高中作文的技巧和方法
我覺得，其實寫作(寫作)，包括大作家，無非就是解決三個問題，即“寫什麽，為什麽寫，怎麽寫”！
寫作文，首先妳要明確妳在寫什麽，或者寫給什麽人。只有知道自己要寫什麽，才能知道自己要寫什麽，才能不跑題。其次，妳要知道妳的寫作動機是什麽，也就是妳為什麽寫作。妳應該知道妳為什麽選擇寫這個而不是那個，因為寫這個可以充分表達妳的想法和感受。最後是怎麽寫，這包括兩個方面:表達技巧和結構安排。也就是什麽樣的寫作手法和結構布才能達到自己的寫作目標。
對於高中作文，根據新課標，現在考試越來越重視對學生核心素養的考察，這是壹個綜合性的內容。所以高二學生要關註時事，關心身邊的人和事，善於思考，善於從本質上看問題，要有自己的人文關懷！另壹方面要多讀多練，多積累素材，多參加壹些類似辯論賽的活動。不要簡單的背範文，死板的編作文！
如何輔導作文
孩子上小學，不喜歡寫字。寫作水平壹般。父母如何幫助他？小學作文輔導系列之三:去掉“我不會寫”的錯誤標簽
親愛的同學和家長們，妳們好！這裏是100教育家長之家頻道。我是我的09。今天是2018年2月3日，也就是我們這壹期189。
本期主題:小學作文輔導系列3，去除“我不會寫”的錯誤標簽
在近期的小學作文輔導系列專題課程中，我會教家長如何成長為小學作文輔導的業余專家，以自己的能力和精力帶領和帶動孩子在作文上取得高分！本期是“五個壹”的第二個“壹”:壹個故事，繼上壹期。
1.孩子寫作能力診斷，家長配合“五步走”的“壹個故事”
如何寫好小學作文？要根據小學不同的學齡段具體分析和輔導。壹般來說，家長能幫忙的階段僅限於小學作文階段和中考作文階段，大部分家長無能為力。不過話又說回來，只要小學的作文基礎紮實紮實，到了初中高中的時候，通過高考前魔鬼般的綜合訓練，家長在中考中取得高分也就順理成章了，家長再也不用費心和擔心了！
為了方便非跟風家長準確捕捉到本課程的重要信息，有必要重復壹下小學生作文能力診斷的五個理由和家長成為自己孩子作文輔導專家的“五個步驟”:
五個原因:第壹，寫作門檻設得太高。二是學生自身的心理限制，產生了畏難情緒，認為“我不行。”第三，寫作完全獨立，脫離中國的階級和生活。四是寫的太少。五是寫而不改。
五個步驟:第壹步，壹個電話。第二步，壹個故事。第三步是“惡作劇”。第四步是輸入法。第五步，家用打印機。
孩子寫作能力診斷的五個原因和家長必須反復學習、掌握、運用的“五個步驟”，不僅僅是對寫作能力診斷的五個原因的五種對應解決方案。這些小方法小策略，我在輔導孩子寫作的時候，根據不同學齡期學生的不同寫作能力，有針對性的練習過，確實能收到立竿見影的效果。
2.「壹個故事」的設計思路和原理是什麽？
“孩子寫作能力診斷，家長配合五個壹”的第二個“壹”是“壹個故事”
《壹個故事》的創作基於心理學“錯誤認知”的相關原理和“左右腦思維”的文化應用，解決“學生因為自我心理局限而畏難，認為我做不到”的問題。
無論小學生，初中生，高中生，每次語文考試都有很多學生被作文拖累。最直觀的反應是:“作文？不行啊！”
真的是這樣嗎？不，絕對不行。什麽是作文？作文只是壹個人表達欲望的方式和手段，尤其是對於思維極其活躍的小學生。有沒有壹點欲望都沒有的人？只要妳想表達妳的願望和欲望，那麽作文就是唯壹自然和必然的結果。但是，為什麽這種自然的過程和結果在很多小學生身上不能順利實現呢？仔細分析，至少有三類原因。
第壹種是情緒推斷造成的。什麽是情緒推理？就是把自己的情緒作為真理的證據，但是，親愛的，自己情緒的合理性是什麽？那是三月的壹天，寶寶的臉可能每秒都在變。而很多小學生卻被動地從不健康的家庭教育模式中學到了這樣壹種思維模式:“我感到無能為力，毫無希望，所以我的問題肯定是解決不了的”；我欠缺，所以學不好語文和作文。我壹定是壹個沒有價值的人。
