基於我們學校學生的實際情況，我認為培養學生的審題能力是第壹步。那麽如何培養小學生的審題能力呢？我從以下幾個方面入手:(1)教會學生抓住題目中的“眼”並找到“眼”，進而找到寫作的重點，即揭示思想意義或表達情感色彩的詞語。。然後圍繞“標題眼”進行選材、組材、策劃文章布局，做到細節得當、層次分明。比如壹個我很佩服的人，“佩服”是這個話題的關鍵。把重點放在妳為什麽“佩服”上。另壹個例子是“記住壹位辛勤工作的老師”。“努力”表達了文章的中心，也就是“標題”。如果妳寫這個老師如何“生活簡樸”，“關心同學”，那就跑題了。當然，有些話題很“搶眼”，壹眼就能知道。比如:壹件讓我開心的事，我愛…，壹件難忘的小事等。，只要我們抓住“快樂”、“愛”和“難忘”等“話題”，就不會有跑題。所以當我拿到作文題目的時候，我要先默念幾遍，想想它的字面意思是什麽。比如《假期裏的壹件趣事》就是寫“事”，而不是記人；是“壹件事”而不是兩三件事；是“好玩”的事，不是普通的事，也不是普通的好事；時間是“放假期間”，既不發生在放假之前，也不發生在放假之後，而是發生在中間；不可能在學校。這些，默讀題目的時候，要逐字逐句想清楚。(2)教會學生確定寫作體裁，確定寫作對象後，要看壹看寫作體裁是什麽，是寫記敘文還是其他體裁。記敘文是小學常寫的壹種文體，記敘文可分為寫景、記筆記、寫人、寫物。考察記敘文題目可以幫助小學生確定文章的體裁。所以老師也要在這方面給予指導，避免給學生壹個作文題目就無處下筆的現象。筆者認為，教師應該正確理解學生是如何根據題目確定“怎麽寫”的。比如《校園生活中的兩三件事》，通過抓住題目中的“事件”，可以確定是發生在校園裏的值得紀念的文章；“美麗校園”，只要抓住“美麗”二字，就可以直接確定為寫風景；“我的同學xxx”和“我的同學xxx”都是記人，但前者是記壹個同學xxx，後者是寫“我”和兩個同學xxx。再比如《我的好夥伴》，可以寫人，比如好同學，孩子。也可以寫寫東西，比如和妳親近的字典、錄音機，對妳忠誠可愛的狗狗、小貓，都可以成為這個題目的寫作對象。作文“草”要重點引導學生放在“草”上。可見是實實在在的文章。可見，引導學生確定體裁是寫作的關鍵。(3)進壹步明確題目的選材範圍。文章的寫作範圍表現在時間、地點、數量和內容上。例如，課間十分鐘要求妳寫下正在發生的事情。有趣的童年是讓妳寫壹寫發生過的事情。再比如《校園新面孔》，講的是“校園”和“有趣的課外活動”。地點可以在校內，也可以在校外。因此，教師要教會學生仔細考察選材範圍，找出題目的寫作範圍。教師要引導學生善於扣住寫作的範圍，寫作才會符合題目的意思。比如在我的作文教學中，我從以下幾個方面引導學生確定寫作範圍。妳可以寫田野、山脈和參觀名勝古跡。妳可以寫妳在秋遊中看到的或經歷的難忘的事。寫風景的話，壹定要體現秋景的特點；寫風景的時候，壹定要寫清楚人們是在什麽時間什麽地點看到風景的，有什麽感受。總之，寫出秋天的特點是這篇作文的重點。(4)讓學生打開思維和眼界。小學階段，有相當壹部分類型的作文沒有實際素材，聽不到也看不到事物的發展。面對這種想象的作文，學生很難寫，往往寫不出來。教師在指導這類作文寫作時，應努力培養學生的想象力和創造力。引導他們準確判斷題目，抓住中心詞，虛構的材料壹定要服務於中心，鼓勵他們想說什麽就說什麽，想寫什麽就寫什麽，但要告訴他們，想象出來的東西壹定要符合客觀實際，反映生活，讓人有身臨其境的感覺，仿佛真實的情況就在眼前。無論是直接觀察作文，還是思考虛構作文，教師都要重視引導學生結合現實生活，充分發揮想象力。這也是考試的重點問題。每個作文題目總會有壹些寫作的限制，但不要被這些限制束縛。審題時，既要看到題中限制了什麽，也要看到沒有限制什麽，讓學生的思維在限制的範圍內，找到自由馳騁的廣闊空間。
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