壹，廣泛接觸生活，在生活場景中素養
生活是學生閱讀的廣闊天地，家庭、街道、商店、鄉村、田野都是學生閱讀的良好環境。因此，我充分鼓勵學生充分利用這種環境進行閱讀，要求學生積極用眼、提問、尋找、動腦記憶，從而有意識地培養學生關註周圍事物，養成主動識字的好習慣。比如壹年級學生學完拼音後，可以把作業本上的名字都用拼音寫出來，讓學生依次把書發下去，知道同學的名字。經過壹段時間的訓練，每個學生都能知道所有同學的名字。然後，營造識字環境，讓學生自主閱讀。比如我在教生字“於”的時候，壹個學生說:“我名字裏有這個“於”；另壹個學生說:“這是宇航員的空間。我在電視上見過這個空間。我在教“窗簾”這個詞的時候，壹個學生說:“我們家隔壁有個賣窗簾的。我在他的招牌上看到的，我就知道了。”這樣，充分開發利用生活中的語文教學資源，既能讓學生在實踐中提升知識，又能在更大的空間裏學習單詞和識字，為閱讀打下良好的基礎。同時，學生也可以通過“壹天壹句”、“壹周壹首古詩詞”的閱讀來學習生詞，同時也可以訓練和提高閱讀能力。
第二，采用靈活多樣的教學方法，發揮學生的想象力和素養。
愛因斯坦說:“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，想象力概括了世間萬物，推動了社會進步，成為知識進化的源泉。”在教授生詞時，我采用靈活多樣的教學方法，讓學生在學習生詞的實踐中發揮想象力，熟練地記憶生詞。比如我在教某個班的時候，課文裏出現了“漂，漂”。壹個是飄在空中的風箏，另壹個是飄在水中的紙船。為了讓學生區分“飄”和“飄”，我拿著這兩個音，同意用不同的特征來比較。我先展示兩句，讓同學們發現問題，借機引導“飄”乘風，意思是飄在空中，而三水旁邊的“飄”和水有關，意思是飄在水裏。這樣不僅可以幫助學生清楚地記住形狀，還可以讓他們掌握形聲字“飄”在學習“休”這個字的時候，我們班很多孩子把“休”寫成“體”，所以我把“木”這個字寫在黑板上，問他們怎麽讀。孩子們讀得很準確，然後我把“木”字改成了“休”字，讓學生發揮想象力，造個句子記住。例子不勝枚舉。通過實踐，我深深體會到想象力是創新的翅膀。當學生識字後，老師應該啟發學生再造想象力。當妳學習的時候，妳可以在腦海中看到圖片，這不僅可以幫助妳理解單詞的意思，還可以發揮妳的想象力。
第三，在玩遊戲中識字，激發學生學習抽象漢字的興趣。
興趣是激勵孩子從事學習的動力。識字的“機械化”是枯燥的，容易引起學生的厭煩，從而影響學習效果。教師可以在教學中設計各種與生詞相關的遊戲，用兒童喜聞樂見的形式，激發學生學習抽象文字和符號的興趣，從而有效提高識字教學質量。如:摘水果，做填字遊戲，轉風車，找朋友，我讓妳猜...這些來自孩子學前生活的遊戲被引入課堂，讓課堂成為學生學習的天堂。學生在課堂上感受學前遊戲的樂趣，他們會對識字感興趣。
第四，把單詞和“圖片”搭配起來，培養學生聯系事物的素養
低年級兒童的註意力是不穩定的、持續的，他們往往被興趣和情緒所支配。他們對圖片比對文字更感興趣。在識字教學中，教師要抓住時機，讓學生發揮想象力，通過簡筆畫、動作、語言來創設情景，用“形體動畫”和“思維動畫”來搭配生詞，把漢字和事物聯系起來，能有效提高識字效率。如在“跳、扔、提、拍、掃、洗、刷、端”的教學中，學生運用想象力，將生詞與肢體動畫相匹配，使字形像動畫壹樣在頭腦中流出，使所有靜止的生詞都活起來，初步培養識字能力。以“圖”配字，在圖文的巧妙銜接中得到恰當的結合，豐富了學生的想象力，使學生閱讀生動，有效提高了學習效率。
第五，自主探索，在感知中發現漢字規律，培養素養。
《語文課程標準》指出“學生要喜歡學習漢字，有主動閱讀的欲望”，“逐步培養自主識字的能力”。因此，教師必須有全新的學生觀，相信學生是有巨大潛力的生命體，讓學生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的方式去學習。壹年級“識字4”的課我沒有做太多，而是讓學生自主學習漢字，自主探索漢字，在自己的感受中尋找漢字的壹些規律，培養識字能力。比如孩子認識了昆蟲，初步認識了關於昆蟲的單詞和這節課之後，就進入了學押韻和寫漢字的階段。我會讓孩子認真讀韻腳，認真觀察漢字，說說自己發現了什麽，應該提醒或教給妳什麽。仔細讀完詩句，同學們紛紛舉手:盛1:我發現了螞蟻這個詞。只要在“馬”和“義”的旁邊都加上壹個“蟲”字，就成了“螞蟻”。每個人都跟著我讀《螞蟻》。生2:我發現了“蜻蜓”這個詞。只要在“青”和“婷”旁邊都加上“蟲”字，就成了“蜻蜓”。請跟我讀“蜻蜓”。生3:老師，我發現大多數昆蟲的名字旁邊都有“蟲”字！我聽了學生的發言，馬上肯定了，“啊！妳真了不起，妳的發現是“偉大的發現”！
識字教學充滿樂趣。只要我們多動腦筋，多動腦筋，想出更多好的方法和思路，學生的學習就會變得更加生動有趣，我們也會隨著學生的成長壹起成長。