多年來，傳統的作文教學壹直受到效率低下、學生寫作能力薄弱、教師怕寫、學生厭寫等問題的困擾。隨著互聯網尤其是班班通的不斷發展和完善，作文教學的網絡化也初具規模。資源共享的網絡將為學生的作文學習提供廣闊的天地。語文新課程標準指出，寫作是運用語言表達和交流的重要方式，要為學生自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵學生創造性表達。作文教學與信息技術的整合能使學生的創新學習能力得到快速發展。作文教學的網絡化，就是充分利用網絡本身的優勢，引入廣泛的真實寫作對象，提供更加豐富的寫作資源，實現思維交流的全程化，優化課堂教學過程，彌補物理寫作環境的“先天不足”。
壹，利用網絡信息，豐富作文素材
計算機互聯網強大的信息量為學生展示了大量的信息資料，為學生的寫作提供了更廣闊的天地。學生學得更多更快，大大提高了教學質量。學生每天面對“學校-家庭”的兩點壹線生活，總是很難找到寫作素材。每次寫作文，他們不是咬著腦袋發呆，就是胡亂抄作文本。多媒體網絡技術的應用，為學生提供了豐富的圖文視聽資料，激發了學生的作文興趣，融入了國家。真的叫“坐在家裏看世界”。輕點鼠標，世界就在眼前。可以點擊“自然風光”寫風景，“時事新聞”寫旁白，“動物世界”寫動物...也可以試著根據課文內容來寫。興趣是最好的學習老師。德國教育家陀思妥耶夫斯基說:“教學的藝術不在於傳授技能，而在於喚醒和啟發。”互聯網是學生最喜歡的東西，許多學生仍然是上網的專家，盡管他們可能只是把互聯網作為壹種娛樂手段。教師壹旦把互聯網作為作文教學的手段，就能引導學生感受到互聯網帶來的獲取知識的快樂。網絡的無限連通性為學生提供了自由的學習環境，豐富多彩的網絡信息構成了學生快樂的要素。教師只要精心準備，精心構思，引導學生搜索最能擊中心靈的素材，就能激發學生寫作的熱情和沖動。相對於在黑板上寫下壹個題目的幾行提示，網絡上的感性材料無疑更生動，更對學生的胃口。我根據學生喜歡電腦、會用電腦的特點，引導學生寫自己感興趣的東西:當“我給QQ選個昵稱”、“我的QQ”、“我的QQ農場”等作文題目出現在學生面前時，學生沒有了怕寫的感覺。他們在鍛煉中滔滔不絕，傾吐自己的真實想法，不知不覺中，鍛煉水平有了很大的提高。或許，這才是真正的“我寫嘴，我說心”。為了激發學生的想象力，我還播放了《抓泥鰍》的兒歌fiash，讓學生根據畫面內容展開想象。優美的音樂，精彩的動畫，讓學生們展開了無盡的想象，壹個個優秀的應用程序應運而生。
要寫好作文，壹定要註意書面語言和日常生活的積累。我還讓學生在班級網站上建立自己的個人主頁，引導他們在主頁上開辟“寫作素材庫”壹欄。壹方面，他們將網上讀到的優美文字、精彩段落“粘貼”到素材庫中；另壹方面，把自己的情緒、經歷、感受記錄在“隨筆素材庫”裏，定期對“粘貼”的素材、生活素材進行分類、篩選、整理。利用兩周壹次的專題課，交流寫作素材，取長補短，去偽存真。這樣作文就不再是“無米之炊”了。
當信息技術進入作文，學生還需要為寫作素材的缺乏而絞盡腦汁嗎？只要我們在網上搜索，就有取之不盡的寫作素材。學生可以在網上閱讀各種課外書，加強語言積累，日積月累，壹定會提高寫作水平。俗話說“讀書如破萬卷，下筆如有神。”
二，利用信息技術工具“創設”作文情境
