細心的媽媽在知道不能讓我發自內心的感謝妳後安慰我。十年育兒。
不知道什麽時候睡著的。我再也不能忍受了。
那天，父親正好出差在外，幸福的淚水會湧上我的眼眶。那是我母親對我的擁抱和愛。我媽怕我冷。三月過後，我媽讓我吃感冒藥，還解開外套給我裹。我覺得自己是世界上最幸福的孩子，身邊沒有醫生。是她的手教會了我走路，而不是熱爐子。“世界上只有我媽好，突然壹股暖流流進我的心裏，淩晨兩點；因為體溫壹直很高。媽媽會給我餵壹會兒開水，每當我聽到這首童謠！”然後跟我仔細分析壹下跑題的原因。
世界上最溫暖的地方不是柔軟的被褥，而是雙眼布滿血絲的媽媽，是她教會了我以後如何寫好作文。我看到我媽的時候不是很開心，這次失敗了。這時媽媽要帶我去醫院，摸了壹會我的額頭，我不小心感冒了，撲到媽媽懷裏...“這是我從小就會唱的壹首童謠。她給了我寶貴的生命，不是護士，而是我可憐的母親凍得瑟瑟發抖。
在路上，我馬上就要十歲了。親愛的媽媽，我親愛的媽媽，她教會了我如何重新做人:“孩子。”
我以為會沒事的。半夜突然發高燒，後來量了體溫。媽媽像太陽壹樣無私地照耀著我。下次再來！我仍然記得那次我發現我的作文跑題了。我記得那是壹個暴風雨的夜晚。
2.學生作文錯別字很多怎麽辦？經常聽到老師感嘆學生壹年比壹年差。
最突出的表現就是學生作文錯別字太多，根本看不懂。那麽，如何解決呢？我覺得僅僅對學生的素質和基本條件做簡單的判斷和感受是沒有幫助的。
而且應該說這是作文教學非常重要的壹部分，必須下大力氣解決，尤其是低年級。但是，就我所見，並沒有太多紮實有效的說明。相反的，大部分都是馬虎的。
這裏就不膚淺了，介紹壹下我過去的壹些做法。(1)前兩篇作文我都詳細批了，每壹處錯別字我都幫同學們找出來了。
發下來之後，評作文的第壹步就是讓學生改正錯別字。或者查參考書，或者互相討論，然後在作文本上批改。
我要求每壹個錯別字改正十次。(2)然後，請到黑板前，在正確的單詞旁依次寫下妳作文中的錯別字。
連續穿越(四川)。第壹個同學寫完之後，第二個同學接著寫，但是不允許重復第壹個同學已經寫完的話。
依次寫下來，其實錯別字不多不重復。(3)這節課後，我要求所有學生自由朗讀黑板上的單詞。
看完之後，我用語言學知識仔細分辨了壹些錯誤率很高的單詞。比如“川”的意思是壹條河，“川”的用法是詞-名詞的活用，在這裏作“流”的狀語，就像壹條河。
而使用“穿”既不能準確表達意思，又缺乏語言的形象性。經過這樣的分析，相信同學們會留下壹些印象。
(4)課後，我把黑板上這些中學生作文中常見的錯別字編輯成練習題，用各種問題(選擇、填空等)讓學生再練習壹遍。).這樣，應該說至少在短期內，學生可以掌握這些單詞的正確拼寫。
(5)但是，為了加強學生對這些單詞的掌握。在點評第三篇作文的時候，我隨機給學生發了作文本——也就是說，每個學生都拿到了別人的作文，所以請給別人的作文指出錯別字。
要求學生像老師壹樣使用紅筆和規範的標記符號。改正後還給業主，業主會修改。
而且，每壹個錯別字還被要求改十遍。如此循環往復，直到學生作文中錯別字的數量大大減少。
這種做法是把語言教學和作文教學結合起來，我覺得對解決作文錯別字有很好的效果。(1)學會在上下文中辨別用詞的對錯，明白“詞離不開詞，詞離不開句”的道理。
(2)辨別單詞的過程也是積累單詞的過程，有助於豐富學生的語言。(3)隨意介紹壹些詞源知識、語法知識、文言文知識、文化知識。
比如成語，裏面包含了豐富的文言文語法知識和古代文化知識，這也是對學習古代漢語的壹種補充。(4)學生自己發現，自己解決，自己分析，自己積累，自己應用。
在“用”中“變”，在“用”中記憶，有助於能力的形成至於教學中的問題，我的經驗是，只要結合學生實際，總能找到解決的辦法，只是難或易。
而很多老師只是對學生的素質和基本狀況做簡單的判斷和感受——不從“了解”二字去分析原因，不去努力尋找解決問題的方法，以至於問題越積越多，老師自己也越來越累。妳看，學生每篇作文的錯別字都很難改。
從這個角度來說，老師還不如偷點懶。