1796年的壹天，在德國哥廷根大學，壹個19歲的年輕人吃完晚飯，開始做家教，安排自己的日常。
是的，兩道數學題，但是小夥子發現導師今天又給他布置了壹道題。第三題詞寫在壹張小紙條上，這是要求。
僅用圓規和壹把未校準的尺子制作壹個規則的17多邊形。沒有多想，他就做了。然而，年輕人感到非常饑餓。
力。年輕人絞盡腦汁，覺得所學的數學知識對解決問題毫無幫助。困難激起了年輕人的鬥爭。
我必須做到！當窗戶露出壹絲亮光時，年輕人松了壹口氣，他終於算出了這道難題。看見
到了導師那裏，年輕人有點心虛，自責。他對他的導師說:“我整晚都在做妳布置給我的第三個問題。
我辜負了妳對我的培養。“導師拿著學生的作業，驚呆了。他聲音顫抖地說，“這是...沒錯。
妳自己做的？"年輕人有些疑惑地看著激動的導師，回答道:"是的，但是我很笨。
它花了整整壹個晚上才完成。”指導員請他坐下，拿出圓規和尺子，把紙攤在桌上，把青年叫到面前。
在妳面前做這道題。這個年輕人很快解決了這個問題。導師激動地對年輕人說:“妳知道妳解決了壹個問題嗎？”
壹個有兩千多年歷史的數學問題？牛頓沒解決，阿基米德沒解決，妳壹晚上就解決了！
妳是個天才！最近在研究這個難題。昨天給妳布置題目的時候，不小心放了壹個小紙條，上面寫著這個題目。
為妳抓住了問題。後來，每當這個年輕人回憶起這件事，他總是說，“如果有人告訴我，這是壹個
陶有壹道兩千多年歷史的數學題，我可能解不出來。這個年輕人就是數學王子高斯。
2.陶行知的故事
有壹次，陶行知看到學生王佑用泥巴打同學，馬上制止他，讓他放學後去校長辦公室。陶行知致校長
房間裏，王佑已經在門口等著挨訓了。沒想到，陶行知給了他壹顆糖，說:“這是給妳的，因為。”
妳很準時，但是我遲到了。”王妳驚疑地瞪大了眼睛。陶行知拿出第二顆糖，對王佑說:“這第二顆糖。
糖也是給妳的，因為當我不讓妳再打任何人的時候，妳馬上就停了。”然後陶行知拿出第三塊糖:“我
我調查過了。妳砸的男生都是因為不遵守遊戲規則欺負女生。妳打他們，說明妳誠實善良。
好，有勇氣和壞人鬥爭，妳應該得到獎勵！”王佑感動得哭著說，“陶校長，妳打了我兩次。
放開我。我錯了。我沒有打壞人，但是我的同學...”陶行知這時笑了，馬上拿出第四顆糖:“因為。
我已經正確地認識到我的錯誤，我將獎勵妳另壹顆糖果...我的糖果不見了，所以我想我們的談話應該結束了。"
3.孟子的故事
孟子的母親，被稱為孟母。孟子小時候住在墓地附近。孟子學了壹些東西比如拜，玩。
玩葬禮遊戲。他媽媽說:“這個地方不適合孩子住。”於是他把家搬到市場，孟子學會了。
做生意和屠殺的事情。母親又想:“這個地方還是不適合孩子住。”他舉家遷往龔雪。壹季的第壹個月
子學會了向朝廷鞠躬，進退的禮儀。孟母說，“這是孩子們生活的地方。”在這裏定居
下來了。孟子長大後學了六藝，獲得了大學者的美譽。這位先生認為這壹切都是孟母逐漸啟蒙的結果。
4.陶行知餵雞
有壹次，陶行知先生在武漢大學演講。他走到講臺上，不慌不忙地從盒子裏拿出壹只大公雞。臺下
觀眾楞住了，不知道陶先生要做什麽。陶先生從容地又拿出壹把米放在桌子上，然後按住公雞的。
老板，強迫它吃米飯。但是公雞只叫不吃。我怎樣才能讓公雞吃米飯？他掰開公雞的嘴，把米飯硬塞進雞嘴裏。
裏瑟。公雞拼命掙紮，但還是不肯吃。陶先生輕輕松開手，把雞放在桌子上，後退幾步。
公雞自己開始吃米飯。這時陶老師開始說話了:“我覺得教育就像餵雞壹樣。”王先生強迫學生
他不想通過學習和向他灌輸知識來學習。就算學會了，也是吃了不消化。過不了多久，他還是會歸還他的知識。
為了先生。但如果讓他自由學習，充分發揮他的主觀能動性，效果就好了！“當時的觀眾。
如雷的聲音為陶先生的形象開場詞歡呼。
5.朱看書
朱，宋代著名學者，學識淵博。他註意到經典，並對儒家經典、歷史、文學、音樂和自然科學感興趣。
學習，有研究。他在閱讀方法上強調“循序漸進”。妳到底是怎麽學習的？朱對的方法是:“字
求其訓，判其旨，不出人頭地就不敢求後面，過不了這壹關就不敢平，循序漸進就理性了。
明，沒有容易擺脫的麻煩。“也就是說，逐字逐句地理解它們的意思。
知道他們的真相。如果妳不了解前面，就不要急著去看後面。所以不會有遺漏和錯誤。他說:“學者。
看書的時候，只要往前走，就不會退步。越讀越分不清。如果不退步，可以認真讀壹讀。“也就是說，讀書
腳踏實地，由淺入深，循序漸進，有時還會經常復習，為的是暫時退壹步獲得紮實的知識。
擴展數據:
教育者、教育者依據法律、法規和行業規範，根據辦學條件和專業職稱，有針對性、有計劃、有組織地對受教育者進行教育。
教育和培養人的心智發展，用已有的經驗和知識去推敲人，為他們解釋各種現象、問題或行為。
高實踐能力，是建立在人的壹種相對成熟或理性的思維基礎上，使事物接近其最根本。
存在，在這種存在中，人們慢慢地從感官接觸壹個事物到認知理解的狀態，並形成相對完善或理性。
性自我意識思維...但與此同時，人們有自我意識的思維和自己的感官維度，所以任何教育
他的有意識的思考不壹定絕對正確，但他應該在情感上明白自己思考的方向，只要不偏離事物的內在本質；
教育是壹種思維的教學，人因為自己的意識形態而有不同的思維傾向。因此，教育應該基於
最客觀公正的自覺思維教育人，使人的思維不會太偏，逐漸思維豐富。
成熟，理性，從而，走向最理性的自我，擁有最正確的思維認知，這才是教育的根本。教育
也是壹個教書育人的過程，可以教會別人最客觀的認識，然後在自己的人生中獲得自己的經驗。
我認為的價值觀。教育是提高人的綜合素質的實踐活動。