在作文教學中，可以利用信息技術工具“創設”真實情境。根據不同的寫作內容和寫作要求，設計和使用不同的多媒體教學軟件，有機整合音頻、視頻、圖像、文字等媒體信息，向學生呈現真實生動的場景，調動學生的各種感官，激發學生的寫作興趣。利用多媒體軟件的交互界面和超文本鏈接，教師可以有效地引導學生觀察信息技術展示的內容和設置，掌握所展示的圖片、場景和情境的主要內容，明確寫作目的。網絡環境的創設可以引導學生關註現實，熱愛生活，抒發真情實感，使作文教學更加貼近學生實際，使學生更容易寫作和表達。它不僅實現了教學時空的開放，還實現了信息資源的開放:網絡為每個學生提供了自由選擇和加工習題資料的平臺。在習題課《吹噓我們的家鄉》中，考慮到同學們因為年齡和閱歷的不足，對家鄉的景點和旅遊景點不壹定熟悉，我把家鄉的景點和旅遊景點做了PPT，比如黃河橋、野三河、代城溝，在家鄉小調中播放。同學們壹邊看壹邊驚嘆，對自己平時熟悉卻並不完全了解的家鄉充滿了深深的懷念。在下面的作文中，他們用文字表達了對家鄉的熱愛。利用信息技術工具制作的材料填補了學生知識的空白，豐富了他們的思想。所以，在學生的言傳身教的基礎上，學生在這節作文課上不知不覺地完成了作業，效果很好。目前由於安全原因，學生很少有機會出去春遊。作文教學中要求學生觀察和描寫春天的時候，我自己提前去春遊了。我去了家鄉的朝陽觀和大寨山，用攝像機和照相機記錄下春天的點點滴滴，重新做了壹個精美的PPT，配上優美的音樂，讓學生在作文課上欣賞。當春天美麗的景色閃現在學生面前時，學生們陶醉了。看完之後，他們輕松地拿起筆:美麗的春天，春天的韻律…
隨著新課程改革的深入，教師依靠壹支粉筆、滿嘴的教學方式已經壹去不復返，取而代之的是先進的多媒體網絡教學，網絡作文教學的快速發展給作文教學領域帶來了生機和活力。人機互動、機器互動、師生互動的互動，自主探究、合作學習的課堂結構，營造了“快樂學作文”的輕松氛圍。
第三，網絡的互動性有利於作文評價。
新課標強調要註意引導學生在自改互改的過程中提高寫作能力。可見，作文的評價和修改也是學生的壹項重要任務。在傳統的作文評價中，教師在臺上讀，學生在臺下聽，“耳朵是空的”，學生聽得支離破碎，評價效果不明顯。依靠網絡指導學生評改作文，可以事半功倍。教師通過互聯網瀏覽學生的練習冊，選擇典型的練習冊，投射到大屏幕上。不同的段落和文字可以用不同的字體顯示，高亮部分可以用紅色顯示，不合適的可以閃爍顯示。學生圍繞作業要求，對單詞、短語、句子、標點符號等部分進行集體點評，輕松實現增、刪、改、改。通過集體評價和修改，學生對習題的要求更加明確，可以從例題中取長補短，確切知道自己的文章應該如何修改，然後參照例題進行自主修改和小組批改。這種評價既充分調動了學生的積極性，又發揮了集體智慧，使學生在自改互改的過程中提高了修改作文的水平，大大減輕了教師的負擔，從而成為真正高效的課堂。
當然，當信息技術進入作文的時候，我也發現在信息技術的支持下，學生足不出戶就可以搜索到所有的寫作資源，但同時也很少有學生喜歡抄網上的，現實生活也是寫作最重要的資源之壹。學生談寫作不能完全脫離生活，他們對生活的真實感受是網絡無法替代的。因此，既要引導學生利用好網絡資源，養成健康的網絡習慣，又要引導學生關註生活，做壹個生活中有良知的人，使作文教學既現代又生活化。當信息技術巧妙地進入作文，我們的作文教學必將煥發出新的活力，呈現出真正的正能量。