在練習內容上，我認為引導學生考慮以下幾點是可取的:第壹，要從獨特的“特殊角度”選材。比如《我哭了》，大部分同學單純從“犯錯被罵”的角度去思考，可他們能反其道而行之，從“感動、自豪、快樂”的角度去選材，為集體的溫暖關懷而哭，為沖出亞洲的中國足球隊而哭嗎？為中國贏得2008年奧運會主辦權而哭泣...第二，要從“特殊感受”中選料。因為每個人的認識水平不同，所以對待同壹件事的感受完全不同。所以要從特殊感受中選料，這也是在內容的開拓和選材的創新上的有效經驗。比如壹個同學寫的《我很擔心》，寫道經常有人找他在電信局工作的父親幫忙。他覺得父親的做法是錯誤的。有壹次，他鼓起勇氣把這件事告訴了父親。沒想到，他父親以“小孩子懂什麽”為由，拒絕和他說話。因此，他很苦惱。這種感覺是這位同學獨有的。第三，他應該從“特殊經歷”中選擇素材。由於每個同學的經歷不同，所見所聞也有差異。所以在選材的時候，要寫出妳的特殊經歷或者“獨家新聞”。如果有同學寫“壹個我崇拜的男人”，從特殊經歷考慮。他的鄰居長期身體不好，已經離開工廠，但他壹直自強不息，積極參加各種技術培訓，最終找到了自己的人生坐標，走上了再就業之路。
2.嘗試寫兒童詩歌、童話、寓言。讓學生適當嘗試寫自己喜歡的兒童詩歌、童話、寓言，符合孩子的口味。無論是寫“現實生活”，還是寫“生活的真相”，只要真實地反映孩子對生活的體驗和感受，表現出童真和趣味就行。
3.加強通信應用的作文訓練。特級教師於永正在這方面率先垂範，給我們以有益的啟示。在我的教學中，我也嘗試讓學生為他們的照片和圖片寫描述。為自己的科技小作品寫評論；為某廠產品(如粉筆、鋼筆)寫廣告詞；為“西新橋小學”設計壹個標語；為班級創作歌詞和班級培訓；為班級寫小品、相聲、短劇，開展文藝活動。此外，還要求學生寫找事通知、招聘啟事、招聘啟事、競選報告、廣播稿、主持人演講稿、建議書、介紹信等。
4.重視學生的想象作文。對於成年人來說，現實的作文往往比想象的作文容易，但學生恰恰相反，想象力非常豐富。魯迅先生說:“小孩子可以贊嘆，他們常常想到月亮上的狀態，地下的景象，花的用途，昆蟲的語言。他想飛到天上去，他想潛入蟻巢……”學生充滿好奇幻想，什麽都喜歡。這是他們的天性。想象作文可以培養學生的創新思維，小學生特別喜歡寫這樣的文章。前幾天讓學生指定壹個喜歡的作文題目，73%的學生指定了想象的作文題目，比如二十年後的我，2008年的奧運會，如果我是布什總統，如果地球的壽命只有三天，如果我。
另外，可以經常開展壹些非正式的小練習活動，讓學生寫壹點知識，談壹點看法，講壹個故事，記壹個活動，真正打通學生練習的內容。
5、多媒體網絡構成的初步研究。隨著多媒體網絡技術在教育領域的深入應用，壹個以多媒體網絡教育為標誌的現代教育時代已經悄然到來，這將為傳統的作文教學模式註入新的內涵。多媒體網絡作文在形式上可以很靈活，我在教學中把網絡作文分為以下幾類:
(1)主題作文。就是針對某個主題進行線上創作。例如，學生們寫了壹篇關於海洋的主題作文。學生根據“海”這個東西，從網上找到關於海的各種信息，在網上討論，開始寫作。有的寫海，有的寫海的童話，有的寫海底世界，有的寫海洋環保的論文。
(2)無主題作文。這裏的無主題作文主要是指老師不給學生壹個主題，學生可以從網上自由搜索自己感興趣的信息進行創作。老師不做任何限制，是壹種隨性的寫作。比如壹個學生課間從網上下載了壹張圖片，整張圖片是藍色背景。地上有厚厚的壹層雪，雪地裏有壹輛自行車被雪覆蓋著。他他寫了這輛自行車如何為父親提供便利，父親有多努力，父親有多愛他。想到這些，他想把這輛自行車搬回家，怕父親凍得沒法上班。可見，壹張充滿感情的圖片也能激發學生的創作靈感。
