今天科學老師布置了壹個作業，讓我們回家用科學材料袋裏的東西在壹個紅綠燈處做壹個實驗。
做完作業後，我拿出實驗用品，開始做實驗。我把線剪成兩段，壹段壓在電池盒正極，壹段壓在電池盒負極。然後將電線的另壹端連接到開關上。然後小心翼翼的連上紅燈，黃燈，綠燈。我想妳壹打開開關，小燈泡就會亮。於是我打開開關，可萬萬沒想到的是，只有綠燈亮著，紅燈和黃燈連壹絲光亮都沒有。
我想我不能放棄，於是我又開始了實驗。仔細看著眼前的幾樣東西，我下定決心，壹定要成功。我想電池壹定是太弱了。我在街上又買了兩節電池。我自信地對自己說:“妳這次壹定會亮起來的。”我連接了新電池。我按照原來的步驟又做了壹遍。但是還是不亮。我想不通。我幾乎失去了信心。我在材料袋的描述中發現，這些小燈泡和普通燈泡不壹樣。它們被稱為發光二極管。當它們連接到電池時，正極應連接到電池正極，負極應連接到電池負極。我突然意識到。但是它的正極和負極是哪個呢？我苦苦思索。突然發現綠燈應該是按綠燈接通的。仔細觀察，我發現LED有兩個長短不壹的腳，長的接正極，短的接負極。我太高興了。我把電線分別接到紅燈和黃燈上。打開開關，啊！紅燈、黃燈和綠燈終於亮了。
“失敗是成功之母”。如果沒有失敗，怎麽會有成功的喜悅？我深深理解這句話的含義。
第二，學生會在探究實驗中觀察分析。
觀察是發現事物本質和解決問題的基本手段。學會觀察不僅僅是看清事物的各個部分是什麽樣子，更重要的是在事物的眾多屬性中找出本質的東西。這就需要教師給學生充分的鍛煉機會。比如，在理解* * *含義的基礎上，讓學生觀察各種哺乳動物的圖片，找出這些動物的* * *特征；讓學生觀察各種鳥類的圖片，找出鳥類的異同。此外，還需要學會使用壹些簡單的觀察和實驗工具，如:用放大鏡清晰地觀察解剖油菜花等植物的結構，用視頻展示平臺將壹些物體放大很多倍，清晰地呈現給全班同學。
在探究活動中，學生專註於自己提出的問題，利用已有的實驗材料和已有的經驗知識，進行各種實驗，探索推測，得出結論。讓學生在探究活動中“玩得開心”，自己發現問題、提出問題，並通過多種方式表達出來，使學生的問題意識、思維能力、學習熱情、創造力和想象力得到充分調動。
比如四年級科學課“點亮我們的小燈泡”，我讓學生用材料袋的材料做實驗，做壹個簡單的電路，讓小燈泡發光。在課堂上，學生們做實驗，都成功了。還有壹批同學反映不成功。心理上很疑惑。我仔細檢查了他們組裝的電路，發現它們是正確的。電池是新的，燈泡也很好，所以我充分利用了這種情況。如果電池、燈泡、電線壞了，怎麽檢查？他們設計了壹個電路檢測器，所以我讓他們馬上檢查壹下。
結果他們馬上跟我說電線斷了，可是好好的新電線怎麽會斷呢？我讓學生們帶上電線。小斌說電線是從小電機上拆下來的。我壹聽就明白了。我想馬上告訴他們是怎麽回事，但話到嘴邊又咽了下去。為什麽不讓他們自己想清楚，然後說，好像問題出在這根電線上。妳仔細檢查過這根線和其他線的區別嗎？
學生回去檢查後，第二天中午來找我，告訴我他們發現了秘密:
壹個同學說:“我發現這根銅線和其他電線顏色不壹樣。不知道是不是蓋著別的東西。”我用刀刮了壹下這根銅線，發現裏面的顏色和其他銅線壹樣。接通後，小燈泡亮了，證明了我的猜測。"
有同學舉報:“我把它放在火上，發現閃亮的銅線外面有壹層可燃的東西。燒斷兩端，重新連接，小燈泡就亮了。我知道他身上覆蓋著壹層不導電的東西。”我表揚了他們的做法和想法，告訴他們這種銅線叫漆包線，上面塗了壹層不導電的漆，然後鼓勵他們再想想。銅線為什麽要包壹層不導電的東西？
他們通過網絡搜索發現了漆包線的作用:普通電線外面包了壹層塑料，絕緣層又厚又笨重，不適合繞電機、變壓器等電氣設備的線圈。而使用漆包線(塗有絕緣漆的線)可以減小線圈的體積，增加單位體積的繞組匝數，從而有效提高電機的功率。
看著學生們歡快熱切的表情，我不僅為自己在課堂上讓學生自己探索的想法感到高興，而且在過去的常識教學中，註重知識的結論和教學的結果，忽視了知識形成的過程，學生在學習新知識中的思維過程、情感體驗和探索實踐過程。新課程倡導學生要經歷動手、動腦、口頭探究的過程。所謂過程化，我認為就是教師在教學中要以過程為中心，把過程和方法作為課堂教學的重要目標，使教學過程真正成為學生自我探索、思考、觀察、體驗、操作、想象、質疑、發現、創新的過程。
第三，從學生的生活經驗入手，激發學生探究實驗的興趣。
