這堂課我會講兩個方面:讀人物和描寫環境。
人物形象是閱讀小說必不可少的。人物是小說的靈魂，語言和動作是最能體現人物性格的點。所以在明確了小說的主要內容，明確了古典小說的基礎知識之後。我帶著學生走進文本去解讀林沖的形象。
學生們最感興趣的是林沖憤怒地殺死陸謙等人的場景。
大屏幕上出現了幾段文字:
(1)林沖聽了，壹個是關英，壹個是，壹個是福安。我心想，老天可憐林沖啊！要不是我摔下草堂，早就被這幫人燒死了！輕輕掀開石頭，手持煙火，壹手拉開廟門，大聲喝道:“去抓賊！”“那三個人急著要走的時候，都楞住了，走不動了。林沖舉起手來，朝它開了壹槍，就先撲進了營寨。魯豫大叫:“原諒我！“我嚇得走不動了。
在這裏，我反復體驗了“把賊扔在那裏”和“原諒”，讀出了林沖“喝酒”背後的情感和“去”字後感嘆號的內容，讀出了魯被嚇得心慌的“原諒”的感覺。為此，我讓學生們把“喊”這個詞改壹下，來對比壹下他們的感受。對我大喊大叫和酗酒。謝謝同學無情，大方的叫我“王婆賊！”他又喊道:“王發現了小偷！”通過對比，我們發現“喊”的聲音比較拖長，因為目的是著眼於聲音傳遞的更遠，讓對方發現，而“喝”不僅著眼於聲音的大，還有情感的傳遞。同學們都能聽清楚！
就這樣，我讓學生們壹個個朗讀，角色扮演，壹遍遍開火車，讀《去抓小偷吧！“去抓賊！”“去抓賊！”.....同學們偶爾會忍不住笑，但讀到第三、第四個同學的時候，就感受到了“喝酒”的感覺，感受到了林沖那種兇狠、憤怒、難以忍受的性格。
然後，我意識到“拖，叮，拖”。我讓學生們演示三個動詞的動作，發現壹個比壹個有力。為什麽，除了怕對方發現，也是林沖情緒的壹種表現，他的忍耐力的突破點從“拽”字達到了極致。
在這壹段中，這些描寫林沖的動詞都表現了他對惡的憎惡和他堅強的性格。就這樣繼續享受接下來的兩節。小說課大部分時間都是安靜的自讀，我卻采用了竇桂梅的小說教學閱讀法。朗讀是理解，朗讀是品味。
(二)福安沒走十幾步，林沖追上來，只中了壹槍，心後，又癱倒在地。翻個身再回來，但劉玉還得走三四步。林沖大叫:“叛徒！妳呆在那裏！”他砍了自己的胸口，扔在雪地裏，把槍放在地上，用腳踩著自己的胸口，從身邊拿出刀，走到陸謙面前抹在臉上，喝了壹聲，“賊！我已經來到這裏，我與妳沒有任何敵意。妳怎麽能這樣對我？正是:‘謀殺情有可原，但理智不可容忍！’劉告訴:“不要做雞毛蒜皮的事；秋派我來，我不敢來。”林沖大罵，“叛徒！我從小就認識妳，現在妳卻在傷害我。妳為什麽不做呢？吃我的刀！“扯掉陸謙上身的衣服，把壹把尖刀刺進他的心臟，他的七竅迸出血來。把妳的心握在手中。
我讓壹個女生大聲朗讀這壹段，然後問全班同學她讀得最好的是什麽。學生說他們有感情，有壓力。後來我說她最厲害的地方是人物語言和性格都很到位。
圍繞幾個動詞的賞析，我問“鑿”字怎麽用，能不能改成“挖”。學生說“吐槽”好。我說太籠統了，具體點。班長站起來說，“剜”就是林沖動作幹脆，準確，殺得幹凈利落！而“挖”需要慢慢找好位置，然後挖坑。壹個人已經在恨惡惡惡了。他能慢慢挖嗎？顯然不是。所以我說，所以編劇用詞非常準確，非常符合人物的身份、處境、性格，描寫非常寫實。
這就是我上節課展示的:明代大思想家李贄提到的《水滸傳》中的人物描寫，達到了壹種“非常寫實”和“化學”的境界，即中國畫理論中的形神相似，變成了畫形畫心的文學表述。