二是心理過濾造成的。什麽是心理過濾？這是壹種甚至有些成年人幾十年都無法擺脫的錯誤認知方式。比如我今天壹大早出門就踩到屎了，所以這壹天的壹切都特別糟糕，幾乎壹切都是加倍的痛苦和痛恨。小學生也是如此。如果父母是那些充滿負能量的人，看著電視，從全國新聞到地方新聞，從嚴肅的焦點訪談到娛樂交友節目，任何人都能講出很多不好的東西，那麽孩子就會潛移默化地學會這種模式:在他們眼裏只能看到日常生活和學校生活中的“負面的東西”，壹個充滿負面的東西的人才能寫出“有趣有意義”的東西。不僅不會寫，而且這種“選擇性吸收”的灰色認知會壹天天成長為小學生的意識形態，成為他們的血液，也就是所謂的習慣成為命運，會成為他的現實生活。
三是貼錯標簽造成的。什麽是“貼標簽”？認為事情壹旦發生，就會壹而再，再而三的發生，尤其是不好的事情。比如有的小學生壹次寫不好作文，就會形成“寫作文？”我不能“認知，然後形成”學習中文？我不能“認知，然後歸納形成”的學習嗎？我不能“認知。所以，從每門課程的學習到生活中大大小小的事情，孩子都會告訴自己:“我不行！”“久而久之，“我不行”成了他的標簽，成了他。由於社會教育環境和家庭教育環境的雙重原因，每個小學生都被動或主動地被貼上了各種錯誤的標簽。
3.《壹個故事》是如何解決小學生誤貼“我不會寫”標簽的問題？
為什麽壹個人會覺得“我不行”？原因有二，壹是自己的能力確實有限，二是成功與期望的差距沒有達到自己或周圍人的目標。
第壹，能力確實有限。對於已經到了四五年級的學生來說，根本不存在。因為我能從小學壹年級開始持續學習所有科目，順利升級到需要寫五六百字甚至上千字作文的學齡階段，足以說明這個學生的智商是沒有問題的！
對於壹個智商沒有問題的學生來說，他每天都在主動或被動地使用母語，通過母語的口頭表達實現與周圍人的各種互動。這個過程本身就是作曲的過程，區別無非是這些口頭表達有沒有被記錄下來。即使是永恒的天鵝宋立科《論語》也只是日常的口頭表達，被有心人記錄下來，匯編成書。在小學生每天的口頭表達中，不知有多少思想像星光和陽光壹樣閃耀，而這些思想的閃耀，代表了他們這個特殊年齡段的青少年群體+人格的雙重特征，這種雙重特征受到了這個時代背景、應試教育背景和家庭教育環境的影響。我們這些自稱有思想有文化的成年人，能寫出群體特征如此明顯的互聯網時代語境下的語言或思維嗎？
我用自己的經歷和實踐告訴妳:不！
我並不自誇我是壹個會“愛”孩子的成年人，不管是小學生還是初中生，我帶過和正在帶過的學生。他們壹致的反饋是:“我們在壹起的時候，根本感覺不到年齡的差距，什麽話都可以說，沒有隔閡！”但事實上，我寫不出和他們有同樣想法和語境的文字。不管我怎麽設身處地，我寫出來的，想出來的，都是帶著我這個時代的思想烙印，時代特征，人生軌跡的東西。從這個角度來看，我小學四五年級寫作文這件事，我還不如他們呢！因為他們從壹出生就與這個飛速發展的信息時代天然緊密地粘合在壹起，他們所有的口頭表達和思想閃現都是與這個時代生俱來的齊頭並進，開放、平等、合作、快速、共享！
第二，成功與期望的差距，不符合自己或身邊人的目標。最後壹個專題課是作者的《霧夜的木偶》“為什麽中小學生成績不好？”裏面有壹段話:
“學霸有能力考壹百分，而沈雪才考壹百分。考試往往不需要天賦。就算別人的天賦比我們強很多，考試也打不過我們。學不到神，就不能成為大師嗎？考試的深度，只有那些。可能我們在學1+1的時候，大神們就已經開始學乘法了。也許他可以在我們學習平面圖形的時候做立體幾何。也許他可以在我們學習三角函數的時候做微積分。但那又怎樣？學加法的時候只考加法，學平面的時候只考平面。考試的深度永遠是固定的，即使他已經遠遠超過我們的水平，即使我們在知識水平上比不上他。但那又怎樣？畢竟考試才100%。就算妳有10000的水平，也只能拿壹百分。換句話說，單論考試成績，天才和我們沒有太大區別！"
寫作文也是如此。最終成為壹代人的，無非是兩種人:壹種是人有興趣的，壹種是人寫的很多的。換句話說，基於興趣，人們在小學階段就已經完全開發出了“感性思維腦區”和“理性思維腦區”的左右腦思維神器。
對於中小學生來說，感性思維腦區沒有得到有效的開發和鍛煉。由於父母或老師的暗示，以及自身心理的限制，他們對作文和語文有壹種畏難情緒，於是或主動或被動地被貼上“寫作文？”我不能”標簽。妳真的不行嗎？我舉個例子，看看妳能不能做到。！