另外，網上作文前面之所以加“多媒體”，是因為作文的創作不壹定局限於文字。學生可以通過欣賞壹首優美的音樂來記錄他們的感受，然後寫壹篇文章，或者他們可以通過觀察壹幅或多幅美麗的圖片或動畫來理解壹種現象。更有可能進入虛擬社區，通過動手操作了解企業的生產銷售過程，從而為企業起草可行的營銷方案等。可以說。
第二，開放的思維模式。
語文教學的最終目的是塑造和完善“人”，這就必須讓學生敞開心扉，成為有靈性、有鮮明個性的人。在教學中，學生敢於質疑，堅持己見，敢說敢想，不落俗套...這些都是學生靈性的具體體現。開放式思維模式可以使內涵多層次、內容豐富，激發學生的興趣愛好，拓展學生的思維想象空間。
有這樣壹個案例:老師讓學生以草為題寫壹篇作文。在寫作中，大部分同學贊美了小草頑強的生命力或者表現了它為美化環境默默奉獻的無私精神，這當然是好的。但是有壹個學生批評小草，認為小草軟弱沒有骨氣，風吹兩邊都是。結果老師以跑題為由裁定學生作文不符合要求。我覺得這篇作文應該給。
長期以來，我們的教學追求答案的唯壹性和思維的同壹性，扼殺了學生的個性和思維發展。社會的進步需要不同思維方式的人才。為什麽不開放我們的作文教學，允許不同的思維方式存在？
1，培養學生逆向思維。
我特別欣賞有原創思維的學生。寫作文《我的媽媽》的時候，大部分同學都在贊美自己的媽媽，但是有壹個同學通過兩件事寫出了媽媽的自私和刻薄。我非常欣賞這篇文章，因為他能認識到她的不足，換個角度寫。
2.保護學生的發散思維。
在教學中，我們應該鼓勵學生用不同的思維方式表達自己的觀點，培養學生的不同思維方式。比如寫“雪”可以是純的也可以是假的，因為它掩蓋了所有骯臟的東西。寫壹個東西，可以從這個角度寫，也可以從另壹個角度寫。從不追求千篇壹律，真正讓學生“我寫口，我筆顯心。”
3.激活學生多向思維。可以從材料或話題的多方面進行闡述，註意對事物的正反、側面、縱橫等多方面因素的綜合考察，從而寫出巧妙的文章；也可以把自己的思維從自己的思維領域推向其他領域，然後從其他領域得到有益的啟示，得到解決本領域問題的信息和反饋。比如，面對夜晚的話題，可以引導學生想到五顏六色的霓虹燈，晚上出來的動物，加班的工人，破門而入的小偷，巡邏街頭的警察等等。
第三，開放的表現形式。
只要翻翻《作文指導》《名師教妳寫作》《同步作文指導》《作文成功秘訣》這本書，妳就會發現壹個驚人的相似之處:嚇人！這些書的內容都是“如何開始”、“如何過渡”、“如何照顧”；或者“審題五法”、“立意六筆”、“選材七法”、“布局八要”。太多的條條框框嚇到了剛開始運動訓練的學生。
我們提倡小學生寫“大膽的作文”。所謂“大膽作文”，就是讓學生勇敢地寫作文，寫出自己的所思所想，用壹種不拘形式的方式，自由地表達自己的知識和想象。試想壹個剛學會走路的孩子，妳能告訴他走路的技巧嗎？學生只有在寫作實踐中不斷訓練，使文章通順，才能談得上技巧。可能有人會問，這是不是太放縱了？其實並不是。
這是壹種“以退為進”的策略。只有給學生充分的自由，讓他們在作文的世界裏自由馳騁，他們的內心才會有說不出的愉悅，從而產生對作文的欲望和興趣。興趣是最好的老師。有了興趣，就會有強大的內驅力。當他們不再滿足於低層次的表達練習時，這種內驅力會驅使他們達到更高更好的層次。這時，