(3)當我回頭時，警察正爬起來準備離開。林沖忍住了，說:“妳也是個膽小鬼，還拿了我的刀！”我早早把頭砍下來，挑在槍上。回來砍掉福安和陸謙的頭。插上尖刀，把三個人的頭發紮在壹處，擡進廟裏，放在山神面前的桌子上，穿上白布衫，紮上胳膊，帶上氈帽，把葫蘆裏的冷酒全吃了。和葫蘆壹起丟了。不要。他帶著槍去了東邊。
這些句子由全班朗讀。我重點看《切割》，問學生切割是什麽感覺。我說，我們聽說過砍頭，但像砍頭這麽重要的事。讓學生們仔細體驗，讓他們都覺得切割很痛，那種痛是壹點壹點來的。林沖為什麽不壹刀砍了對方的頭？因為只有慢慢割，才能讓對方感受到死亡的痛苦，林沖心中的恨才能解開。除了看到林沖的悲憤，也展現了他殘忍的壹面。
學生們也由衷地感受到少數角色的語言和動作描述。
其次，我重點解讀“失落”。林沖殺光了仇人，喝光了酒，丟了被子和葫蘆。我問學生他為什麽把被子和葫蘆扔了。壹個學生說，在情節中留下了壹些線索。我問，抓林沖是政府的事嗎？但事實是，接下來的情節是林沖上了梁山，落草為寇。
讓學生繼續猜，結果沒猜出來。我說，同學們，每年高三畢業班都會丟書到樓上。妳以為他們只是丟書嗎？
此刻，學生們高興地說，是的，壹個接壹個:
妳看我們的學生多老實，十二年的教育生涯就這麽灰暗。我開玩笑說我可能失去了12年的苦戀。學生們竊笑。
順勢，我趕緊說，這麽說林沖丟的只是被子和酒葫蘆了？學生馬上說沒有，他--
讓學生“在場”是特級教師王軍小說教學的手段之壹。我想引用浙江省平湖市皇姑中學？——摘自賈《的“小”論與大美——評王軍老師的小說《教學藝術》:
理想的小說閱讀需要讀者“自我生活”的介入。就課堂教學而言，需要師生生活的在場。小說教學需要營造“生活在場”的教學環境，讓課堂成為自我成長和* * *成長的在場。
所以我設計了這個環節，讓高三學生的生活場景進入文本，幫助他們更好地理解“迷失”的含義，更好地閱讀和理解小說。
而高三的學生為了告別過去，奔向美好的象牙塔，奔向理想和未來，卻失去了它。但是林沖呢？雖然他暫時告別了悲慘的前半生，但他在後半生孤註壹擲，最後還是可悲地輸了。
環境描寫是小說的血液。在小說中隨處可見。沒有血液，人就會沒有活力，走路會頭暈，站不起來，臉色蒼白，沒有血色。而小說如果缺少環境描寫，就會失去壹點魅力。
小說中對環境的第壹次描寫體現在書名《林的雪山神廟》中。在備課時，我想，為什麽不選《林的山寺》或《林的怒殺仇人》等題目呢？經過很多變化，我仍然喜歡作者施耐庵的頭銜。
所以，看完環境描寫，我會直接從題目中提醒學生對這種“雪”的描寫的重要性。讓學生找出除了題目中出現的雪之外，文中還有哪些句子直接描寫了雪。同學們興奮地快速尋找草圖，很快就在7.8.9.10段找到了。這是環境描寫中的正面描寫。
我重點關註的是《雪下得緊》中的“緊”字。我對這句話中“緊”字的理解是急，是大。魯迅覺得“緊”字給這句話增添了不少韻味。寫雪的“緊”，既表現了當前雪災的緊迫性和量級，又在情節上營造了緊張的氣氛，這也是人物性格的制約、發展和變化。
然後讓學生再看壹遍。有些地方不直接提到雪而是描述它。學生們很快就找到了，但並不完整。我補充兩句。這些句子是環境描寫中的側面描寫。欣賞完側面描述的句子。
我順勢說:
如果沒有這場暴風雪，就不會發生這種事？
學生們紛紛回答:
學生們還沒說完，下課鈴就響了，我補充說，沒有這場雪災，就不會給敵人殺林沖創造條件。可能有很多是我和我的學生沒有想到的。因為時間的原因，我說，預測壹下會發生什麽，明天課上聽分解。