對於四五年級的學生來說，每天產生大量的口語作文，如果達不到壹代宗師、名著的標準要求。就像我的壹個學生，在兩個小時的課上，除了第壹階段的作業審批修改，第三階段的提煉總結，第二階段的頭腦風暴作文互動時間其實也就70分鐘左右，他的口語作文數量已經達到了17！我把這個過程錄了下來，然後花了壹些時間和精力按照原來的錄音模式整理成文字。每篇文章都有1000多字，最長的文章甚至有2000多字，這也從側面證明了學生在寫作中補不到足夠的字，這絕對不是真正的問題。
當然，從作文質量來看，文章雖非明珠玉，但整體水平，如果橫向比較，與歷年中考作文高分相差無幾；如果縱向比較的話，和壹些點擊量很高的網絡作家沒有太大區別。這不是有意的偏見或奉承。他本人也參與了錄制安排，不禁驚呼:哇，我也可以這麽精彩！
為什麽會出現連作者自己都驚嘆的意外情況？為什麽會有如此驚人的變化和成就？原因有二。壹是通過第壹步“壹個電話”的反復練習和即興轉移練習，徹底拆除了他頭腦中“作文難寫”的錯誤思維墻。第二，在班級進步的狀態下，形成壹種特殊的氛圍:“我特別想把心裏的那些想法表達出來。”我甚至完全忘記了自己是在“學寫作文”，換句話說就是“寫作文？“我做不到”的標簽被徹底摘掉，他腦中“作文難”的舊認知被“作文就是快樂地表達自己”的新認知徹底取代。
4.“壹個故事”，有哪些實施步驟和註意事項？
“壹個故事”作文的診斷有三個環節。
第壹種是讓父母找壹個結局開放或者結局悲慘的小故事。
第二種是父母和孩子壹起“閱讀”故事。
第三種是父母和孩子共同參與，以聯想和擴展的方式重寫這個小故事的結局。
有以下三種預防措施:
第壹，找到的故事必須有壹個開放的結局或者悲劇的結局。那種大團圓已經指向了那種真善美，難以改寫，影響了孩子的積極性。如果父母有困難，我就直接提供壹個:比如父母和孩子都很熟悉的短篇小說《項鏈》(法國作家莫泊桑著)，小公務員的妻子瑪蒂爾德借朋友的鉆石項鏈，為壹次聚會展示自己的美麗。沒想到，項鏈在回家的路上不小心丟了。可憐的瑪蒂爾德不得不借錢買了壹條新項鏈，還給了她的朋友。為了還債，她省吃儉用，短期給別人打工，努力十年才還清債務。最後很明顯借來的項鏈是假鉆石項鏈。莫泊桑想要的雙重諷刺是顯而易見的，但問題是，有多少同樣愛美的年輕女性對瑪蒂爾德懷有無限的同情？
第二，讀故事的方式是真的“讀”，也就是大聲讀出來，最好是家長讀給孩子聽。找壹個家裏最舒服的角落，讓孩子窩的越舒服越好。作為壹個母親或者父親，像壹個講故事的人，最好是壹邊用手和腳比劃，壹邊通過聲音的重新演繹，生動地和孩子壹起“讀”故事，這樣才能真正把小家夥帶入故事。當他用心聽的時候，發現後面沒有了，或者說結局和自己想象的完全不壹樣。這時候家長趕緊插話，“好可憐啊！怎麽會這麽慘！不，我們改了結局。故事不是人寫的嗎？他寫他想要的，這樣我們就可以改成我們想要的了！”
第三，改變故事的過程壹定要記錄下來。最好是家長和孩子壹個壹個熱烈討論，然後根據錄音整理成文字，然後孩子讀給家長聽。家長在聽完新版故事後，壹定要及時鼓勵和肯定孩子。孩子壹定會找到壹種意想不到的成就感，也能在壹定程度上消除“寫作難”的心理認知，潛移默化地訓練自己的寫作思維和寫作能力。
我說上面的方法:“玩”和“玩作文”
需要再次強調壹件重要的事情，也是這壹系列課程中需要自始至終關註的重要事情。整個過程中，家長千萬不要自作聰明，不要讓孩子自己寫！就像玩壹個又壹個親子遊戲壹樣，只要孩子玩得開心，最後能在紙上看到“玩”出來的作文成績，就達到了目的！至於這個“戲”的背後是什麽，就不需要跟孩子強調了，因為整個系列班都肩負著兩大任務！
當務之急是摘掉家長、老師、孩子多年來放在心上的“作文不稱職”的標簽！
第二要務是通過“玩”和“玩出作文”，讓孩子充分享受“玩作文”的快樂過程和“寫在紙上”的新成果帶來的成就感，最終達到重啟孩子對語文和作文興趣的目的。
“深邃寬廣的胸懷，總是把興趣領域延伸到數不清的事物上！”只要孩子發自內心的感興趣，即使妳不讓他寫，他也會像壹個真正的反偵察戰士壹樣，努力達到“寫”的目的！“心急吃不了熱豆飯！”所以，別著急，慢慢來。
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