英語寫作能力是英語教學界公認的四項基本語言技能之壹。然而，在目前的英語教學實踐中，存在著這樣壹種現狀:教師重視英語寫作訓練，卻忽視了對學生作文的反饋，未能正確認識其在批改學生作文中的作用。打開學生的作業本，看到的多是簡單的對錯符號或分數或等級，幾乎沒有批註。最多也就是壹樣好/還不錯/還行/還行或者完美。導致很多學生被老師這些簡單的評語迷惑，無法正確認識自己的寫作水平。下面是我自己的教學實踐和親身經歷，就如何寫好英語作文評價並及時反饋給學生，談談我自己的看法。第壹，評論中的語法修飾不僅要讓學生知道為什麽，還要讓學生知道為什麽。中學生在學習英語的過程中，最大的問題是動詞及其用法。由於漢語動詞沒有時態變化，英漢兩種語言的這種差異往往會幹擾學生對英語時態的正確使用。就像“我差點忘了”當這意味著，學生寫“我幾乎忘記了。”在他們的作品中。其實這個例句是思想獨立的，不受上下文的限制。在評論中，教師要引導學生進行邏輯思考:剛才“忘記”這個動作發生了，所以要用過去時。它的用法有點像動詞——知道/思考/識別...妳還記得那句話嗎——“對不起，我沒認出妳來。”學生寫記敘文時經常混合使用時態。比如我表哥小時候喜歡運動，喜歡讀書。他打排球、籃球等等。他正在讀許多關於科學家的書，如愛因斯坦、居裏夫人、愛迪生等。他想在大學畢業後成為壹名科學家。這段話雖然緊張，但內容還是不錯的。簡單地否定或肯定是錯誤的，讓學生無所適從，但也挫傷了他們學習的興趣和熱情。更好的方法是先表揚做對的，再糾正做錯的。我們可以批準:妳的表弟是多麽可愛。妳也是。在妳的作文中，妳的意圖是好的，但要努力使張力正確。如果妳把妳的故事當成往事，那就壹路用過去的張力；如果妳想讓妳的故事看起來發生在現在，用現在時。妳不能在randam使用時態！再比如，我們老師在糾正上面的例子時，如果只從畢業後開始加，結果就是接受能力差的同學不會知道為什麽是正確的。但是我們老師畫龍點睛的話會加上:“graduate”是不及物動詞，然後它可以帶賓語帶“from”。記住！這樣學生就壹目了然了。第二，評語要引導學生如何從文本層面規劃文本的布局。在作文批改中，僅僅糾正學生的語法錯誤是不夠的。學生習題中往往有壹些句子，本身並沒有錯，但是在語義整體上出現了壹些與邏輯聯系、語法聯系、詞匯聯系有關的問題，也就是文質上的錯誤。這些錯誤不能簡單的以對錯來看待，也不能用語法來解釋。而是應該用形成語篇時應該遵循的原則來處理，即分析語篇的有效性和表達的恰當性，討論選詞造句是否符合所用語言的習慣。比如筆者教的高三畢業生習題中有這樣壹句話:“教師節到了。下周我要去看我的中學英語老師。從句子平面來看，既沒有語法錯誤，也沒有寫作錯誤。但從深層次分析不難看出，句子受到母語幹擾嚴重，選詞不當，使意思模糊，影響了交際的有效性。批改的時候，作者不僅在英語老師下面畫了壹條橫線表示錯誤，還在這句話旁邊寫了:在即將到來的教師節，和妳的老師玩得開心。但是我想知道妳下周要去拜訪誰，是來自英國的老師還是教妳英語的老師。後來，學生修改了壹下，交了上去:“我要去拜訪我的老師，她在中學教我英語。“在學生的作文中發現壹個精彩的句子，我們的老師要及時表揚，可以批為:哦，多好的句子啊！/妳真聰明，用這種美好的情感來結束(開始)妳的工作........................................................................................................................................................前蘇聯著名教育家霍姆林斯基說:“情感就像肥沃的土壤，知識的種子就種在這片土壤上。”教學過程壹旦觸及學生的情感和意誌領域，觸及學生的精神需求，這種教學就能發揮高效的作用。長期以來，壹些學校盲目地以應試教育為主，以分數論英雄。所以很多老師只關註作文本身的評價。評論裏，批評多於表揚，糾錯多於鼓勵。這樣壹來，學生在寫作時很可能會產生急躁、焦慮、恐懼、憤怒等負面情緒體驗，從而幹擾學生寫作能力的培養。筆者認為，現在大部分中學生都是獨生子女，很難提出太多要求甚至批評。“快樂教育”能夠適應現代教育發展的需要。我們老師可以在評論裏給學生壹個恰當的評價，表達自己的希望。只要這些希望是真誠的、及時的、有信息的，學生就會理解老師的信任、關心和愛，這些就會轉化為學習的動力。在學期開始的時候，對差生要給予批評，但更多的是鼓勵。例如:約翰，妳不認為妳在最後的$ TERM中有點懶惰嗎？現在，新學期開始了，我希望妳能從頭開始更加努力。振作起來！妳知道，好的開始會有好的結局。告訴妳壹個秘密，我非常喜歡妳的書法。最好在評論裏多給中學生壹些監督，因為這類學生往往缺乏壹點“驅動力”，所以壹推就上去，壹松就下來。例如，馬克，妳去年$ TERM取得了很大進步。無論如何，如果妳努力學習，妳會做得最好。我等著妳的好消息。在給尖子生的評語和表揚中做出修正，對他們提出更高的要求。妳可以批準:妳是班上做得最好的，但要努力讓妳的字寫得更好。科拉，妳上學期英語壹直很好。但是很抱歉妳有時會犯壹些愚蠢的拼寫錯誤。妳看，壹點壹點走遠。如果妳知道最近壹個學生家裏發生了不愉快的事情，我們老師可以在評論裏說壹些安慰的話:安迪，很抱歉知道妳的遭遇。妳的班級和我希望妳不要再難過了。最後:如果妳需要幫助，請來找我。如果發現有學生抄襲作業，可以在評論裏委婉地勸誡他:為什麽不相信自己？我相信如果妳試著自己做，妳會做得更好。我相信每壹個學生都願意接受這些鼓勵或者提醒的溫暖話語，都喜歡這種在作業本上與老師的交流。做得好，就等下壹次表揚；做的不夠的會認真分析自己的錯誤，不辜負老師的期望。"每座山都會堆積，小水滴會形成海洋."給學生寫壹篇評論不可能壹次兩次，會起到應有的作用。我們的教師應該在平時的寫作訓練中充分利用激勵機制。比如:書法規範、美觀優秀；標點符號正確；能正確使用連詞、分詞和從句者優先；最好使用主題句和支持句；恰當地使用典型句子是優越的。總之，教師只有對學生的寫作進行自始至終的評價，才能發現學生的字、詞、句、段、篇的優秀之處和可取之處，有時通過點評與他們進行談心，表達特別的關心和愛護，才能使學生從失敗變為嘗試成功，從恐懼變為喜悅而善於寫作，進而全面提高英語寫作能力。(註:本文獲泰山教育學會第20屆年會投稿論文二等獎)
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