現在的作文教學過於強調程序和字數，作文壹旦寫出來就變得嚴肅。“審題-構思-選材-切料-提綱-起草”尚未不成文，四年級不少於400字，五年級不少於500字，六年級不少於600字。所以學生寫作文的時候，全身心投入到寫“大事”上，越寫越疲憊。至於字數，有長有短。看看孩子們的運動日誌。有多少孩子的優秀習題是冗長的？
第四，打開鍛煉時空。
作文是壹門綜合性很強的訓練，是壹個開放的教學體系。如果僅限於壹周兩篇作文，
僅僅堅持學校和課堂的寫作訓練是不夠的。寫作訓練的時間和空間應該是開放的，學生可以隨時隨地練習寫作。
1，校內外結合。就訓練空間而言，除了讓學生在校內進行作業訓練，還要特別註意讓學生走出校門，親自去觀察、感受、思考生活，進而自由表達。我們可以組織學生參觀工廠和社區；安排學生參加力所能及的公益勞動，做適當的家務；開展“手拉手”互助和互訪；參觀名勝古跡...從而拓展了學生鍛煉的空間。
2.課內外團結。作文教學要從課內延伸到課外。比如寫《故鄉的變遷》，要求學生課後調查訪問；寫壹篇關於“環境保護”的作文要求學生尋找信息。我們也提倡學生寫日記。日記要在小範圍內，在圍繞某壹點的短空間內自由表現自己，可以描寫壹個小物體，描寫壹個人的長相，描寫壹段經歷，烘托壹個場景等。只要積少成多，作文水平是可以逐步提高的。
3.跨學科互動。大中國觀告訴我們，中國人無處不在，永遠是中國人，壹切都是中國人。要註重學科之間的互動，把作文教學滲透到各個學科中去。壹堂精彩的自然實驗課，壹場激烈的拔河比賽，壹堂難忘的體力勞動課，壹場難忘的舞曲欣賞，都是作文的好題材。語文老師要善於和各科老師協調，讓學生學好各科。
動詞 （verb的縮寫）開啟評價和改革之路。
作文評改曾經是老師的專利，不利於培養學生的寫作能力。葉聖陶先生說，“‘糾正’的優先權應該屬於作者本人。”所以我認為寫作教學應該註重培養學生自己批改作文的能力。現在老師已經註意讓學生自己嘗試修改作文，但是力度不夠。我們應該進壹步開放寫作評價的方式，讓學生真正參與其中。
1.作文結束後，老師對作文的整體情況進行評價，然後提出應該註意的地方，讓學生自己修改。同學們按照修改作文的要求和方法認真修改自己的作業。
2.小組評價。以學習小組為單位，小組長負責組織學生評改作文。第壹，小作者讀自己的作品，其他同學聽；聽完後，組長會組織組員對小作者的文章進行修改和評判。
3、學生評論。讓學生點評作文，方式可以是學生走上講臺，推薦自己的優秀作文(包括推薦自己的)，先讀這篇優秀的習題，然後談談習題的成功之處，也談談需要改進的地方。
4.互相配對，互相糾正。俗話說，旁觀者清也是如此。除了采用誰派誰的寫法，同學之間還可以互相配對、批改、批。老師給學生批改的權利，學生很新鮮。他們好奇，以主人翁的姿態充當“小老師”。因此，他們應該特別註意他們的同學和同齡人的組成。這樣，他們就接受了糾正的訓練。
5.在壹篇文章中做很多修改。任何能力的形成都不可能壹蹴而就。“文章百變不厭”，我要求學生在壹篇文章中進行多次修改，反復進行“深加工”。隨著學生知識面的擴大和理解能力的提高，他們也會對自己的作品感到不滿意，會不斷地修改、雕琢和潤色自己的作品。
6.修改舊作品。學生進入六年級後，要求根據目前的理解水平，修改三、四、五年級寫的作文。當學生看自己的舊作品時，他們驚喜地發現自己的作文質量有所提高。這時候學生有了壹定的積累和修改能力，就可以很輕松地修改自己的舊作品。
要註意尊重作品的初衷，以鼓勵為主。通過長期的努力，學生會逐漸實現“自己寫，不用等老師批改”。
作文是壹個開放的教學體系。在教學上，不能再進行封閉式教學。只有開放，作文教學改革才有出路。