課堂導入的壹種常見形式。營造與教學內容相關的情感意境，從而形成與教材內容相對應的情感意境，為課堂教學打下良好的基礎。
筆者認為應從以下四個方面努力:第壹，只有文采才能使客觀事物發出審美的光芒；只有美學的光輝，才能產生審美的震撼。請聽壹位老師介紹蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》:“公元1079年，在黃州和赤壁，壹代中國文化名人蘇東坡來到我們這裏。
他在沖破官場的包圍圈後來到我們這裏，也帶著官場和文壇潑在他身上的臟水來到我們這裏。出了汴梁，過了河南，過了淮河，進了湖北，到了黃州，壹路亂糟糟的，渾身都累了...於是，黃州這個曾經的古戰場，註定要與這個傷痕累累的突圍場有壹場波瀾壯闊的對話和人生探討，文學註定要寫下這悲壯的吟唱。
蘇東坡，壹個帶著鎖子甲和連枷的文人，在苦難中用他內心的高穿透力和屈辱的身體，為我們詮釋了《不歸之河》式的瑰麗奔放的生命意義。今天，我們來欣賞東坡居士的《念奴嬌赤壁懷古》。"
這篇導語措辭優美。通過對蘇軾寫作《回首赤壁》的歷史背景的壹個橫斷面，用文學的方式進行描述，展現蘇東坡到黃州的經歷和心境，讓學生從課堂教學壹開始就感受到歷史的凝重和滄桑，為整堂課打下了良好的基礎。二、情感美英國教育家羅素說:“教學語言應該是導火索、沖擊波、興奮劑。”
作為語文教師，我們應該在導入中有強烈而崇高的感情。只有這樣，才能做到有情有義。
請聽壹位老師在講明代歸有光的《嶺軒誌》時的介紹:“生活中，我們可能都有過這樣的經歷，家人聚在壹起，享受天倫之樂。但是，當這些東西離開的時候，妳會回想起那份快樂，那份激動。
普通人如此，內心感情異常豐富的作家深有體會。明代著名古文家歸有光回憶起早年的許多往事，歷歷在目，揮之不去。但是，事情不壹樣了，脫節了，他的感情由此而來。他寫出了不經雕琢卻別有壹番風味的名作《嶺軒誌》。"
老師說這堂課正值深秋，枯葉在教室門口旋轉，壹束微弱的斜陽懶洋洋地倚在講臺上。期刊文章的分類查詢都在期刊庫中。充滿感情的介紹結束後，教室裏鴉雀無聲。引言的情感和眼前的情景誘發學生的主觀情感，滲透到文學作品的教學中，使審美主體和審美客體進行情感的交流和融合，升華。
三、畫面美艾略特說:“表達壹個人的意義的唯壹方法是找出意義的形象，即壹組物體、壹種情境和壹系列事件。”語文教師要在情景導入中描述壹系列畫面，讓學生沈浸在情景中，感受在情景中，交融在情景中。
壹位老師在作《十裏宰相》的講座時，把周總理的畫像掛在黑板上後說:“0976年10月8日，65438+65438，壹生為人民辛勤勞動的周總理逝世了。他靜靜地躺在花翠柏叢中，紅旗覆蓋著他的身體。
65438+10月11，周總理的遺體被送往八寶山火化，蒙著黑紗的靈車緩緩駛出。那年冬天特別冷，寒風猛烈地吹著，但首都幾十萬人湧上街頭，默默地站在人行道兩旁，等待著，等待著，等待著靈車來送別敬愛的周總理。
人們心裏清楚，從此再也看不到周總理慈祥的面容，聽不到周總理慈祥的聲音。十裏長街上開滿了白花，就像壹層厚厚的雪，到處都能聽到人們低聲的哭泣。
.....同學們，妳們沒有經歷過那段悲傷心碎的日子，但《十裏宰相》這壹課會讓我們知道當年的情景...“這個介紹緊扣題目，老師生動再現了幾組《十裏宰相》的鏡頭，描述豐富。四、教師導入語言的音樂美主要表現在押韻、節奏、韻律三個方面。
“只有在音樂中，感情才能被激發。”因此，語文教師的導語要表現出“誦流雲，聽金音振雲”的音樂美。
請聽壹位老師在講授《長江三峽》時的介紹:“妳來自雪山，春潮是妳的風格；妳跑到東海，驚濤駭浪是妳的精神。.....長江，我們的母親河，不僅創造了壯麗的景色，也孕育了中華燦爛的文明，而三峽是長江上最壯麗、最多彩的風景。
千百年來，人們為三峽留下了無數詩篇。杜甫寫道，‘多水會盛，瞿塘爭壹門’，充分體現了瞿塘峽的雄偉氣勢。李端的“巫山十三峰盡在青崖”，幾乎是感嘆巫峽的昏暗。
同學們最熟悉的應該是李白的《早送白蒂城》:‘送別白蒂，壹日可歸江陵。兩岸猿猴的叫聲，還在耳邊不知不覺地不停啼叫，輕舟已過了沈重的青山。
如果說歷代詩人描寫的是湍急奔流的三峽和煙雨蒙蒙的三峽，那麽劉先生描寫的三峽是什麽景象呢？今天，讓我們跟隨劉老師的筆觸走進三峽，暢遊三峽。“這種導入語言，通過“采用、概括、大海、頂峰、中心”的押韻，與老師的音準，在整齊與參差、抑揚頓挫與定格、響亮與宛宛中，形成壹曲優美的交響樂，讓人在不自覺中想象並進入老師所描述的藝術境界。
8.首先我們需要壹個有畫面感和花感的場景，引入文章中心！我看到了春天。遠處的群山連綿起伏，綠意盎然。附近山坡上的草也悄悄地從地裏爬了出來。它們又嫩又綠。胖胖的小葉小朋友，像個剛睡醒的胖娃娃。這壹片，那壹簇，點綴著陡峭的山坡。山坡上的樹像小草壹樣，悄悄地拔出新枝，長出新芽。柳枝垂下，像掛在樹上的線。明亮的黃色小葉子就像系在線上的花瓣。楊樹開花了，這些花是壹簇簇紫色的。像毛毛蟲壹樣被軟毛覆蓋是很有趣的。桃花盛開，杏花掛枝頭，梨花爭艷...
這是可行的