我們常說小學女老師多，男老師少，這種情況對於教啟蒙班的老師來說更是雪上加霜。在重男輕女的小學人事結構下，因為服務的對象是孩子，所以教職等同於母親的地位。女教師被認為是教授啟蒙班的最佳人選，可以很好地照顧孩子，而男教師是行政職位的最佳人選。這是傳統的男女性別角色刻板印象造成的性別分工。妳在線嗎？在學習教學的時候，我的老師經常跟我們說:“很多人會把教啟蒙課的老師叫做‘智障老師’，或者說‘妳們好有愛心啊！如果有人這樣對妳說，妳壹定要對自己說，我不僅有愛心，而且很專業。盡管有老師的話支持，我還是覺得自己的教學遇到了瓶頸，很無奈！
於是，我開始尋找壹個可以支撐我前進的動力。有壹天，我去書店買書，無意中看到壹張書卡，上面寫著:
天空中有許多星星，但無論有多少明亮的星星，都只能在晚上才能看到。越暗的地方，妳看到的星星越多。生活中的黑暗也能讓人看得更遠，想得更深，活得更真實，看到以前看不見的地方，看到別人看不見的地方。
啊哈！當時我就像阿基米德發現流體靜力學的基本原理壹樣驚訝和激動:“尤裏卡！”找到了(尤裏卡)！我開始反思自己。孩子真正需要的是什麽？我是不是太沒耐心了？我應該給孩子和我自己更多的時間嗎？這些孩子不能壹下子學會。這些孩子就像星星，離我們很遠，但越黑越亮。所以我繼續和啟智班的孩子們壹起學習成長。
2004年6月通過《兩性平等教育法》後，兩性平等教育在小學廣泛開展。該法責成所有教師不僅要將性別教育納入所有科目的教學，而且每學期至少要開展四個小時的相關活動。然而，這壹規定是如何在啟蒙班實施的呢？這是壹個很少被關註的話題。如果說教學生功能性教材就像織網，而開發性教材就像織網，教師可以同時教學生織網以達到效果，但對於很多教師來說，織網的材料為什麽要拿，怎麽拿，是個大問題！目前，啟智班的教師在促進性別平等教育方面仍然面臨許多迫切的努力。我深深相信，我在生活中要面對的大部分問題都不是抽象的思維問題，而是真實的、面向生活的問題。我在啟智課堂分享兩個我在教學生涯中念念不忘的故事:
有壹天，壹個二年級女生的媽媽問我:“再過幾年，我女兒的月經就來了。月經來之前，妳會帶孩子去醫院做子宮切除手術嗎？”“我該怎麽回答？我覺得母親很愛女兒，但是這個問題不是壹個老師能決定的。它需要壹個團隊的幫助。老師要盡力教孩子如何處理月經，如何保護身體健康，孩子的障礙類型和程度需要考慮，需要更專業的評估和建議。我經常想起這個可愛的小女孩。
壹個6年級的女生被推薦到啟智班，社工過來幫她入學。原因是女孩疑似被父親性侵，被安排住在寄養家庭。這個女孩說了她父親是如何對待她的。後來發現女孩的證詞前後矛盾，反復出現，似乎是受了她媽媽的影響，因為她媽媽左右為難。壹個是她的女兒，另壹個是她的丈夫。如果她女兒同意，她丈夫就會被判刑。如果她女兒說不，她女兒就會被判刑。在責怪父親錯誤的同時，我也看到了女孩和她母親的痛苦。為了避免忽視對智障兒童的性別平等教育，學校教育應該在課程和教學上做出完整系統的規劃。教育活動是壹種高度文化的、創造價值的活動，但在實際情況中，我們很少問:這種文化和價值是誰的文化和價值？是單壹的、性別特定的文化和價值觀嗎？* * *是壹樣的文化和價值觀嗎？還是主流文化的代名詞？我在啟智班任教六年，之所以離開啟智班，是因為我發現學校的很多行政行為似乎都忽略了啟智班學生的存在。比如我在三所學校做過啟智班的老師，這三所學校啟智班的教室都是安排在教學樓邊上，有壹個安排在距離其他普通班級和辦公室幾十米遠的體育場邊上，雖然我也試過跟學校主任和校長說。我常想，強調為身心障礙兒童提供正常教育環境的全納教育，並沒有得到落實。如果我能有機會參與行政決策的討論，我絕對不會讓這群弱勢兒童受到這樣的待遇，所以我做出了選擇，改變了自己原本的職業規劃，毅然參加了導演試鏡，成為了壹名女導演。
1963年8月28日，黑人民權領袖馬丁·路德·金在華盛頓林肯紀念堂前發表了壹篇感人至深、觸底的演講《我有壹個夢想》。他說，"...我有壹個夢想，有壹天，我的四個孩子將生活在壹個地方，他們的膚色不壹樣，但以他們的性格來判斷他們國家的生活...我夢想有壹天，黑人兒童會像白人兒童的兄弟壹樣...我夢想有壹天，山谷會升起，高山會倒下，坎坷的道路會變得平坦……”對於很多把普世人權想當然的人來說，這樣的夢想是多麽卑微啊！但是對於那些生活在充滿歧視和不公平待遇的生活中的人來說，爭取基本權利是他們壹生的願望！
我有壹個夢想，有壹天，智障兒童可以由女老師教，有機會由男老師教...我夢想有壹天，男孩和女孩壹起在操場上快樂地奔跑，每個孩子都被鼓勵去嘗試更多的新事物...我夢想有壹天，優雅的微風，像看不見的手指，會在孩子們的心上奏出美妙的音樂...
很尷尬。妳怎麽能問這樣的問題？。。。。。。。