興趣對學生的行為起著很大的作用，但小學生的興趣主要是自發的，這就決定了它的不穩定性。教師只能在短時間內激發學生，使其長期作用於學生的學習活動，但存在探究活動量小、活動不完整、自主性不強等問題。在設計的時候，壹定要在學生的學習和生活中找到探究的生命力。科學來源於生活，必須與學生的實際生活緊密聯系。通過研究具體的生命現象，可以揭示自然的內在規律。比如老師在上“水熱脹冷縮”課時，就開始從生活中帶入水，讓學生猜水燒開後會發生什麽。有同學說有氣泡，有水出來，鍋蓋響。這時，教師應及時鼓勵學生，以培養學生回答問題的信心。然後，播放水沸騰的視頻。讓學生討論水溢出的原因。以上設計的目的是為學生創設壹個探究的情境，引起他們的註意，活躍課堂氣氛，激發他們的學習興趣，增強他們學習科學的信心。是學生帶著科學探究的欲望進入下壹個環節。當學生想研究更多的液體時(科學課堂研究時間不夠，大量研究需要課後完成)，教師展示噴泉實驗裝置，為學生回家研究提供支持，通過演示實驗進壹步激發學生的研究興趣(水和空氣都會膨脹，空氣的膨脹體積會增大數倍，迫使水從管道中噴出)。
再比如:學完電路的連接後，老師可以讓學生想壹想，家裏的電燈是串聯還是並聯，為什麽？學生們從實驗中得出壹個結論:如果家裏的壹盞燈壞了，其他的燈仍然可以點亮。從這個意義上說，同意家裏的電路是並聯電路。聯系學生身邊的事物開展探究。在探究的過程中，學生不僅學到了知識，發展了能力，還獲得了豐富的情感體驗。
第四，從問題中探究，激發學生興趣。
科學探究是壹個循環的過程，是壹個不斷發現問題、解決問題的過程。知識來源於生活和社會實踐。學生在日常生活中，在接觸自然的過程中，看到了很多東西和變化，也發現了很多問題。在科學探究中，要讓學生提出這些問題，並明確告訴他們，這些問題的研究意義重大，科學知識就藏在他們身邊這些不起眼的東西裏，積極引導他們學習，提供切實的幫助和指導。
有教育工作者說過，壹個不會提問的學生絕不是優秀的學生，壹群不會提問的學生也絕不是優秀的老師。“學習就是要學會自學”，壹個連提問都不會的人是不會自學的。培養學生的探究能力，首先要讓學生學會提問——善於發現問題，能夠有意識地提出問題。只有學生自己發現的問題才是學生最感興趣的，只有讓學生自己研究問題，才能充分發揮學生的主動性。學生能在課堂上舉壹反三是我們的教學目標，我們應該積極為學生創造這樣的機會。
在“磁鐵的兩極”壹課中，在教學預設上，老師設計了通過讓學生體驗各種實驗方法，來探究磁指在南北方向的性質以及磁極之間的相互作用規律。在課堂教學過程中，學生在已有生活經驗的基礎上，經歷“收集事實——整理事實——發現規律”的活動過程。在學習感受磁鐵斥力和認識磁懸浮列車的活動時，老師安排了兩個活動。壹是學生做了壹輛磁力車，利用磁鐵的斥力推動車的運動；用手感受排斥。二是通過課件演示磁懸浮列車的高速動畫，利用情境體驗，讓學生通過觀看大屏幕感受磁懸浮列車的快如閃電的速度。應該說設計是比較成功的，學生通過動手實際感受到了磁鐵同極相斥；異極相吸，現代高科技磁懸浮列車的模擬體驗，引起了科學學習的興趣。
課後，壹個學生問老師:磁懸浮列車有輪子嗎？老師沒有馬上考慮這個問題，只好說我們下課壹起查資料。後來，老師和學生通過研究網上的信息了解了很多關於磁懸浮列車的知識:
磁懸浮列車是壹種高速磁懸浮列車系統，具有無接觸電磁懸浮、導向和驅動系統。其時速可達500多公裏，是當今世界上最快的地面客運。具有速度快、爬坡能力強、能耗低、運行時噪音小、安全舒適、不耗油、汙染小等優點。並且采用高架方式，占用耕地少。磁懸浮列車是指利用磁力的基本原理，將這些列車懸浮在導軌上，取代老式的鋼輪和軌道列車。磁懸浮技術利用電磁力提升整個火車車廂，擺脫惱人的摩擦和令人不快的鏗鏘聲，實現不接觸地面和燃料的快速“飛行”。
磁懸浮列車的推進系統是位於軌道兩側的線圈中流動的交流電，可以將線圈變成電磁鐵。由於它與列車上的超導電磁鐵相互作用，列車啟動。火車前進是因為車頭的電磁鐵(N極)被稍早安裝在軌道上的電磁鐵(S極)吸引，同時又被稍晚安裝在軌道上的電磁鐵(N極)排斥。當火車向前行駛時，線圈中電流的方向就會反轉。結果是原來的S極線圈現在變成了N極線圈，反之亦然。這樣，由於電磁極性的轉換，列車可以繼續向前運行。根據車速，電能轉換器調節線圈中流動的交流電的頻率和電壓。從這個意義上說，磁懸浮列車沒有輪子。
在科學學習活動中，學生是學習的主體，學習科學應該是學生積極參與、動手實踐的過程。科學學習必須建立在滿足學生發展需要和已有經驗的基礎上，為學生提供直接參與各種科學探究實驗的機會，讓學生自己提出問題、解決問題，教師要引導學生進行科學探究活動。在探究過程中，學生通過各種渠道收集、整理信息，主動獲取知識、應用知識、解決問題、得出結論，體驗探究活動的全過程，有利於培養學生對科學探究的興趣和較強的實踐能力。