過去很長壹段時間，由於片面強調賞識教育，學校和老師對學生的管理處於管不了、不敢管、容易被指責的尷尬境地。由於缺乏保護自己的法律武器，只要發生學生管理糾紛，學校和老師幾乎處於弱勢地位，往往被送上被告席。即使學生家長不講道理，學校和老師也不得不犧牲自己的利益，壹次次讓步。很多老師都覺得很無奈，甚至“談之色變”。《中小學教育紀律處分條例(試行)》的頒布，增強了教育工作者的腰板和勇氣，讓大家驕傲。
面對教育權和處罰權，教師應該如何正確使用，確實是壹個值得關註的問題。大部分教育工作者對教師教育懲戒權納入法律的建議還是很認可的，呼聲很高。壹般有老師評價很高，認為這是對老師真正的背書，認為以後有法律約束學生，可以名正言順，再也不怕家長和公眾說閑話了。但是，個人認為，教師不應該對教育權和處罰權有那麽高的期望。教育懲戒權不是利劍，也不是萬靈藥。即使教師有教育權和處罰權，也不能任意使用。
細則看似很具體，其實操作的度特別難把握。作為壹線教師，本來就是弱勢群體。壹旦和家長發生摩擦，吃虧的總是老師。作為老師，壹定不能因為國家出臺就貿然執行政策。沒有具體實施細則的懲戒力，教師如何用好是個難題。壹旦操作不當，就會因為懲罰不當而造成不必要的麻煩。
對於老師來說，不是靠加持懲罰權就能說服學生的。即使將來立法允許教師使用懲戒權，也必須在法律規定的框架內使用，而不是肆意妄為。
那麽怎樣才能更好的利用教育懲罰來達到教育的目的呢？我想這也是每個教育工作者應該面對和思考的問題。
首先，教育來源於“愛”，對學生的懲罰必須是出於“愛”的目的，學生事後應該知道。如果為了懲罰而懲罰，讓學生感受不到妳的關心和愛護，妳的懲罰不僅達不到好的效果，反而會引起學生的反感，造成師生之間的敵意，達不到教育的目的。
而且，對學生的懲罰壹定不能在自己情緒激動的情況下進行。老師壹定要學會控制自己的情緒，讓學生著急，老師不著急，等情緒平復了再處理。這樣會更理性，更能把握分寸，不會有過激行為，不會造成不可控的後果。
另外，在公共場合應該避免對學生的懲罰。我國古人說“陽擅朝廷，規矩太密”。這也應該是我們管教學生的準則。盡可能獨立地懲罰學生，懲罰的目的是教育學生遵守規則和紀律，讓他們改正錯誤。如果當眾處罰學生，會讓學生很沒面子，容易引發師生的敵意和沖突，或者學生幹脆“破罐子破摔”，管理起來會越來越難。
教育懲戒的實施方案，就像壹把尺子，壹個標桿，讓老師能夠真正站出來管理學生。現在老師的社會地位越來越低，那些素質差的學生都管不住，老師的人身安全甚至被學生侵犯。因此，有必要制定壹定的管理方案，提高教師的社會地位，保障教師的人身安全。給那些素質不好，道德敗壞的同學壹些懲罰，讓他們知道有些底線是不能觸碰的。
教育是循序漸進的，需要耐心，需要說服，需要引導，需要說服。教育處罰權的意義主要在於教育，而不是懲罰。所以教育懲罰的目的是為了更好的促進學生的成長，而不是為了制服他們。還有壹種說法是，學生犯壹些錯誤是正常的，需要老師的教育和引導。如果壹個老師能走進學生的心裏，讓他們真正為妳服務，那麽這個老師就不需要用教育和懲罰的權利來鼓勵自己。所以對於老師來說，對待教育處罰權還是正常的，盡量。